信息技术与初中作文教学深度融合的实践

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版语文课标》）在“教学建议”部分指出，语文教师应关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革，要关注互联网时代日常生活中语言文字运用的新现象、新特点，认识信息技术给学生阅读和表达交流等带来的影响，把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能［1］。虽然信息技术已经广泛渗透到教育领域各个层面，但是在初中作文教学中，教师对信息技术的应用仍然是浅尝辄止，缺乏运用信息技术辅助作文教学的意识和能力，信息素养有待提升。目前信息技术与初中作文融合教学效果不佳，信息技术辅助作文教学的价值未能得到充分的体现，不利于提高作文教学质量和学生的作文水平。

提升初中作文教学品质，语文教师要不断提高自身的信息素养和信息技术应用能力，善于运用信息技术辅助作文教学，优化初中作文教学过程，为学生提供丰富的作文学习资源，激发学生写作兴趣，解决学生作文缺乏创新性和思想深度的问题，提高学生的写作水平。本文以“写人要抓住特点”一课教学为例，通过课前利用微课预习、课中运用信息技术辅助教学、课后进行分享和巩固三个教学环节，以及课前预习（学）、情境创设（导）、技法指导（教）、实战演练（写）、师生共评（评）、作品修改（改）、作品展示（展）七个教学步骤，将信息技术引入初中作文教学，探索信息技术与作文教学融合策略，提高学生的观察能力、分析能力和语言表达能力，从而提高作文教学质量和学生的作文水平。

一、明确作文教学目标，引导学生利用微课视频进行预习

《2022年版语文课标》要求学生多角度观察生活，抓住事物特征，为写作奠定基础。写作文要有真情实感，力求有创意。七年级语文作文教学要求学生掌握塑造人物形象和记叙事件的能力。七年级上册语文教材编排了多篇描写人物的课文，如《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》，以及《朝花夕拾》等，这些课文为学生提供了丰富的文学滋养，也为教师开展以写人记事为中心的作文教学提供了鲜活的范例和丰富的素材。根据《2022年版语文课标》要求，结合语文教材内容，教师可以根据“写人要抓住特点”要求确定作文教学目标如下：一是学会细致入微地观察和深入地分析，准确捕捉人物的独特之处；二是灵活运用多种人物描写方法描绘人物，突出人物的典型特征；三是学会以事写人，通过典型事件刻画丰满立体的人物形象。

根据“写人要抓住特点”要求确定一课教学内容，教师可以运用信息技术工具制作微课视频，让学生在课前观看微课视频，预习教学内容，提高自主学习能力［2］。教师制作的作文微课视频包括图表、动画、作文范例等，学生观看作文微课视频，可以初步了解本节课作文教学内容，掌握“写人要抓住特点”一课学习要点。比如：写人要抓住人物的外在特征（容貌、衣着、体态、神情）、内在特点（性格、爱好、品行）；写人抓住特点的方法包括运用多种描写手法（外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写）、选择典型事例（一件事情或多件事情）。课前，教师把作文微课视频发布到班级群，学生观看作文微课视频，完成预习任务，包括观看作文微课视频、完成“写人要抓住特点”学习记录表。学生观看作文微课视频，根据视频中的提示，做好学习笔记。教师要为学生提供作文学习资源，如优秀作文范文、作文学习软件等，指导学生做好课前预习，要求学生明确学习内容和作文主题，尝试积累作文素材。学生观看作文微课视频后，教师通过问卷星调查学生的预习情况，根据学生的预习情况制订教学目标和教学对策。

二、运用信息技术辅助教学，优化作文教学过程

初中语文教师运用信息技术辅助作文教学，可以按照课前预习（学）、情境创设（导）、技法指导（教）、实战演练（写）、师生共评（评）、作品修改（改）、作品展示（展）七个步骤进行，优化作文教学过程，提高作文教学质量。

（一）运用人工智能数字人发布学习任务，创设教学情境

信息技术可以通过图像、声音和虚拟现实技术，为学生创设沉浸式学习情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。教学“写人要抓住特点”一课时，教师可以运用信息技术制作如图1所示的人工智能数字人，由人工智能数字人发布学习任务，激发学生的学习兴趣。教师运用信息技术创建一个虚拟人物，由虚拟人物给学生发布学习任务，可以丰富学生的想象力，发展学生的创造力。在视频中，人工智能数字人向学生发布如下学习任务：同学们好，我是王老师。每个班级都有一些特点鲜明或是能力出众的同学，为了见证这些同学的风采，学校决定制作一期“学校风云人物榜”展板，要求每个班级推荐一名同学。现在，请你把心目中的风云人物写在推荐卡上，突出风云人物的特点。希望同学们积极参与。之后学生根据人工智能数字人发布的学习任务，开展写作活动。

（二）运用“八桂教学通”，给予学生写作指导

“八桂教学通”是一个集数字教材、教学资源、教学工具于一体的数字化教学平台。“八桂教学通”为教师提供了教学辅助工具，如课文音频、黑板、画笔等，注重互动性，鼓励教师和学生进行讨论、交流，有利于提高教学效率。教师可以在“八桂教学通”的数字教材中找到名家笔下典型的人物描写案例，分析作家是如何运用多种描写方法刻画人物特点和突出人物性格的。找到人物描写案例后，教师运用“八桂教学通”工具栏的“聚光灯”工具，调整文字材料的位置，突出关键语句，引导学生提出问题，让学生在交流讨论中掌握描写人物特点的方法。如，教师运用“八桂教学通”的“聚光灯”工具，聚焦《从百草园到三味书屋》一文中的句子“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”，让学生明白作者通过“微笑”“仰起头”“摇着”“拗过去”一系列动作描写，表现先生读书时如痴如醉的入神状态，这样一来，寿镜吾先生可爱的“宿儒”形象跃然纸上，给读者留下了深刻的印象。这种描写人物特点的方法为学生刻画人物形象提供了参考。

教师运用希沃白板的传屏功能和无边记软件绘制如下页图2所示的“写人要抓住特点”思维导图，帮助学生厘清写作思路。写作文前绘制思维导图，可以直观地呈现写作要点，有利于学生明确写作重点，丰富想象力，拓宽写作思路，优化作文结构。

（三）搭建写作框架，开展写作练习

学生绘制作文思维导图，可以厘清写作思路，明确作文的主题和结构，搭建写作框架，思考如何让人物形象“立”起来。学生回顾所学知识，思考塑造人物形象的关键要素如外貌特征、性格特点、行为举止、思想品质等，通过人物对话、心理描写等突出人物特点。学生根据写作思路，完成如图3所示的“风云人物”写作框架。学生搭建作文框架，将写作主题置于中心位置，向外扩展出若干分支，可以完善写作思路。教师将学生搭建的“班级风云人物”写作框架投屏在希沃白板上，将其与教师绘制的思维导图进行比对，让学生明白绘制思维导图和搭建写作框架的意义。

在写作练习环节，学生根据自己搭建的“班级风云人物”写作框架进行写作，完成“风云人物推荐卡”写作任务。首先，学生在“班级风云人物”写作框架的基础上添加细节，如：体现人物品质时可以描写人物的性格、思想等；描写人物事迹时，可以从人物的言语行为、取得成绩等方面考虑。其次，学生根据后面补充的细节，完成“风云人物推荐卡”写作任务，做到语言流畅、结构清晰，突出人物的特点。从学生的习作看，基本达到了教学目标。在搭建“班级风云人物”写作框架过程中，学生先回顾所学知识，再思考塑造人物形象的各个要素，最后分析人物特点。在搭建时，为突出人物特点，学生要添加细节，综合运用多种描写方法，突出人物特点，使人物形象变得立体、丰满。

（四）多样化评价，提出作文修改意见

信息技术与作文教学融合，不仅可以提高作文评价的有效性，而且可以使作文评价更加客观、全面。传统的作文教学评价通常是教师先逐字逐句地阅读学生的作文，再打分和写评语。这种评价方式耗时费力，容易因为个人主观因素导致评价结果出现偏差。将信息技术引入作文教学评价，可以有效地解决这一问题。教师运用作文评价系统，可以对学生的作文进行快速扫描和分析，给出分数和评价报告。这种作文评价方式可以提高作文评改效率，使作文评价更加客观。此外，信息技术可以为作文评价提供数据支持，如，教师通过分析学生作文中的字词、句式、结构等，了解学生作文中存在的问题，有针对性地指导学生开展作文训练。

学生完成“风云人物推荐卡”习作练习后，教师运用信息技术工具对学生的作文进行评价，提出作文修改意见。教师运用信息技术制作如下页表1所示的“风云人物推荐卡”评价量表，对学生的作文进行评价。学生自评和学生互评是有益的学习体验，有利于学生更好地掌握学习内容，提高学习能力，这也是开展过程性评价的手段［2］。学生将自己的“风云人物推荐卡”分享给小组成员，对照评价指标进行自评，小组成员再进行评价。最后各小组推选出最佳作品，教师利用希沃白板进行投屏展示。

教师展示小组成员的作文，与学生共同进行评价，分析作文是否选取典型事件、是否细致刻画人物形象、是否突出人物特点等，同时提出修改意见。学生对作文进行圈点批注和修改，提高了语言表达能力和写作能力。在评价环节，教师要丰富评价形式，可以运用“光速写作”软件对学生的作文进行评价，分析人工智能评价系统给出的评价结果和修改建议，指导学生根据评价结果和修改建议，对习作进行修改和完善。学生根据自评、他评和人工智能评价系统给出的作文评改意见，修改作文，总结“写人要抓住特点”的写作方法。

信息技术在作文评价中的应用是一种有益的尝试，它可以提高作文评价效率，为学生提供更加全面的写作反馈。随着信息技术的进步和应用场景的拓展，信息技术将在作文评价中发挥着更加重要的作用。

三、展示和分享作品，巩固学习成果

在本课教学中，教师发现部分学生的作文初稿结构松散，如描写人物特点和人物事例时缺乏逻辑性。在修改作文环节，教师要指导学生按照事情发展顺序组织内容，如描写乐于助人的同学时，先写其良好的道德品质，再列举事例，使作文结构更加合理。在语言表达上，学生的作文初稿语言平淡，缺乏感染力。在修改作文时，教师可以指导学生运用修辞手法，如描写眼睛时可以这样形容“像黑宝石一样闪烁着光芒”，引用诗句突出人物的外貌特点，使作文语言更加生动，富有美感。在修改作文时，教师可以指导学生适当增删作文内容，如有的作文初稿内容简单，没有突出人物特点，在修改作文时可以增加人物刻苦练习的过程和取得的成绩，删减与主题无关的内容，聚焦人物特点。教师要帮助学生树立写作的信心，指导学生按照要求修改和完善“风云人物推荐卡”作文片段，运用写作方法，将片段练习扩展为一篇不少于500字的写人记叙文，并将作文上传到班级微信公众号，进行展示和分享。这个教学环节旨在巩固学生的学习成果，让学生掌握写作方法，提高写作水平。

将信息技术引入初中作文教学，有利于提高作文教学效率和学生的写作水平，拓宽学生的写作思路，发展学生的思维，提高学生的写作技巧和审美能力。信息技术与初中写作教学深度融合，提高了语文教师运用信息技术辅助作文教学的能力，优化了写作教学过程，提高了学生的语文素养。因此，语文教师要与时俱进，时刻保持敏锐的洞察力，关注新理念、新技术的发展，将其灵活运用于作文教学，不断提高作文教学质量。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：46.

［2］彭学军.信息技术支持下高中美术自评与互评活动的组织［J］.上海课程教学研究，2021（10）：64-67.

注：本文系南宁市教育科学“十四五”规划课题“新课标素养立意背景下运用信息技术提高初中语文作文教学有效性的实践研究”（2022C450）的阶段研究成果。

（责编 欧孔群）