“多元”融合 创“芯”未来：电路分析课程思政育人探索

关键词：电路分析；课程思政；混合式教学；应用型人才培养

中图分类号：TM13-4；G434 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2025）03-0177-04 开放科学（资源服务） 标识码（OSID） ：

0引言

新时期，课程思政是加强高校思想政治教育工作的重要手段，承担着与思政课程协同培养学生的重要任务，即：各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1-2]。电路分析是理工科专业一门关乎学生工程技术发展的专业基础课程。在教学实践中，应坚持以马克思主义为育人导向，深入挖掘课程思政资源，构建协同培养学生的框架体系，引导学生逐渐形成科学合理的观念，实现立德树人的教育目标。

目前，国内对课程思政的研究主要集中在探讨思政元素如何融入课程中，包括其意义、问题、途径、注意事项等方面[3-5]。在“课程思政”实施的路径探索方面，主要涉及教师专业教学和思政能力的培养、专业课教学内容和教学环节的调整以及建立评价体系等方面进行了深入研究与探索[6-8]。高佳丽结合专业的人才培养目标和课程目标，以“机械工程材料基础”为例，探索了在教学内容和教学实施方面工科专业课程与德智的融合路径[9]。张国琴在完成专业知识能力目标的同时，结合专业相关的时事政治，适时穿插正面案例，正确使用网络，挖掘历史伟人等几个方面融入思政元素，大力开展思政育人[10]。

国外虽没有课程思政这个说法，但德育教育却是非常重视的。美国非常关注学生爱国意识的塑造和价值观念的培养[11]，日本则注重培养学生的自律、责任、勤奋等品质，而德国在道德教育方面特别强调保障人权和人的尊严等[12]。

育人是教育亘古不变的目的。课程思政研究日益受到重视，实施课程思政也是真正达到教书育人目的的必要途径。然而，在思政育人功能实施方面仍存在一些不足[13]：首先是教师思政意识淡薄，部分教师对于思想政治教育的重要性认识不够，缺乏对学生进行正确引导和启发的意识；其次，思政形式单一，采用最多的方式是以介绍科学家的事迹穿插进行思政教育，缺乏多样化、创新性的方式来激发学生参与和思考；最后，思政教育融入点缺乏系统性，大多数教师主要讲解课本中的理论知识，对于何时、何处、以何种方式进行课程思政还存在盲点和误区。因此，全面开展合理实施课程思政，从教学理念、教学目标、课程内容、实践教学、教学模式、评价体系、持续改进等方面开展一系列改革研究与探索，合理科学地融入思政元素是核心。

1 课程思政育人的建设方案

在电路分析课程思政育人建设工作中，应明确其建设原则，有针对性地结合教学大纲及课程特点深入开展以学生为中心的“1+3+3+3+2”电路分析课程思政育人建设的研究与探索。主要包括：

1 个目标：依据《工程教育认证通用标准》和区域产业的发展需要确立电路分析课程的教学目标；

3重教学内容的重构优化：以教学能力目标为导向，结合工程应用对课程知识体系和教学内容重构优化，并挖掘思政元素，构建课程思政案例库；

3层次的实践教学改革：基于成果导向原则，以课程实验+学科竞赛+创新项目组建合理科学融入思政的实践教学体系研究；

3融合的教学模式：利用雨课堂平台，融合Multi⁃sim软件技术构建多元信息化教学和“理”与“实”有机融合的思政教学模式；

2种考核评价体系：建立过程性评价和终结性评价的课程综合考核评价体系，并把“持续改进”理念贯穿电路分析思政教学全过程。

这五部分内容各自独立而又彼此相互联系，其本质都是为了提高应用型创新人才培养质量。整体架构如图1所示。

2 课程思政育人建设实践与成效

2.1 基于工程认证和产业需求的教学目标

依据《工程教育认证通用标准》和区域产业的发展需要，并通过调研和走访历届毕业生代表以及企业，剖析不同技术岗位在电子信息行业中的工作任务以及对人才能力的要求，并最终确定课程的知识目标、能力目标和思政目标，如图2所示。一份完整且出色的大纲需要明确定位“知识目标”和“能力目标”，并合理设计“思政目标”，这3个目标有机融合，相辅相成，润物细无声。在课程教学中，深度融入文化素养、精神追求、价值理念等内容，注重以文化人、以文育人，培养学生会做人、会做事、会相处、会学习，促进学生的全面发展。

2.2 知识体系与内容重构优化及思政案例库构建

针对电路分析课程存在“学时少”且“理论多”的问题，以教学能力目标为导向，在“理论充实、突出实用”的原则下，对其教学内容进行了重构与优化。首先，在知识体系方面，打破知识结构的原有章节顺序，将课程知识点分类、统筹并整合为几个教学模块。其次，在教学内容方面，根据电子技术发展趋势和行业应用对课程内容进行调整和优化，同时，精选不同教学模块的内容以适应压缩后的学时安排。最后，在原有理论基础上，引入应用背景或者实际工程案例，将理与实进行有机融合，如图3所示。总之，通过对课程知识体系和教学内容的重构优化，将思政元素深度融入课程教学设计和实施过程中，充分挖掘思政元素，构建思政案例库，部分思政案例如表1所示。

2.3“ 课程实验+学科竞赛+创新项目”三层次实践教学体系

基于工程教育的“成果导向（Outcome Based Educa⁃tion， OBE） ”原则，搭建课程实验、课程设计、创新创业实训、学科竞赛及师生科研合作等多样化的实践教学基地和实践创新平台；以培养高素质应用型创新人才为目标，从“课程实验→学科竞赛→创新项目”3个方面构建融入思政的实践教学体系；最终形成融合理论、实践、思政的应用型创“芯”人才培养体系，如图4所示。

2.4雨课堂与Multisim融合的多元信息化教学模式

利用雨课堂平台，融合Multisim软件技术对课程的教学手段和教学模式包括课前、课中、课后三大模块进行综合改革[14]。在实验教学中，可以先使用Mul⁃tisim软件技术进行相应的仿真实验，并结合仿真测得的元件参数值和理论方法对电路进行分析计算；然后再进行小组实验，以验证他们对理论知识的掌握程度，进而达到验证理论知识的目的；在后续课堂中，还可以进一步引导学生自主开展一些研究型的仿真实验，如利用Multisim完成电子设计大赛中作品的设计和仿真，从而提高学生应用所学知识解决实际问题的创新能力，达到思政育人的目的，如图5所示。

2.5 过程性评价与终结性评价相结合的综合考评体系

根据对学生能力目标的要求以及课程教学内容和教学模式的调整优化，建立一个多维度的考核评价体系，既包括反映学生综合素质和能力的过程性评价，也包括终结性评价。同时，在电路分析思政教学中贯彻“持续改进”理念，形成一个闭环的“评价—反馈—改进”机制，确保教学目标与学生获得的能力相匹配，如图6所示。在教学活动过程中，通过实时监控与定期评价，评价教学目标的达成度，并根据反馈对教学质量存在的问题采取预防和改进措施，防止其再次产生。持续改进的效果与课程教学质量密不可分。

3结束语

综上所述，基于《工程教育认证通用标准》和区域产业发展需要，电路分析课程思政育人建设工作从教学理念、内容、模式等方面开展融合思政育人的改革探索，包括1个目标，3重教学内容的重构优化，3层次的实践教学改革，3融合的教学模式，2种考核评价体系等内容，强调“理”“实”融合，“学”“创” 结合，“产”“教”协同，“软”“硬”互补，培养出会做人、会做事、会相处、会学习的应用型创“芯”人才，为学生的综合发展提供更全面的支持和指导。通过不断总结经验和方法，可以为设计适合电子信息类的课程思政教学提供更有力的理论依据和实践参考。