“农”味活动，妙且可言——《我们班的“微型活动”》习作教学

江苏泰州市姜堰区张甸中心小学（225300） 董小明

“农”味活动，妙且可言
——《我们班的“微型活动”》习作教学

江苏泰州市姜堰区张甸中心小学（225300） 董小明

“微型活动”实践性强，是激发学生学习兴趣，也是贯通知识的重要途径。而对活动的描写，则可通过三种方法进行：展示自我法、关注他人法、点面结合法，抓住当时人物的一些动作，并适当地表达自己的内心体验。

微型活动 点面结合 展示自我

设计理念：

秋季学期本班开展了多项班级“微型活动”，如自制小盆栽、护蛋小行动、移植小油菜等，让学生充分参与到这些充满“农”味的活动中，活动期间注意提醒学生观察、体验。本节课主要是通过活动再现，引导学生自然地进入习作状态，让学生在无拘无束、敢想敢说的氛围中，抒发真情实感，习得描写活动过程的三种方法。

教学内容：

1.学习描写活动过程的三种方法：展示自我法、关注他人法、点面结合法。

2.在写活动过程时抓住人物的动作，并适当地表达自己的内心体验。

教学目标：

1.营造氛围，让学生自然而然地进入习作状态。

2.学习描写活动过程的三种方法：展示自我法、关注他人法、点面结合法

3.在写活动过程时抓住人物的动作，并适当地表达自己的内心体验。

4．通过体验活动，让学生切实感受到习作源于生活，培养学生写作的兴趣。

教学准备：

开展活动、课件

教学过程：

一、忆活动

1．出示照片，引发回忆。

（1）同学们，一起来看看这些照片，好好找找自己的身影或者自己的名字。

（2）出示照片（移植小油菜、自制的小盆栽等场景）

2．交流谈话，酝酿情感。

师：找到自己了吗？还记得照片上是我们班开展过的什么活动吗？（板书：自制小盆栽、移植小油菜）

3.教师小结，揭示内容

（1）师：这些活动其实都是本学期我们班举行的一些小活动，我给它们起了个时尚的名字叫“我们班的‘微型活动’”。（板书：我们班的“微型活动”）

（2）师：大家一起回忆一下，除了这两个活动外，我们班还举行了哪些活动呢？（补充板书：护蛋小行动……）

【设计意图：课程一开始，通过学生活动的照片，营造活动的氛围，唤醒儿童的生活经验，学生积极性很高。】

二、说过程

1.你能用一个词来说说你印象最深的那个“微型活动”吗？你能用一句话来说说你感受最深的那个“微型活动”吗？

2.我们都知道一件事包括时间，地点，人物，事情的起因、经过和结果，那么如果让你们说活动的起因，说活动的经过，说活动的结果，你们认为哪部分最难说？（板书：经过）

【设计意图“：从语文课程的观点来看，听说读写能力的培养，首先是个知识的问题，合意的能力要有合意的知识来构建。”（王荣生语）叙事的基本样式为：起因+经过+结果。此环节意在明确：写好活动的经过为本次习作训练的重点。】

3.今天老师带来了三位同学所写的活动过程，大家想看吗？

出示范文（一）：“上课时，我的钢笔不小心掉到了地上，我便弯腰去拾，就在手刚刚碰到冰凉的笔杆时，‘咔嚓’一声，让笔杆上的冷气浑身传了个遍。我这才想起放在袋子里的鸡蛋，不安立刻涌上心头。我的手缓缓伸向口袋，口袋里又滑又湿，我的心也凉了一大半。我掏出保鲜袋，鸡蛋已“死无全尸”，面目全非，蛋壳七零八碎，蛋清和蛋黄混在一起……我的护蛋行动就这样泡汤了。”

（1）指名读。

（2）作者写得有意思吗？作者抓住了谁护蛋的过程来写？

（3）师小结：我们给这种抓住自己在活动中表现的写法起个名字，叫“展示自我法”。

【设计意图：“知识的‘生产’有了儿童的积极参与和对话，才会走出‘人为地制造’，成为‘为人地生成’。”（吴勇语）本环节借助同伴的优秀习作作为例文展开教学，师生围绕例文展开对话，让五年级的学生在对话中主动“生产”第一种方法：展示自我法。】

过渡：想不想再看看其他同学是怎么写的？

出示范文（二）：“转眼间，护蛋行动已进行了三天。今天一下课，同桌许济元就立刻跑去厕所。她小心翼翼地拉开门，生怕蛋宝宝飞出去。出来时，门刚拉开一条缝，她就侧着身子钻出来。脆弱的鸡蛋压到了门上，立刻四分五裂了，蛋黄和蛋白一下子涌了出来，鼓满了袋子。可怜的许济元就这样退出了比赛。真是细节决定成败呀！”

（1）指名读。

（2）这位同学的写法跟刚才那位同学的一样吗？他写的是同桌，我们可以给这种写法起个名字——关注他人法。

【设计意图：通过与第一篇例文的对比，学生积极主动地习得第二种方法：关注他人法。】

过渡：第三种方法想不想学？

出示范文（三）：“大扫除开始了！同学们争先恐后地奔向自己的劳动岗位。有的挥着扫把清扫地面，有的拿着黑板擦擦黑板，有的把桌椅摆得整整齐齐的，‘哗哗’的洒水声‘，刷刷’的扫地声，朗朗的欢笑声响成一片。

劳动委员安排我擦玻璃，我拿起抹布登上窗台，就开始一下一下地擦。刚下过雨，玻璃上有许多小泥点，擦起来可费事啦。我先用湿抹布擦，然后用干抹布裹在手指上，擦拭窗框的四周。嘿，那泥点一下子就无影无踪了。透过明亮的玻璃窗，我看见校园里的小树正向我点头笑哩！”

（1）指名读。

（2）这位同学的写法我们并不陌生，他既写了自己的同学，又着重刻画了自己，这种写法叫做“点面结合法”。

追问：这里的“点”只能写自己吗？

4.出示三个片段。

师小结：从整体上来看，这三位同学写的活动过程一个用了“展示自我法”，一个用了“关注他人法”，第三个则用了“点面结合法”。他们的写法从整体上看是不同的，同意吗？

师：我们再来细看这三个片段，他们的写法又有什么相似之处？

预设：（1）抓住了活动过程中人物的动作。

师读一个片段，学生闭上眼睛想象画面。

这些动词的使用，让我们头脑中形成了一幅幅动态的画面。

（2）都写出了活动过程中人物的心理（感受）。

当读到作者意识到蛋可能破了的时候，你的心里有什么感受？

写了心理活动或内心感受更能让我们感同身受，如同身临其境一般，这就是刻画人物心理和内心感受的魅力。

【设计意图：在学生主动习得三种方法后，从整体上对范文进行回顾，对本节课的核心知识进行总结。】

三、写过程

1.想不想让我们班的微型活动让全校同学都知道，并且在全校每个班都开展起来？那就要看大家写得是否有意思喽！

2.出示习作要求：

（1）选择你印象最深刻的一个班级微型活动，回忆它在你心中留下的精彩过程。

（2）用黑板上三种方法中的其中一种方法将这个活动精彩的过程写下来。

（3）在写的过程中要抓住当时人物的动作，如果能适当地表达自己的内心体验就更好了。

（3）师提示要点：一个活动过程、一种写法、写一个片段。

3.教师巡视，注意跟请求帮助的同学交谈，给予帮助或点拨。

【设计意图：“知识‘运用’走向儿童的生活需要，服务于交往功能实现，才能成长为一种言语能力，转化成一种言语智慧。”（吴勇语）此环节由习作知识的“生产”转向知识的“运用”，推广“微型活动”的表达设计，引导学生自然地进入习作状态，学生表达欲极强。】

四、品活动──寻找班级“微型活动”推广大使

1.现在我们班要开展一个新的活动——寻找“班级‘微型活动’推广大使”，如果将我们班的“微型活动”推广到全校，你们怎么设计？

2.指名读。

3.引导学生评议。

（1）推广活动是什么？

（2）用了什么方法？

（3）对活动方案，大家觉得怎么样？

（4）如果让你来写，你会怎么写？

4.出示口诀。

活动好玩过程难写，关键在于方法绝。

自我他人点面结合，同时感受不可缺。

如果努力做到这些，全校同学把你谢！

【设计意图：在评议的过程中，引导学生有针对性地围绕本节课的核心知识进行评议，学生在积极评议中也享受到了习作知识的运用之乐。】

五、总结延伸

1.写一个活动，要交代活动的时间，地点，人物，事情的起因、经过和结果。活动经过会写了，其他还难吗？

2.课后将一个微型活动写完整，写好后，改一改，抄写好贴在教室后面的展示栏里。同学们可以互相交流，互相学习。

（责编莫彩凤）

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1007-9068（2016）22-076