中国传统故事高中英语校本课程的开发与实施

摘 要：中国传统故事具有丰富的内涵和深远的影响，将其融入高中英语课程可以为学生提供更广泛的学习内容，培养学生的跨文化意识，提升学生的文化素养，落实立德树人根本任务。在核心素养视域下将中国传统故事融入高中英语校本课程，需在探究课程目标和内容的基础上，开发与之相适应的校本读物，运用“5E”教学法等科学的方法引导学生展开学习。

关键词：核心素养；高中英语；校本课程；中国传统故事

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2025）02-0066-08

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）确定了英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等四个方面，这四个方面是英语学科育人价值的集中体现［1］。高中英语教学的目标不仅包括培养学生的语言能力，而且包括拓展学生的文化视野和提高学生的综合素养。中国传统故事作为文化的重要组成部分，具有丰富的内涵和深远的影响，本研究从核心素养视域出发，探讨中国传统故事高中英语校本课程的开发与实施。

一、开发中国传统故事高中英语校本课程的意义

新一轮高中课程改革提出许多措施，其中包括赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发校本课程，为学生有效选择课程提供保障［2］。党的十九大、二十大报告均指出把立德树人作为教育的根本任务，这为教育工作者把握教育的根本方向指明了道路。因此，中国传统故事高中英语校本课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，培养和发展学生的英语学科核心素养。中国传统故事高中英语校本课程对促进学生英语学科核心素养发展具有重要的意义。

（一）丰富英语学习内容

中国传统故事是丰富而独特的文化资源，将其融入高中英语课程可以为学生提供更广泛的学习内容。通过学习这些故事，学生可以了解中国文化、历史和传统价值观，从而更全面地理解语言和文化之间的关系。

（二）培养学生跨文化意识

通过学习中国传统故事，学生可以了解中国社会、历史和文化的方方面面，培养对中华优秀传统文化的认同感。这将有助于培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力，增强他们在国际交流中的自信心。

（三）提升文化素养

中国传统故事承载了丰富的文化内涵和价值观念，通过学习这些故事，学生可以提升文化素养并拓展思维方式。他们可以从中了解中国古代智慧、道德观念和人生哲理，尊重和理解中国文化和他国文化。

由此可见，将中国传统故事融入高中英语校本课程，可以丰富学习内容，提升学生的语言能力，使学生更全面地了解中华优秀传统文化，提高对多元文化的认知和欣赏，并在语言学习中获得更强的成就感，培养跨文化意识和文化素养。

二、中国传统故事高中英语校本课程的开发

（一）校本课程实施的目标

依据《课程标准》，英语学科核心素养被由浅入深有序地分为三个层次。开发中国传统故事高中英语校本课程时，可以以学生大约达到第二级的语言水平为基础，即学生已具备一定的语言感知能力，能够意识到语言与世界、文化和思维之间的密切联系，他们能够区分事实与主要观点，并具备推测作者意图、态度和价值观的能力。因此，中国传统故事高中英语校本课程将重点放在提升学生的文化意识和思维品质上［3］，具体如下。

1.了解和传承中华优秀传统文化。通过学习中国传统故事，学生可以了解中国的历史、文化和价值观念。中国传统故事是中华文化的重要组成部分，通过开发校本课程教授这些故事，可以培养学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，有助于传承和弘扬中华优秀传统文化。

2.发展语言能力。学生将在这门课程中学习并理解课文中的词汇、语法和句子结构，并能够进行口头和书面表达，将有效提高他们的听、说、读、写、看等技能，这有助于提高学生的英语水平。

3.培养阅读理解能力。中国传统故事在语言表达上具有丰富性和独特性。通过学习这些故事，学生能够接触到不同类型的叙事结构、词汇和语法，他们将学会从篇章中提取信息，理解故事的主题、情节、角色和文化内涵，从而提高他们的阅读理解能力、口语表达能力和写作能力。

4.习得跨文化交际技巧。通过学习中国传统故事，学生将对中国文化和思维方式有更深入的了解，进而在跨文化交际中更好地理解和沟通，学会尊重和欣赏不同的文化观念，形成更开放、更包容的态度。

5.培养道德伦理观念。中国传统故事往往蕴含着深刻的道德和伦理思考，通过学习这些故事，学生能够接受有关正直、勇敢、诚信和友善等价值观念的教育。这有助于培养学生的良好道德品质和社会责任感，提升他们的人格素养和道德判断能力。

6.培养创新能力。中国传统故事中蕴含的智慧常常能够激发学生的创新思维。通过学习故事中的情节和人物，学生可以提升解决问题的能力，形成创新思维和创造性表达，这对学生未来的学习与生活具有积极的影响。

可见，中国传统故事高中英语校本课程的开发在传承与弘扬中华优秀传统文化、拓展文化视野、增强语言技能、培养道德观念和创新能力等方面具有重要的意义和必要性，通过学习这些故事，学生能够获得全面的发展，成为有国际视野和文化素养的高素质人才。

（二）校本课程的内容

中国传统故事高中英语校本课程选取一些具有代表性的中国传统故事，包括神话、传说、寓言、历史故事等，这些故事涵盖如孝道、忠诚、正义、友谊等不同的主题和文化内涵，通过这样的学习，学生素养将在语言和文化两个层面均获得提升。

1.校本课程内容的选择。《课程标准》指出英语课程内容包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。在开发中国传统故事高中英语校本课程内容时，课题组致力确保课程内容全面覆盖学生日常生活的三个核心领域。首先，课程内容深入探讨学生与自然环境互动的直接经验，以提升学生对生态平衡和自然保护的认识。其次，课程将着重分析学生在自我认知和自我发展过程中的直接体验，旨在增强学生的自我意识和自我效能感。最后，课程内容将涵盖学生与他人、与社会互动的直接经验，以培养学生的社会责任感和团队合作能力。设计这三个维度的课程内容，旨在构建一个多维度、互动性强的课程体系，以促进学生在学习语言的同时，全面提升跨文化交际能力和社会实践技能。因此，该校本课程内容包括三个主题语境——人与社会、人与自然、人与自我，四个学习策略——元认知策略、认知策略、情感策略、交际策略，五个语言基本技能——听、说、读、写、看（如图1所示）。

2.校本课程内容的编排与呈现。该校本课程使用的讲义为南宁市第八中学英语教研组依据《课程标准》编写的“中国传统故事高中英语校本课程读物（实验）”，讲义中的主题如下页表1所示，主要包括人与社会、人与自然、人与自我三大主题，每个主题分为精读和泛读两部分，每个部分六个课时。该校本课程读物精选了高中生耳熟能详的富含中华优秀传统文化元素的中国传统故事，使高中生通过用英语讲好中国故事，最终达成培养文化意识培养这一目标。

三、中国传统故事高中英语校本课程的实施

课时安排方面，在选修教学阶段，每周安排一个课时学习一个子主题的内容，六周完成一个大主题的学习，用一个学期完成全部授课内容。

如何有效地将中华优秀传统文化融入英语课堂，并借此培养高中生的跨文化交际能力，这是一个值得深入探讨的话题。本研究以南宁市第八中学实施的中国传统故事英语校本课程为例，采用“5E”阅读教学模式教授“中国传统故事高中英语校本课程读物（实验）”中的故事。

“5E”教学模式由美国生物学课程研究学会（BSCS）的研究员罗杰·贝比（R. Bybee）提出。这一模式是在卡普拉斯和亚特金提出的三阶段学习环境理论的基础上进一步发展而来的。它包括吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）和评价（Evaluation）等五个环节，也被称为“5E”学习环或“5E”学习环模式。该教学模式以明确的教学目标为指导，强调学生探索和参与，以学生为中心，且具备完善的评价环节，将其运用于中国传统故事高中英语校本课程教学可以有效实现文化和语言教学的有机融合。下面结合“Yu and the Flood”教学案例深入探讨“5E”教学模式在中国传统故事高中英语校本课程的实施过程。

本教学案例聚焦阅读教学，所选文本“Yu and the Flood”主要讲述大禹治水的故事。这一故事是中华文化宝库中不可或缺的瑰宝。它不仅描绘了大禹英勇治理洪水的事迹，而且深刻地展现了他对人民的深沉关爱与强烈的责任感。该故事与《课程标准》中提出的三大主题语境——人与自我、人与社会、人与自然紧密相连。通过精读这一故事，学生不仅能够拓展视野，培养历史思维，还能在面对挑战时，学习到积极的思维方式和解决问题的策略。这不仅有助于学生在语言学习的过程中更深入地理解文化价值和历史传统，而且促进了他们对这些价值和传统的认同与尊重。基于此，本节课分别从英语学科核心素养的四个维度制订教学目标（如下页表2所示）。

（一）创设真实情境，了解故事背景（Engagement）

在“5E”教学模式的吸引（Engagement）阶段，教师的核心任务是创设合适的情境引导学生进入课堂学习的状态。教师创设与学生生活实际、语篇主题紧密相连的问题情境，可以自然地揭示学生的先验知识，明确他们的认知偏差，并激发认知冲突，进而激发学生的探究欲望，促使学生迅速进入单元主题的语境中。通过这样的教学实践，学生能够在一个充满吸引力和探索性的环境中，主动地构建知识，提升语言能力，同时发展批判性思维和创造性思维。

例如在教学“Yu and the Flood”时，教师播放2024年9月邕江因遭遇台风“摩羯”引起2001年以来最大洪峰的新闻视频报道，同时运用PPT呈现violent、disaster、typhoon等生词，视频、图片、文字多维度结合向学生展示邕江洪水造成的巨大危害（violent），展示自然灾害（disaster）的强大力量和南宁市民团结一致的抗灾精神。由学生熟悉的邕江抗洪情景引入，学生围绕hurricane、tornado、flood、thunderstorm、lighting等核心词汇展示课前收集的自然灾害图片，分享图片背后的故事，通过大量真实而具体的受灾记录，激发学生们了解自然灾害的求知欲。

接着教师播放“Yu and the Flood”的英语动画视频，借此既可以复现前面出现的生词，又可以帮助学生更好地了解大禹治水的故事背景。与此同时，教师可以及时为学生提供指导和建议：“To effectively portray the story of Yu and the Flood，you must first understand the historical context and the significance of the flood control efforts.”，鼓励学生讨论“Yu and the Flood”的故事背景，进而更深入地理解“Yu and the Flood”这一故事的文化和历史背景。

（二）品读故事语言，知晓故事情节（Exploration）

语言品读在中国传统故事高中英语校本课程教学中起着至关重要的作用。学生不仅能够通过品读领略中国传统故事的艺术魅力，而且通过深入理解故事情节和人物，能够把握中国传统故事的主线，同时通过分析中国传统故事的语言结构，学习用英语讲述中国传统故事的方法。在Exploration阶段，教师从这一视角出发，整合课程内容，优化教学方式，设计依托情境、有层次的英语学习活动。

例如在教学“Yu and the Flood”时，教师指导学生运用略读（scanning）技巧阅读课文完成表格（如表3所示）。学生在阅读活动中主动获取与梳理相关信息，区分语篇中提到的Typhoon和Flood两种自然灾害，发展获取和处理信息的能力。

又如，教师以“challenges and solutions”为主题，引导学生在阅读“Yu and the Flood”的过程中分析大禹在治水过程中遇到的难题及其解决方法，并根据学生讨论情况及时提出引导性问题，帮助学生深入理解故事内容，提高学生对大禹如何面对挑战、解决问题的情节的兴趣：1.What were the main difficulties that Yu encountered in controlling the floods？2.How did he solve these problems？3.What changes did Yu’s emotions undergo in the story？4.How did he express these emotions through his actions？并用图表的形式概括，要求学生完成图表（如下页表4所示）。

通过引导学生概括和整合“Yu and the Flood”这篇文本的关键内容，帮助他们从整体上理解文章的结构，洞察作者的写作意图并感受作者的写作风格。这一过程旨在培养学生的观察能力、分析能力、推理能力、质疑精神和想象力，从而提升他们对英文文本的阅读敏感度和理解能力。

（三）挖掘故事情感线索，揭示故事主题思想（Explanation）

《课程标准》明确指出，课程设计需重视学生情感态度的培养，激发他们的积极性和塑造正确的价值观。在Explanation阶段，教师应致力于培养学生深刻分析与准确判断故事情感态度的能力，这不仅能够促进他们内化所学的语言知识，而且能够强化他们的团队协作与沟通技巧。为实现这一目标，教师可以采用小组合作等学习方式，鼓励学生共同探讨、展示学习成果，从而促进知识向能力转化。通过小组合作，学生可以在模拟的情景中体验不同的情感态度，在实践中锻炼团队协作能力和沟通能力，这不仅能够促使他们对学习内容进行更深层次的加工和内化，而且能在情感上形成共鸣，增强对语言材料的理解和感悟，不仅能够提升语言运用能力，而且能形成积极向上的人生态度和正确的价值观念。

例如教学“Yu and the Flood”时，教师通过模拟情景，让学生通过Thought tracking的方式（如图2所示），绘制可视化思维图来追踪大禹在治水过程中的思路和情感变化，以小组合作的形式深入探究语篇故事中的情感态度，并尝试做出解释。如角色面临关键决策时提问：“当大禹面对洪水肆虐，他的内心感受如何？他是如何下定决心采取行动的？”用这样的问题帮助学生探究故事中的冲突，使学生在探讨故事情感的过程中，体会到人物的情感变化和内心冲突，为Elaboration阶段演绎故事奠定基础。

（四）内化故事主题思想，有效演绎故事情节（Elaboration）

《课程标准》提倡以理解、应用、创新为核心的英语学习活动理念。在英语教学过程中，Elaboration阶段可以运用教育戏剧的方法促使学生有效迁移新知识：学生根据兴趣和能力担任不同的任务角色，结合个人的理解和感悟进行角色演绎。通过角色扮演，学生可以利用肢体语言、语音语调来表达情感和态度，深入挖掘故事中的冲突点，从而揭示故事的核心主题和思想。这种方法不仅能够提升学生的语言表达能力和戏剧表演技能，而且能够帮助他们深入理解人物性格和情感的微妙变化，探究文本的深层内涵和主题思想。学生通过肢体语言和口头语言展现人物的内心世界，同时将自己的体验和感悟融入角色演绎之中，使得学习过程更加生动和深刻。

例如，在深入探讨“Yu and the Flood”的故事情节、角色特质和挖掘文本深层含义和主题思想之后，教师引导学生根据异质分组原则进行分组，并进行小组表演。在这一过程中，教师鼓励学生运用肢体语言来展示大禹及其他角色在治水过程中的情感世界，同时结合个人理解对角色进行生动的演绎，强调学生不仅要准确无误地传达故事中的关键信息，而且要能够熟练地运用目标语言，发挥创造性，以灵活多样的方式表达自己的意图、观点和态度，从而展现出个性化思考和表达能力，训练学生能够在保持信息传递准确性的同时，增强语言的生动性和表现力。

在表演前，教师引导学生根据小组互评评价量表（如表5所示）明确评价的维度和标准，以提高评价结果的可靠性。在小组表演过程中，其他小组根据评价量表进行互评，这不仅可以加深学生对角色情感的理解，还可以提升他们的团队协作能力和批判性思维能力。通过这种互动和反思，学生能够更全面地理解“Yu and the Flood”中的人物和故事。

小组表演结束后，教师邀请表演的学生进行自我评价，随后教师结合其他学生的书面评价和口头反馈进行点评。学生根据这些评价，在表演和互评的过程中不断调整自我，实现了以评价促进学习、以评价指导教学和以评价推动教学的目标。

（五）体悟故事表演，多维评价贯穿始终（Evaluation）

在“教—学—评”一体化思想的指导下，教师在中国传统故事高中英语校本课程教学中应注重情境体验、活动参与和语言应用，同时根据形成性评价和终结性评价相结合的原则设计多样化的教学活动和评价方式，注重评价内容的多样性，采用小组互评（评价表如表5所示）、学生自评（评价表如下页表6所示）和教师评价相结合的方式，根据反馈及时调整教学设计。在本节课的Evaluation阶段，学生将承担两项评价任务。一方面，学生将参与批判性评价活动，旨在深入探究所学文本的创作意图，识别并分析能够支持作者观点的论据。在此基础上，学生将结合个人的学习经历和生活体验，对文本中展现的观点进行评价。另一方面，学生将进行自我反思，评估自己的学习成果，包括是否掌握了课程的核心词汇、能否运用所学知识来表述主题相关内容以及在能力提升和学科核心素养方面是否取得了进步等。通过这两项评价任务，学生不仅能够加深对课程内容的理解，还能够加深自我认知和发展学科能力。

例如，教师运用创设情境、了解剧本结构、梳理人物关系、突破重点细节、挖掘戏剧冲突、分析人物性格、揭示主题思想以及品味戏剧语言等多种教学策略，在建立“教—学—评”三者之间的紧密联系的基础上，让学生结合课文和此前设计的可视化思维图回答以下问题：1.How did you interpret Yu’s character in your performance，and what specific language techniques did you use to convey his determination and leadership？2.What themes did you identify in Yu and the Flood，and how did these themes resonate with you personally or within the context of today’s society？3.What values and moral concepts does this story convey？How did you explore these themes through your performance？这几个问题不仅能使学生深入理解戏剧文本，还能够引导学生通过自我评价和反思提升语言运用能力和批判性思维能力。教师的观察和评价则确保教学目标顺利达成，并为学生指明持续进步的方向。

四、中国传统故事高中英语校本课程实施的成效

回顾近几年中国传统故事高中英语校本课程的开发与实践发现，学生不仅深刻领会了中华优秀传统文化的丰富内涵和核心价值观，而且在无形中增强了语言能力，激发了对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，获得了丰富的文化体验，也提升了综合能力，为未来学习和生活奠定了坚实的基础。

（一）语言能力与语言技能获得提升

新高考英语命题注重通过精选语篇体现中华文明与其他文明的交流互鉴，引导学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，在跨文化交流学习中增进国际理解，推动世界文明共同发展［4］。课题组在2024年秋季学期做了一次检测，把学生分为选修中国传统故事高中英语校本课程和未选修此校本课程两组，让他们在规定时间内完成2023年高考英语全国甲卷的书面表达试题，该书面表达题目是一个以用英语讲述中国故事为主题的征文活动，要求学生以一位中国历史人物为题写一篇短文投稿。学生在按时间要求完成该书面表达后，教师进行双评，获得以下检测结果（如表7所示）。

分析检测结果发现，选修校本课程的学生在平均分和满分率上显著优于未选修的学生，零分率则大幅低于未选修校本课程的学生。这在一定程度上表明，学生通过中国传统故事高中英语校本课程的学习，增加了词汇量、巩固了语法知识、提升了阅读理解能力，他们的英语写作能力得到了显著提升。

（二）跨文化交际能力获得提升

学习中国传统故事为学生打开了一扇提升跨文化交际能力的大门。这不仅让他们得以深刻领悟并实践社会主义核心价值观，而且让他们获得了与具有多元文化背景的人士顺畅交流的能力。他们学会了尊重文化差异，并能够欣赏不同文化的多样性。作为中美“千校携手”项目的成员学校，南宁市第八中学的学生连续多年积极参与南宁市相关部门组织的活动，热情接待海外师生、专家团队。在这些交流中，学生不仅展现了他们出色的跨文化交际能力，还彰显了他们的全球视野。

（三）多学科综合能力与创造力获得发展

中国传统故事融入高中英语教学具有跨学科特质，覆盖了文化、历史、哲学以及社会学等多个领域，极大地丰富了学生的学习体验。这不仅让学生能够在学习中融合各学科的知识和方法，而且有效提升了他们的多学科核心素养和批判性思维能力。在参与国际交流与竞赛方面，学生同样展现出了非凡的才华。南宁市第八中学的学生连续多年积极参与由法国驻华大使馆主办的“中法中学生数学交流活动”，并在全球青少年模拟世界遗产大会活动中展现学校学子风采，中美青少年绿色创新活动的舞台上也不乏南宁市第八中学学生活跃的身影，他们同时在“外研社杯”全国中学生外语素养大赛中屡创佳绩。这些经历不仅证明了学生具有扎实的学术基础，还展现了他们的国际视野和创新精神。

目前，随着我国综合国力、国际形象和国际地位不断提升，英语学科教学越来越重视立德树人根本任务的落实，南宁市第八中学通过开发与实施核心素养视域下的中国传统故事高中英语校本课程，不仅为学生提供了读懂中华优秀传统文化的丰富视角，引导学生不断深入了解和挖掘中国传统故事的价值，使学生将能够汲取中华优秀传统文化的精华，而且培养了学生的语言综合能力，使得他们口头表述和书面讲述中国故事的能力获得显著提高，达到了用英语讲好中国故事、向世界展示中国文化的目标。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］杨九俊.学校课程能力建设：基于普通高中课程文化转型的研究［M］.南京：江苏教育出版社，2013.

［3］李飞.高中英语校本课程开发与实施研究［J］.英语画刊（高级版），2020（04）：123-124.

［4］教育部教育考试院.聚焦立德树人 突出思维考查 发挥导向作用：2024年高考英语全国卷试题评析［J］.中国考试，2024（07）：86-90.

注：本文系2024年度广西高等教育本科教学改革工程项目“师范认证背景下非师范院校英语师范人才培养模式改革与实践”（2024JGB165）的阶段研究成果。

（责编 刘小瑗）

作者简介：陈希南，1981年生，广西陆川人，硕士研究生，高级教师，主要研究方向为基础教育。