让语文课堂彰显诗意

江苏常州市戚墅堰东方小学（213000） 王建村

让语文课堂彰显诗意

江苏常州市戚墅堰东方小学（213000） 王建村

当前，语文课堂呈现两种极端，要么“死气沉沉”，要么“热闹非凡”，缺乏生命与诗意。其实，语文课堂是有生命的。真正的语文课堂应该是人文与情感的流淌，是学生与教师、作者乃至编者之间的多元对话。在教学中，教师要深挖教材，与学生平等对话，关注学生的发展，让语文课堂真正彰显诗意的精彩。

语文课堂 诗意 教材 对话 发展

不容否认，当前我们的语文课堂呈现两种极端，要么“死气沉沉”，要么“热闹非凡”。“死气沉沉”，是因为整个课堂只有语文知识的传授，而没有情感的流动；“热闹非凡”是因为学生只是一种演示的“工具”，而没有语文教学特有的底蕴。其实，语文是富有诗意的，课堂是有生命的。真正的语文课堂应该是人文与情感的流淌，是学生与教师、作者乃至编者之间的多元对话。在语文课堂上，教师要在尊重学生主体的基础上，实现语文知识传授与学生情感体验的统一，从而让语文课堂真正彰显诗意的精彩。

一、深挖教材，捕捉诗意课堂的生长点

教材中的每一篇课文都是经过专家精挑细选的，也许它不是最优美的，却是最适合学生阅读的。而这里的“诗意”恰恰是把最适合学生、最贴近学生的内涵深挖出来，从而让课堂呈现一种多元互动的局面。如果教师不认真研读文本，仅仅停留在文本表面字词语句，那么整个课堂必然会呈现一种“粗糙”，或者只有一种“热闹”，缺乏诗意的流淌。比如，《宋庆龄故居的樟树》这一篇课文，很多教师都会对樟树的“外在美”和“内在美”进行研读。但这仅仅是表象，毕竟樟树到处都有，为何作者要写宋庆龄故居的樟树？这样通过提问，层层推进，让学生明白，写树就是写人，写樟树的高贵也就是写宋庆龄品质的高贵。这样，不仅顺利完成了学习任务，还能引导学生对宋庆龄进行深入了解，从而彰显课堂诗意。

其实，教材就是一座宝库，需要教师精心挖掘。很多时候，文本中的一句话，或者一个词语，甚至有可能是一幅插图，都可以成为探寻诗意课堂的生长点。要让语文课堂彰显诗意精彩，就要认真研读课文，揣摩作者与编者意图，尽可能围绕关键内容进行深挖探究，从而为构建诗意课堂奠定基础。

二、平等对话，构建诗意课堂的心理场

新课标强调，学生是学习的主体、课堂的主人。受传统思维影响，很多教师总认为学生太活跃是对教师尊严的挑衅。其实，学习是互动的，学生的学习更需要他们内在的感悟以及内心的主动。因此，教师要真正尊重学生，与学生平等对话。只有这样，才能营造宽松和谐的学习氛围，教师才能真正掌握学生的学习情况。而这当前最大的障碍，就是讲台，那张充满神圣味道的讲台。杜郎口中学曾经提出“砸掉讲台”这一口号，目的也是消除教师与学生心理障碍，实现师生平等对话。

比如，在写秋天的作文指导课上，笔者认为秋天的素材很丰富，但是学生却很茫然，无从下笔。笔者非常恼怒，狠狠地批评了他们一顿，结果他们更不会写了。后来，笔者冷静下来，仔细一想：的确，秋天的主题太多，或许正因为素材太多，学生才无从下笔。再一次指导时，笔者没有按部就班，而是对学生进行分组，然后与学生一起到校园里去寻秋。有的小组选择了花坛，有的小组选择了操场，也有的小组选择了周边风景树。学生观察得非常仔细，文章也写得很精彩。在这一节课中，教师与学生之间平等对话，不仅让学生思想得到解放，而且还让学生跳出了课堂空间界限，生成了课堂的精彩，彰显了课堂的诗意。

三、关注发展，凸显诗意课堂的交汇处

教育的本质就在于让学生最近发展区得到发展。毕竟，课堂的效果最终需要学生来体现。因此，教师要认真研究学生，充分结合学生的实际，采取合适的方法进行教学。学生之间是存在的差异的，有性格、基础、能力还有性别等方面差异。教师需要重视，并根据不同情况采取有针对性的措施。这样，不仅可以最大限度地激发学生的学习热情，而且还能生成课堂精彩，让诗意在课堂上洋溢。只有学生的实际需要与文本目标相结合，与教师的方法相匹配，才能最大限度地彰显课堂生命。

比如，教学《苹果里的五角星》这一课，笔者就把目光关注到学生发展上，针对“如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”这一句，引导学生进行思考，找一找我们身边打破常规的事例。一开始，学生不太懂，也不知道说什么。后来，笔者偶然发现有个后进生把书脊作为直尺使用，就大加赞赏，说这就是“不一样的思维“”打破常规的做法”。在这过程中，也许学生的答案不够精彩，但都是从他们自身出发，结合自身进行想象，从而得出结论。从某种意义上讲，这些都是他们思考的结果，生成了课堂的精彩。

总而言之，课堂是学生的，教师要让课堂生成精彩，就必须把学习的主动权还给学生，就必须用智慧去激发学生，在情境中引领他们寻找语文世界的精神家园，从而让整个课堂彰显诗意、流淌生命。

（责编韦雄）

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