基于核心素养的跨学科实践在初中物理教学中的应用

摘" 要：跨学科实践可以发展学生的核心素养，但是在当前教学中，大多数跨学科实践课程均是以综合实践课的形式开展，由于分科教学是我国教育工作开展的主流模式，教师和学生会更加关注考试科目，导致综合实践课程当中的非考试科目只能以边缘化的方式开展.此外，大部分教师缺乏跨学科的教学经验，致使在实践过程中存有诸多问题.基于此，文章主要探讨在核心素养视角下如何实现初中物理跨学科实践工作.

关键词：初中物理；跨学科；核心素养

中图分类号：G632""" 文献标识码：A""" 文章编号：1008-0333（2024）02-0104-03

收稿日期：2024-11-15

作者简介：姚志红，本科，中学二级教师，从事中学物理教学研究.

《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）首次在课程目标这块内容中提出了核心素养，对核心素养作了相关的阐述并对课程目标进行描述，课程内容和原来也有所变化，增添了跨学科实践，附录中增加了跨学科实践案例.随着这次《课程标准》的出台，物理教学越来越关注学生在课程学习中形成的适应个人终身发展和社会发展的正确价值观、必备品格和关键能力.

1" 跨学科实践概念提出和国内研究现状

物理跨学科课程并不是脱离学科，而是在学科基础上处理单一学科无法处理的问题.跨学科学习整合了两种或两种以上的学科观念、方法与思维方式解决真实问题，产生跨学科理解的课程和学习取向.这和我们现在中学教育所倡导的注重科学探究，突出问题导向，强调真实问题情境，引发独立思考的观念是一致的.真实的复杂问题往往不是靠单一学科知识就能解决的，近几年很多省市的中考题偏向多门知识的综合运用.

在我国，1985年开始设立了跨学科研究所，2014年《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了“开展跨学科教育活动”，2019年《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》提出要注重加强跨学科综合性教学，2022年新颁布的《义务教育课程标准》开始提出中学教育要“注意学科间联系和渗透”.在查阅学术期刊和著作的过程中发现，跨学科实践多数出现在高等教育文献中，很少是详细描述中学阶段跨学科实践的案例，如何将中学生的核心素养与跨学科教学联系起来并指向核心素养培育的研究和实践至关重要.

2" 初中物理跨学科实践的意义与价值

开展跨学科实践，可以使初中物理学科的教学更加全面，也更加适应学生学习发展的实际需求.通过科学视角，实现以主题构建的方式整合其他学科知识，落实综合实践学习，学生的各项能力能够得到全面发展.但是，部分教师认为跨学科教学工作的开展在主题构建上过大，要保证内容的丰富性和多样性，于是在主题活动中增加了诸多内容，最终导致教学目标出现游离问题.基于此，只有找到初中物理学科开展跨学科实践的意义与价值，才能保证各项工作开展的实际效果.

针对初中物理跨学科实践工作落实，以培育学生核心素养为基础，保证初中物理教学活动的落实，发展学生核心素养，培育学科探究精神、物理观念、学科态度、学科思维等，让学生真正通过跨学科实践，做到学以致用［1］.近几年来，物理学科的考试内容更加综合，在现实发展中，学生遇到的问题往往也很复杂，还会涉及各个学科的知识.对此，教师在开展初中物理跨学科实践教学工作时，要以任务驱动的方式进行课程设计，在涵盖物理学科知识的同时，融入其他学科的知识、技能，这样学生在实践的过程中才能更好地发展能力、应用知识，促使其各项能力得到良好发展，保证学科素养形成的同时，学生综合能力也能得到良好发展.

3" 基于核心素养的跨学科实践在初中物理教学中的应用途径

在长期的教学工作开展中，初中物理教学模式比较固定，因此，跨学科实践教学活动必然会对传统教学模式带来冲击，进而产生诸多问题.比如，在实践过程中，学科壁垒问题会导致知识教学中出现知识不完整的问题，还会导致教学目标出现游离现象.与此同时，在构建主题的过程中，很多教师会将知识进行“拼盘化”处理，导致教学形式较为单一，这种浅表型学习的方式并不能体现学科的综合性.只有通过跨学科实践的素材，才能保证教学的有效性.

3.1" 以物理学科为基点

在初中物理跨学科实践中，教师要意识到构建主题活动可以为各项工作的开展提供帮助，受创客教育以及综合实践活动学科壁垒问题带来的影响，跨学科实践很容易导致其他学科知识出现被动辅助化的问题［2］.毕竟，在开展教学时，跨学科的属性与分科教学其实存在对立性，在开展跨学科教学时，必然会与过去的单科教学模式存有较大的差异，不管对教师还是对学生，都会带来不同程度的影响.在《课程标准》要求下，基于分科教学实现打造跨学科实践，只有实现将单科教学与综合教学的矛盾进行转化，才能在开展跨学科实践时，以物理学科为背景，凸显物理学科教育的综合性和实践性，从而融入其他元素，促使学生全面发展.在培育学生核心素养的视角下，初中物理教学必然要经历改革，而在跨学科实践中，能打破学科之间的壁垒问题，进而通过学科融合实现培育综合性全面人才.以物理学科为基点，教师只有提高学生的素养，才能让学生拥有思考的能力和手段.因此，在开展跨学科实践时，要注重培育学生的素养，并将素养作为价值导向.在物理学科的教学中，只有学生能有条理地进行思考，才能在获得知识的过程中，通过良好的体验有效掌握知识，并深化对知识的应用.在开展初中物理学科跨学科实践时，要以物理学科为基点，更要以其核心概念作为根基.除此以外，在活动创建上，主题活动的构建必须具备驱动性，还要具备实践性，这样才能通过构建跨学科实践，实现构建全新育人体系.

例如，在学习《声现象》这一单元后，可以开展“音乐与噪声”主题活动，让学生利用录音设备录制生活中的声音，可以是商店播放的音乐，可以是写字时的声音，也可以是人们说话的声音等.在课堂展示中，可以让学生结合学习过的知识，分析这些声音哪些是噪声，之后用分贝仪进行测试，让学生说说哪些听起来不是噪声，为什么听起来不让人烦躁.最后，教师可以让学生将所有声音整合，剪辑成一段令人听起来舒适的乐曲，再让学生谈谈怎么改变噪声对人的影响，这样既能做到整合教学知识，也能在培育学生能力发展的同时，打破学科的壁垒.

3.2" 多角度挖掘出发点

通过完善跨学科实践的配套系统，保证实践资源的多样性，有利于构建主题活动.在具体落实的过程中，可以从以下几点出发，实现挖掘主题活动构建的方式.

第一，在学生学习的过程中，知识的自主构建往往要基于矛盾点，这需要保证学习的过程充满各种各样的问题.在引导学生学习的过程中，教师可以让学生思考物理学科与现实生活的联系，以此构建实践主题活动，这样通过解决如何认知、怎样学习的问题，更有利于学生长期发展.与此同时，物理知识来自生活，将生活化的物理问题引入跨学科实践中，通过解决社会生活问题，打造不同的主题内容，更有利于学生的综合发展.比如，很多学生在上学时都会骑自行车，作为一种常用的交通工具，学生只知道自行车可以为他们的出行带来便利，但并不了解自行车包含的科学道理.教师通过引入自行车与物理的联系，构建基本力学知识主题活动，进而设计综合性学习任务，让学生以自行车作为探索的引子，开展调查研究，找到骑行自行车时发生的运动、自行车的机械结构，通过实践实现多学科知识整合，最终从单一的物理学科学习转变为跨学科实践.在教学的过程中，将物理学科的知识作为基础，挖掘其中的史料内容，也可以设计出相关实践主题，并培育学生养成正确的科学态度和社会责任感.

第二，物理学科有诸多实验内容，在开展跨学科实践时，可以基于物理实验构建主题活动.丰富的验证型实验可以让学生基于现有理论进行验证，以此对结论进行分析.例如，在学习“乐音”时可以开展制作水吹哨的活动，引导学生进行艺术拓展，利用不同物品制作乐器，以此验证声音的特性.这种活动方式是基于初中物理基础知识而开展的验证型实验活动，它具备高复制性、低难度的特点，又具备灵活性，学生可以在操作的过程中产生更多的可能性，这不仅能强化学生的动手能力，也能实现在深度体验下强化学生的理解力.让学生利用对材料特性的认识进行加工，不仅可以提高学生的技术素养，也能为跨学科实践活动的开展树立大观念.再比如，多元的创新型实验，可以基于现有物理科学实验进行分析，对实验进行改进，让学生通过思考设立创新目标，对现有实验进行优化，这种方式可以发散学生的思维，让学生充分思考后确认实验的可行性，通过实践论证，更有利于学生的长期发展.由于创新型实验活动具有创造性，在实施的过程中具有一定的难度，教师要观察学生的状态，及时解决学生的困难，给予引导打破学生的固有思维模式，让学生从其他角度进行发散，最终实现多项融合使学生实现综合发展.多元的创新型实验可以根据实践情况进行推陈出新，更能结合学生思维发散的方向，保证活动构建的有效性［3］.

3.3" 注重优化教学反馈

课堂教学活动的价值需要通过课堂教学评价进行反馈.在初中物理学科跨学科实践中，学科立场及素养导向等要素都会影响课堂教学评价工作开展的方式与结果.相较于传统的评价工作来看，在全新的模式当中，需要侧重对学生实践学习成果进行点评，更有利于学生的成长［4］.在实践活动中，学生是主体，教师要从多角度实现对学生的学习情况进行优化整合，这样评估反馈的效果才会好.例如，在学习《压强与浮力》一章后，教师可以构建制作小船活动，通过放置砝码检验学生知识学习效果.在此活动中会涉及技术组装、工程设计、材料选择、数学测算、物理知识应用等多项内容，还需要学生一次又一次进行复盘，在失败中找到成功的经验，这时学生才能制作出满意的小船.在评估工作开展中，教师可以从明确实践主题、小组论证、组织实施、改进优化、解决问题、成果展示、优缺点点评入手，实现结合实践活动进行综合反馈的目的［5］.

4" 结束语

在新课程改革背景下，以初中物理教学为基础，实现跨学科实践，可以有效培育学生的核心素养；也可以通过构建不同活动，以主题教育的方式生成驱动任务.这时就能从学生最近发展区出发，逐步递进，进而通过学科交叉实践，为学生的全面发展打下坚实的基础.

参考文献：［1］ 关善超，宋志刚.智慧学习视域下初中物理跨学科实践设计：以“滞空型纸飞机的设计与制作”为例［J］.物理教师，2022，43（12）：36-39.

［2］ 陈海涛.初中物理跨学科实践方案设计策略［J］.物理教师，2022，43（11）：45-48.

［3］ 荆鹏，侯恕.初中物理跨学科实践教学的内涵、价值与路径［J］.物理教师，2022，43（10）：32-36.

［4］ 顾健，李刚.基于工程的跨学科实践：来自STEM的启示［J］.物理教师，2022，43（10）：46-48，53.

［5］ 朱玲，魏昕.初中地理、物理跨学科单元学习的实践与思考：以“在学校屋顶‘种太阳’”为例［J］.地理教学，2022（04）：39-42.

［责任编辑：李" 璟］