基于学业质量标准的试题分析及教学建议

摘 要：学业质量标准是学业水平考试命题与评价的依据，对教师的教学具有重要的指导意义。2024年广西中考英语阅读理解试题彰显新课标理念，落实立德树人根本任务。分析2024年广西中考英语阅读理解试题，基于学业质量标准提出英语教学建议，有助于教师深入研读新课标，改变教学方式与评价方式，提高初中英语教学质量。

关键词：中考英语；学业质量标准；阅读理解；试题分析；教学建议

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2025）01-0053-05

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版英语课标》）指出，英语学业质量标准应基于学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养及其学段目标，结合英语课程内容和学生英语学习的进阶情况，从学习结果的角度描述各学段学业成就的典型表现［1］。作为以学科核心素养为构建框架并依托实证数据支撑的统一评价体系，学业质量标准为检验学生的阶段性学习成果提供了明确的标准。本文以2024年广西中考英语阅读理解试题为例，参照《2022年版英语课标》中的学业质量标准，深入分析阅读理解试题的命题意图、题型结构、难易程度和考查重点，目的是为基于学业质量标准的英语教学提供参考意见和建议。

一、2024年广西中考英语阅读理解试题分析

（一）依规依标：落实学业质量标准

为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的指导意见》和《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的指导意见》，2024年广西继续实行初中学业水平考试统一命题制度。尽管广西在2025年才正式依据《2022年版英语课标》进行命题，但自《2022年版英语课标》印发以来，新课标对初中英语教学和评价已发挥重要的引领作用，为全面提升学生英语素养、明确教学目标和学业质量标准均提供了清晰的指引。

1.学业质量标准与阅读理解试题考查点的对接

要达到学业质量标准，关键在于将学生的能力水平与学业质量、考试命题相结合。《2022年版英语课标》对7—9年级学生的英语阅读能力做了详细的描述。学业质量标准规定，将核心素养具体化为初中阶段学生学业成就的明确指标，全面评估学生的英语应用能力。因此，只有精心设计中考英语试题，才能准确评估学生是否达到如表1所示的学业质量标准，并将其与具体的能力考查如细节理解、词义推断、主旨提炼等联系起来。中考英语阅读理解试题设计应以学业质量标准为依据，综合评价考生的英语阅读素养。

2.英语阅读理解试题结构分析

2024年广西中考英语阅读理解试题由5道判断题和15道单项选择题构成，包括一个语篇的5道判断题和三个语篇的15道单项选择题，分值分别为5分和30分。试题覆盖词汇、语法、篇章结构、阅读技巧、思维能力等考查点，确保学业质量标准与能力考查点对接。试题题型的设计比较科学，数量比较合理，可以有效评估考生的阅读理解能力，体现了中考作为测评工具所具有的高信度、高效度等特点。

3.英语阅读理解试题的多维细目分析

根据学业质量标准与能力考查点对接的原则，本文对2024年广西中考英语阅读理解试题进行分析，归类整理相同能力考查点的题目。结果显示，英语阅读理解试题考点分布合理、均衡，体现了循序渐进、层次分明的特点。如：5道判断题旨在考查考生对细节的理解能力；15道选择题分别考查考生在细节理解、主旨归纳、语义推测、推理判断等方面的能力。试题考点覆盖了学业质量标准对英语阅读理解能力的要求，包括词汇理解、句法分析、篇章结构、信息提取与推理判断，以及批判性思维和文化素养培养。这种阶梯式的考查方式可以有效评估考生的英语阅读素养，促进考生在日常学习中均衡发展各项阅读能力。

（二）内容丰富：坚持立德树人为出发点

《2022年版英语课标》指出，主题内容应涵盖“人与自我”“人与社会”和“人与自然”。2024年广西中考英语阅读理解试题围绕这3个核心主题，精心选择如表2所示的内容丰富、类型多样的语篇，利用语篇发挥英语课程育人价值。2024年广西中考英语阅读理解试题主题明确，以培养德性为根本，主要评估考生的英语核心素养。英语阅读理解的语篇类型呈多元化特点，有应用文、记叙文、说明文等，旨在引导考生在阅读语篇过程中形成正确的世界观、人生观和价值观，提升思维品质。

表2 2024年广西中考英语阅读理解语篇分析

[语篇 类型 主题范畴 主要内容 A 记叙文 人与社会 介绍去年七月度假的经历 B 应用文 人与社会 介绍一份目录 C 记叙文 人与自我 介绍Betty从害羞到自信的经历 D 说明文 人与自然 介绍蜜蜂的大脑如何工作 ]

阅读理解语篇C是一篇记叙文，属于“人与自我”主题范畴，子主题强调积极的生活态度和正确的人生态度。语篇C描述Betty从羞涩内向变为自信开朗的心路历程。这类主题的语篇可以激励考生在成长道路上面对困难与挑战时，做到坚韧不拔、不屈不挠，对培养考生的优秀品质和正确价值观具有现实意义。阅读理解语篇D是一篇说明文，属于“人与自然”主题范畴，子主题是探讨常见动物的特征。语篇D详细介绍了科学家们对蜜蜂大脑工作方式的研究。蜜蜂作为自然界比较常见且对生态平衡具有重要意义的昆虫，其大脑工作机制揭示了动物特征的诸多奥秘，为科学家提供了探索动物界奥秘的窗口。考生阅读语篇，可以学习科学研究的思路和方法，运用科学思维分析问题，培养科学探究能力。这不仅有助于落实立德树人根本任务，而且能够让学生学会保护自然，树立与自然和谐共处的意识。

（三）聚焦思维：注重考查关键能力

1.体现学业质量标准和能力考查点的一致性

2024年广西中考英语阅读理解试题主要考查考生的英语学科能力，特别是语言理解能力。阅读理解语篇中的问题设计与学业质量标准、能力考查点、试题题型呈一致性，具体如表3所示。

表3 2024年广西中考英语阅读理解语篇考点分析

[语篇 类型 题号及对应的能力考查点 A 记叙文 第56—60题考查细节理解 B 应用文 第61—65题考查细节理解 C 记叙文 第66题考查细节理解，第67题考查主旨归纳，第68题考查推理判断，第69题考查词义猜测，第70题考查主旨归纳 D 说明文 第71题考查细节理解，第72题考查主旨归纳，第73题考查细节理解，第74题考查细节理解，第75题考查推理判断 ]

2024年广西中考英语阅读理解试题由多种类型的语篇构成，针对特定的能力考查点设计问题。语篇A第56—60题是细节理解题，主要考查考生从文本中提取具体信息的能力。语篇B同样将细节理解作为主要考查点，第61—65题要求考生在阅读语篇的过程中提取关键信息。语篇C考查范围更为广泛，要求考生在理解文本的基础上，深入探究文本的深层含义与核心思想。语篇D则是基于细节理解考查主旨归纳，包括对文本具体内容的准确理解、对文本结构的整体把握等。

2.注重思维品质的考查

思维品质是初中英语学业质量标准的核心要素之一。《2022年版英语课标》从观察与辨析、归纳与推断、批判与创新三个层面提出思维品质的学段目标要求。思维品质是指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的发展水平。思维品质的提升有助于学生发现问题、分析问题和解决问题，对事物做出正确的价值判断。通过英语课程提升学生的思维品质，意味着学生在学习和运用英语的过程中，要学会从不同的角度观察和认识世界、看待事物，有逻辑、有条理地表达观点，逐步培养逻辑思维、辩证思维和创新思维，增强思维的敏捷性、灵活性和批判性［2］。

《2022年版英语课标》从三个方面提出思维品质发展的学段目标要求，这三个方面基本上代表了低阶、中阶、高阶三个层面的思维能力。根据学段目标要求，本文分析了2024年广西中考英语阅读理解试题，发现试题均考查了考生三个方面的思维能力，具体如表4所示。

（1）观察与辨析：思维品质的基石

英语阅读理解试题是考查考生观察与辨析思维品质的主要题型。2024年广西中考英语阅读理解试题侧重考查考生的观察与辨析能力，主要包括对客观事物的细致观察、识别信息的关联性、判断句子与段落的逻辑联系、全面理解语篇含义。

如，阅读理解第60题：“I was glad that I found the ball by myself in the end.”。这是一道判断题。考生要准确判断句子是否正确，必须找到语篇中的句子“I was glad that the hotel helped us find the ball in the end.”，分析题目与原文表述的差异，联系上下文进行逻辑推理，辨识二者在句子结构上的不同点，进而提取关键信息，得出正确答案。

如，阅读理解第66题：

Why did Betty stand with few words in public？

A. Because she was shy.

B.Because she was great.

C.Because she was tidy.

这是一道选择题。此题主要考查考生识别信息的相关性和判断逻辑关系的能力。题目询问Betty为何在公共场合少言寡语，同时给出3个选项供考生选择。考生可从语篇第一段第三句“Because of the shyness，Betty just stood with few words in public.”中捕捉关键信息：Betty的害羞性格是导致其在公共场合言语不多的原因。观察与辨析是一种十分重要的能力，它要求考生具备敏锐的洞察力，能够准确捕捉信息并进行有效的逻辑推理。

（2）归纳与推断：深度理解的核心

归纳与推断能力是评价考生在阅读理解方面是否有深度的关键指标，主要体现在考生对语篇信息的有效归纳与合理推断。考生不仅要具备信息提取、整理与概括的能力，而且要能够准确把握语篇的关键信息、主要内容与核心思想，准确分析各种信息的关联性。

如，阅读理解第67题：

What is Paragraph 3 mainly about？

A.Betty’s encouragement.

B.Betty’s changes.

C.Betty’s gift for acting.

这是一道选择题。考生要深入阅读并理解语篇的内容，从语篇中提取关键信息，总结语篇段落内容，准确把握作者的写作意图。

如，阅读理解第68题：

What can we infer（推断）from Paragraph 4？

A.Johnson was good at writing.

B.Directors often act in plays.

C.Betty did well in her show.

这是一道评估考生推断能力的选择题。考生要在充分理解语篇内容的基础上，根据事件的发展情况，运用逻辑推理，分析未知信息与已知信息的联系。选项A、B、C分别涉及语篇中的人物、行为和事件，考生只有对这些要素进行细致观察和比较分析，方能做出合理的推理和判断。

在概括与归纳的过程中，考生要不断深化对语篇的理解，通过推理，解读信息背后隐藏的深层含义。可见，只有具备严谨的思维，才能提高逻辑分析能力与综合判断能力。

（3）批判与创新：深化拓展的关键

在英语阅读理解中，批判性思维与创新能力的考查占据重要位置。阅读理解主要考查考生是否能够对语篇内容进行深入的分析和评价，形成自己的观点。这一考查目标已经从单纯的获取信息，转变为推断作者的观点或写作意图，以及探究语篇的主题意义，是更高层次的思维能力。

如，阅读理解第70题：

What does Betty’s story tell us？

A.The more changes we make， "t h e m o r e c o n f i d e n t we are.

B.F r i e n d s h i p m a k e s it possible for e v e r y o n e to change.

C.It’s possible for everyone to make a change.

这道题目打破了传统阅读理解题目的局限，不再是简单地询问语篇的主题意义，如“What’s "the "meaning of "this "passage？”，而是从阅读者的角度出发，要求考生思考故事中所蕴含的道理。这样设计提问，旨在培养考生自主探究的意识，促进考生的深度思考，发展考生的高阶思维。

如，阅读理解第74题：

What’s the importance of looking into bees’brains？

A.It helps us learn how human brains work.

B.It tells us how to make thoughtful choices.

C.It lets us know how to deal with information.

这道题目没有直接在语篇中出现，考生在答题时要深入挖掘语篇主旨，根据语篇提供的线索推断作者的观点，从而得出结论。这要求考生具备扎实的语言基础、敏锐的洞察力和独特的视角。

二、基于学业质量标准的英语阅读教学建议

《2022年版英语课标》印发以来，英语教师要深入理解并准确运用课标中的学业质量标准分解细目表，将其作为英语阅读教学的依据。依据学业质量标准设计阅读理解试题，可以反映学生的核心素养发展情况，从而为英语阅读教学指引方向。

目前初中英语阅读教学面临诸多挑战，包括：对语篇缺乏深入的分析，阅读教学趋向模式化、表面化、程式化；教学内容零散，缺乏系统性，学生难以将知识转化为能力；阅读活动缺乏连贯性和清晰的主线；忽略主题情境创设和主题意义探究的重要性，学生思维能力培养缺失；为应试而教和为应试而学导致学科价值的错位［3］。针对这些问题，本文从以下四个方面提出基于学业质量标准的英语阅读教学建议。

（一）利用SOLO理论设定英语阅读目标

为准确设定英语阅读教学目标，提升学生的阅读理解能力和思维品质，英语教师可以利用SOLO分类理论，制订阅读教学目标，设计阅读教学活动，开展阅读评价。SOLO分类理论认为，人的思维结构可以为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构［4］。在初中英语阅读教学中，教师可以设计开放性的问题，同时根据学生的答题情况，确定学生的思维结构层次。这种方式有助于英语教师在制订教学目标、实施教学和改进教学方面做出更明智的决策，并且能够准确地反映学生的学习过程和思维水平，减少主观因素对评价的影响，有效提高学生的阅读理解能力，做法如下页表5所示。

（二）通过阅读语篇提升学生的思维品质

英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六大要素构成，其中“语篇”位列六大要素的第二位。一个富有意义的语言学习过程，应当围绕明确的主题，依托丰富的语篇资源，以意义探究为核心。教师要善于引导学生灵活运用语言技能和学习策略，获取语言文化知识，分析语言背后的文化底蕴和价值导向。随着语言技能的不断提高，学生对语篇结构和语篇主题意义的理解将变得深刻，并能据此做出正确的价值判断。《2022年版英语课标》对三级语篇内容提出具体要求，强调学生要掌握不同类型语篇解读策略，包括日常对话、记叙文、说明文、应用文等多种体裁的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，掌握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，深化对语篇意义的理解，提高理解能力。

（三）基于学习活动观设计多样化的英语阅读活动

英语学习活动观将学习活动分为三大类：学习理解类活动、应用实践类活动、迁移创新类活动。在初中英语阅读教学中，教师应以主题意义为核心，综合运用多种教学方法，设计英语阅读学习活动。学习理解类活动是英语阅读教学的基础。教师可以根据语篇主题，结合学生已有的知识和经验，创设真实的教学情境，开展学习理解类活动。在学习理解类活动中，教师通过设计问题链、制作图表、归纳词汇等形式，引导学生深入分析文本，获取关键信息，建立知识间的联系。应用实践类活动涉及学生的记忆、理解和应用等基础思维，学生要运用所学的英语知识开展实践活动，这是培养高阶思维的基础。迁移创新类活动要求学生在新的语境中创造性地解决问题，培养分析、创造等高阶思维能力。在初中英语阅读教学中，教师可以遵循学习与思考相结合、学习与应用相结合、学习与创新相结合的原则，设计多样化的英语学习活动，利用语篇帮助学生构建知识结构，提高语言运用能力，发展英语核心素养。

（四）运用元认知理论优化英语阅读教学评价体系

将元认知理论引入初中英语阅读教学评价，有利于提高学生的阅读能力和自我管理能力。元认知理论指的是个体对自己认知过程的觉察与控制，包括元认知知识、元认知调节和元认知体验。运用元认知理论优化英语阅读教学评价，有利于学生监控、评估和调节自己的认知，包括能力水平、语言技能、学习策略等。在英语阅读学习中，学生可以对自己的学习进行合理的调整，借助评价机制解决问题。因此，在英语阅读教学评价环节，教师可以指导学生运用第98页图1所示的英语阅读学习与评价流程进行自我评估，将评价贯穿在阅读前、中、后全过程。它可以帮助学生在英语阅读过程中进行自我评价，提高英语阅读能力和自我管理能力。

对2024年广西中考英语阅读理解试题进行分析，从词汇运用、句法结构、篇章内容、信息提取和逻辑推理等多个维度，评估考生英语综合运用能力，目的是为英语教师的英语阅读教学提建议，从而提高英语教学质量。学业质量标准作为基于学科核心素养发展并得到实证数据支持的评价体系，为中考英语阅读理解的评价提供了明确而具体的参考依据。本文基于中考英语阅读理解试题分析，提出具有针对性的英语阅读教学建议，以期帮助英语教师明确英语阅读教学方向，提高英语阅读教学质量，发展学生的英语核心素养。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：42.

［2］程晓堂.改什么？如何教？怎么考？义务教育英语课程标准（2022年版）解析［M］.北京：外语教学与研究出版社，2022：157.

［3］蒋京丽，关媛.读思结合：北师大版初中英语新教材阅读课的编写原则与实施路径［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2024（9）：30-36.

［4］刘畅.SOLO分类理论在高中英语阅读教学中提高学生思维层次的应用研究［D］.上海：华东师范大学，2022：28.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划2023年度中考统一命题专项课题一般课题“新课标视角下英语学科学业质量与中考命题统一性研究——以广西为例”（2023ZJY1299）的阶段研究成果。

（责编 欧孔群）