目录
- 语文教师的教材觉醒与教材品格
- 教材为本 体验做基 创意引路
——我的“创意体验作文教学”主张 - “组文”训练，打破学生习作定式思维的桎梏
- 身临其境读故事，感同身受写佳作
——《破耳朵兔子》创意读写教学与评析 - 植根体验 挥洒创意
——创意体验作文《价值》教学实录与评析 - 对小古文教学的探索
- 质疑，让课堂焕发生命活力
- 激趣阅读 交流分享
——谈低年级课外阅读活动的开展 - 自主发现：培养探究性阅读能力的路径
- 浅谈交往教育理念下的课堂追问
- 以语用为核心，点化儿童的言语智慧
- 非连续性文本，开启阅读教学新航向
- 浅谈第一学段语文教学的发展性评价
- 由景入境 情境交融
——构建写景类散文的生态课堂 - 注重方法，提高课堂教学实效
- 批注式阅读的实践研究
- 切入感知，学生解读文本的新视角
- 兴趣，构建生态语文的钥匙
- 新课程理念下对群文教学的思考
- 让语文课堂彰显诗意
- 寓言教学亦精彩
- 尊重 唤醒 评价
——阅读教学三部曲 - 以“趣”导学，让学生学会自主学习
- 语文教学应做到“简约”而“不简单”
- 调整思维，突破阅读教学模式
- 浅谈儿童视角下动物形象的解读
- 基于语用的一二课时读写结合教学：目标与策略
- 有的放矢，用方言指导认读教学
- 语言品析，让生本对话走向深刻
- 以学生为本，让个性化阅读梦想成真
- 巧“抓点”，让主导点亮课堂
- 立体化字词教学初探
- 优化教学情境 激活学生思维
——低年级语文课堂教学设计的优化 - 把握实质，让语用训练生成别样精彩
- 阅读教学，别走因“小”失“大”的弯路
- 伺机切入，读写结合
- 语文课堂的点拨艺术浅析
- 莫让学生的语言实践能力成为“镜中花”
- 有声有色有滋有味，培养听说读写能力
- 讲究方法，让字词教学情趣盎然
- 随文练笔，让阅读教学锦上添花
- 高年级拓展阅读的设计
- 放飞想象 促进发展
- 抓住教材关键点，启动课堂“微训练”
——浅谈阅读教学策略 - “三动”，生成词语教学的精彩
- 例谈语文教学中引导的有效方式
- 课堂练习，学生语用能力成长的阶梯
- 浅析低年级朗读指导的有效策略
- 构建理想情境，催化内心感悟与言语表达
- 挖掘创新，提高语文教学实效
- 精雕细琢，臻于完美
——几种有效的课堂反馈语例析 - 提升语文素养，得“意”还须得“言”
——以苏教版《半截蜡烛》的教学为例 - 融情入景，情景交融
——论语文情景教学课堂建设 - 阅读教学“疑”字诀
——以人教版语文第九册《鲸》为例 - 简约而不简单“，打”出名著的魅力
——借《林冲棒打洪教头》教学谈语文教学 - 让学生下笔如泉涌
——作文教学“四部曲” - “农”味活动，妙且可言
——《我们班的“微型活动”》习作教学 - 新课改背景下的作文教学研究
- 写好提示语，对话更出彩
- 实践指向写作，让习作洋溢精彩
- 运用讨论法强化写作训练效果
- 学生写作能力的提升路径研究
- 巧评作文趣自浓
- 习作教学与校园文化的有效链接
- 浅谈高年级“写具体”策略
- 观察生活，培养意识
——浅析作文生活化教学 - 寓教于乐，浅析低段识字游戏教学
- 浅谈一年级识字教学
- “谈天说地”
——培养口语交际能力的有效途径 - 充分利用教材，让学生有话可说