自我教育，促幼儿茁壮成长

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”这要求教师重视幼儿自身的体验与感受，支持幼儿与环境积极互动，促进幼儿主动建构。在此理念下，上海市嘉定区江桥幼儿园以幼儿兴趣为基础，面向大班幼儿开设了一系列“小主人”班本化微课程，“探索城市之旅”就是其中一门。

月初，出国旅游的孩子给同伴们带回了小礼物，还跟大家分享了在国外的所见所闻。这一举动引起了孩子们的广泛关注，也打开了他们的话匣子。有人说自己去过其他城市，也有人说自己就去过东方明珠，还有的孩子表示自己哪里都没去过……一连几天，各地景点成了孩子们交流的热点。这引发了笔者和搭班老师的关注。于是，我们结合大班“我们的城市”主题活动，拉开了“探索城市之旅”班本化微课程的序幕。

微课程实施历程

制定计划。在交流中，孩子们会自发生成一些有趣的问题，比如你去过上海的哪些地方、那里有什么好玩的等等。但由于孩子们对自己生活的这座城市了解并不多，他们的交流往往难以维持。同时，他们选择的探索地点基本集中在某几个景点。基于这一现状，我们决定调动家庭资源，来支持幼儿制订计划。我们将孩子们带来的书籍、景点和建筑模型等都展示在教室里，同时借助幼儿园的课程资源，在阅读区域投放了相关书籍和影像资料，供孩子们在制订规划时参考。

为确保孩子们的计划能落地实施，我们与家长们进行了沟通，告知他们现阶段孩子们关注的话题、下阶段孩子们计划的行动、本活动的目的等。家长们结合自己及孩子们的实际情况，就活动时间、景点内容、行走路线、交通工具等提出了一些建议。结合他们的建议以及孩子们自己的想法，我们对第一轮计划进行了调整。

实施计划。孩子们实施计划后，回到班级兴奋地和同伴讨论自己计划的完成情况，包括去了哪里、玩了什么、参观了什么等。在交流中大家发现，虽然有些人去了相同的地方，但所选择的交通方式不同，参观到的内容也不一样。针对孩子们的这一发现，结合站点活动“畅通的路”，我们发放了调查问卷，让孩子与家长共同探索。

评价活动。活动中，我们主要围绕计划的优缺点组织孩子们进行了交流。评价内容包括计划的指导性、操作性，以及活动带给自己的情感体验。在自我评价的基础上，幼儿们互相进行了评价。之后，我们在共建环境中通过音频、图片花絮、调查记录等多元呈现方式，展示了孩子们的评价，进一步增强了生生互动。

微课程建构成效

幼儿发展。一是提问意识增强，对于身边的事物与信息变得更加好奇、好问。二是解决问题的能力提升，通过多种形式的探索性活动积累了经验，学习到了寻找答案或解决问题的多种方法。三是规划意识增强，在制订计划的过程中积累了经验，增强了做事的目的性。四是任务意识增强，在多次制订计划、与家长协商、实施计划的过程中形成了积极主动完成事情的态度。五是沟通能力提升，通过与同伴、家长、教师的互动，增强了协调能力和思考能力。五是评价能力提升，通过实践活动，反馈自己的想法、倾听同伴的想法，使评价变得更客观、更具操作性。

教师思考。一是重视幼小衔接课程，落实教育行为。上海市正高级教师徐则民提出：要关注幼儿整体发展、主动发展、差异发展，育人目标全方位、在园生活全场域、家庭生活全环节，以此落实“幼儿发展优先”理念。“探索城市之旅”微课程的实施，真正关注到了每位幼儿的个体差异、家庭教育的作用和社会资源的合理利用，全方位推动了幼儿发展。笔者认为，作为大班教师，要时刻具有幼小衔接的课程意识，明确幼小衔接任务，并在教学过程中不断实施。微课程的开展，将幼儿推到了活动的首位，充分调动了幼儿的主观能动性，这对于幼儿顺利进入小学有着很大的帮助。作为教师，只有将理论转化为实践，才能给幼儿带来真正发展。二是关注家庭环境氛围，夯实家园共育。父母是幼儿的第一任教师。构建积极的家庭教育环境，对幼儿的发展有着重要意义。教师在做好学校教学工作的前提下，要关注每个家庭的配合程度，与家长建立密切联系，获得家长的支持。同时，要注意沟通技巧，让家长了解园所和教师开展的每一次活动带给孩子的成长，促进家园共育走向良性发展。正如通过本次微课程，家长们了解到，原来孩子们已经可以自己安排、计划这么多事情。

苏联心理学家维果茨基指出：“教育应该是这样来组织的——不是有人来教育学生，而是学生自己来教育自己。”作为幼教工作者，我们要把幼儿当作教育的主体，让幼儿自己教育自己、自己管理自己，培养幼儿的“小主人”意识，增强幼儿的自信心，让每个幼儿都能在自我管理中茁壮成长。

（作者单位：上海市嘉定区江桥幼儿园）