关于农村特殊家庭学生的调研报告

家庭结构发生变化会对孩子的教育和成长带来多少新问题呢？自20世纪80年代以来，伴随着我国城镇化进程的不断加快，农村人口流动更趋活跃，大量青壮年劳动力离开农村到城市务工和生活。人口流动常态化及农村家庭结构、婚恋观念的变化导致农村的特殊家庭（主要指单亲家庭、离异家庭、重组家庭、留守家庭等）数量日趋上升。由此衍生出的隔代教育问题，也影响着特殊家庭学生的身心健康发展，使得他们在学业、心理、品格等方面更容易出现障碍。《家庭教育促进法》指出，父母或者其他监护人要承担对未成年人实施家庭教育的主体责任，教育未成年人养成良好思想、品行和习惯。特殊家庭学生的教育问题是一项长期性、系统性工程，亟须健全校家社协同育人机制。本期选登的调研报告，深度剖析了在汉中某四校“大家访”活动中发现的一系列问题及其产生的原因，探讨农村特殊家庭学生的健康成长之路。

2023年1月，教育部等十三部门联合印发《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，汉中市教育局结合实际情况，制定了《关于深入开展全市中小学校、幼儿园“万名教师大家访”活动的通知》。本调研报告的相关数据及结论均来自2023年4月至2023年10月开展的“万名教师大家访”活动，采集样本涉及汉中某四校的小学至高中学段的3017名学生。分析“大家访”收集的数据和相关信息后发现，当前农村学校存在的学生教育问题与家庭教育缺失有直接的关系。习近平总书记指出：“家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好‘人生第一课’，帮助扣好人生第一粒扣子。”然而在“大家访”过程中我们发现，家庭教育的缺失在农村非常普遍，如何提升家庭教育水平是当前亟待解决的问题。

一、汉中某四校特殊家庭学生的情况

家访作为学校教育的重要组成部分，能够帮助学校更好地实现家校共育的目的。汉中某四校包括某一中、某二中、某一小、某二小，均是汉中市教育局直属的农村完全学校。这四所学校分布于汉中市城固县的两个乡镇，其中某一中、某一小的农村学生占比达85%。

在“大家访”活动中，我们发现汉中某四校普遍存在以下情况：一是随着学段的升高，心理异常的学生占比增加，且心理异常的学生逐渐呈现低龄化趋势。二是72%的心理异常学生为留守儿童或来自特殊家庭（离异、单亲、重组）。三是87%的学困生为留守儿童或来自特殊家庭。具体情况如下：

1.某一中：留守儿童115人，其中初中有63人，占初中在校生人数的比例为15%，高中有52人，占高中在校人数的比例为21%；来自单亲或离异家庭的学生有75人，占学校总人数的比例为11.5%；心理异常的学生有25人，占学校总人数的比例为2.9%。

2.某二中：留守儿童215人，其中初中有143人，占初中在校生人数的比例为29.7%，高中有72人，占高中在校人数的比例为25.3%；来自单亲或离异家庭的学生有89人，占学校总人数的比例为11.6%；心理异常的学生有12人，占学校总人数的比例为1.6%。

3.某一小：留守儿童93人，占学校总人数的比例为14.5%；来自单亲或离异家庭的学生有54人，占学校总人数的比例为8.4%；心理异常的学生有4人，占学校总人数的比例为0.62%。

4.某二小：留守学生44人，占学校总人数的比例为4.8%；来自单亲或离异家庭的学生有39人，占学校总人数的比例为4.3%；心理异常的学生有21人，占学校总人数的比例为2.3%。

二、问题产生的原因

（一）家庭环境特殊

一方面，随着城市化进程的加快，农村地区的很多父母抱着“挣钱养家”的初衷外出打工，让孩子跟随祖父母生活，但隔代教育存在认知差距，导致家庭教育不足，且父母与孩子长期不见面，导致情感缺失，出现问题时，孩子不能及时与父母交流，甚至不愿与父母交流。

另一方面，在教育水平较低的农村地区，大部分的离异家庭内部存在不能调和或不愿调和的矛盾，获得孩子抚养权的一方往往会限制孩子与另一方见面，忽略孩子的情感需求，导致孩子产生心理创伤。

此外，由于特殊家庭的部分父母对孩子有亏欠心理，他们会在物质上尽量满足孩子，却很少关注孩子的内心需求。在与孩子短暂相处的过程中，即使发现问题，他们也不忍心批评孩子，导致孩子缺乏正确的价值观教育。

（二）家长的教育水平较低

一方面，部分父母由于没有认识到家庭教育对孩子的重要性，导致孩子在争吵或压抑的家庭环境中成长。在这类家庭环境中成长的部分孩子会出现性格内向、易怒、缺乏安全感等情况，更容易与同学发生争执，在学业上也更容易出现困难。

另一方面，部分父母由于受教育程度较低，未能掌握科学有效的教育方法，使得家庭教育缺位，家校共育没有形成良好的互补，学校教育的效果也因此大打折扣。正如学者安妮特·拉鲁所说，父母参与家校合作与家庭的阶层、家长受教育的程度、家长的职业等因素有关。具有社会优势的家长在参与中更能获得有利地位，而社会阶层较低的家庭缺少参与动机，因此较少参与子女教育。

三、解决问题的方法

教育是一个系统工程。学校和家庭作为教育的两大主体，必须相互配合、共同努力才能形成合力。首先，家校合作是一种家庭教育与学校教育相互配合的双向活动；其次，家校合作的最终目的是学校教育和家庭教育保持一致，促进儿童青少年的发展；最后，家校合作必定会进一步扩展到与社区乃至社会各方面的合作。

（一）政府层面

1.做好城市配套服务保障体系，让更多的孩子能跟随父母一起进城上学。城市的建设和发展给农村劳动力提供了大量的就业机会，但如何让更多的城市建设者在参与建设的同时享有相应的权益是一个亟待解决的问题。根据教育部相关规定，从2021年起，各地均不得要求家长提供计划生育、超龄入学、户籍地无人监护等证明材料，精简不必要的证明材料，鼓励有条件的地方仅凭居住证入学。各地应全面落实义务教育免试就近入学和公办民办同步招生政策，积极应对务工人员子女的受教育问题。

2.完善农村基础设施。党的十九大作出实施乡村振兴战略的重大决策部署，随着国家对农村基础设施建设的投入不断加大，广大农村的基础设施也基本完善，农村投资的机会逐渐变多。政府应当结合当地特色，因地制宜，创造具有一定吸引力的就业机会，吸引外出务工人员回流，让更多的父母在家门口解决就业问题，这样能为孩子的成长提供一个稳定、和谐的家庭环境，保障孩子的情感需求，心理异常的学生比例也会下降，使家校共育进一步落到实处。

3.建设家长学校。目前，许多家长通过网络获取培养孩子的知识，但该类知识的权威性和正确性难以保证。2022年4月，全国妇联、教育部等11个部门印发《关于指导推进家庭教育的五年规划（2021—2025年）》，把构建覆盖城乡的家庭教育指导服务体系、健全学校家庭社会协同育人机制、促进儿童健康成长确立为今后一个时期家庭教育发展的根本目标。中小学应根据实际情况，建立家长学校，定期组织家庭教育指导服务，让家长树立科学的教育理念，用孩子能接受的教育方式引导孩子，提升家庭教育水平。同时，也可以让家长走进学校，了解孩子在学校的成长和进步，加深对教师和学校的信任。

4.发挥“银龄”余热。政府可以鼓励有一定教育经验且有精力和时间的退休教师积极参与特殊家庭学生的教育。通过“银龄计划”，缓解农村地区师资不足的问题，充分发挥退休教师的示范引领作用，利用他们的智慧和经验帮助特殊家庭学生走出困境。

（二）学校层面

作为学生成长的主要场所，农村学校应积极思考，主动迎接挑战，建立完善的特殊家庭学生管理制度，要适时转变思路，做好教学和育人服务。

1.进一步做好课后延时服务。农村学校应根据在校学生的需求，结合学校师资情况，开展丰富的课后服务课程，课后延时服务的重点应从学业辅导转为对学生兴趣、品德的培养，可以通过有针对性的社团活动来提高学生受挫和抗挫能力，让学生树立集体意识和团队意识。在开展课后服务的过程中，教师要积极与学生进行互动交流，注重他们的情感需求。

2.长期关注特殊家庭学生。在教育教学工作中，我们会遇到各种类型的特殊家庭学生，有的父母离异，有的长期留守，有的因为父母一方触犯法律而长期处于自卑之中……他们的心理需求是不同的。学校应建立特殊家庭学生档案，对特殊家庭学生进行精准分类，根据学生的具体情况，让适合的教师定期指导和开导他们，帮助他们重新获取缺失的情感。

3.建设专业的心理健康工作队伍。农村学校几乎没有专业的心理健康教师，大部分中小学的心理健康教师由班主任兼任。由于缺乏专业的培训，大部分班主任所具备的心理学知识较为匮乏或不专业，面对学生的心理问题，只能凭借经验和一些浅薄的认知来处理，如果出现较为棘手的情况，他们往往会陷入手足无措的境地。学校应积极引进外来人才，为全体教师提供心理健康教育培训，提升教师的心理健康意识和心理健康教育能力。同时，学校可以选拔部分教师进行专业培训，建强心理人才队伍，帮助学生解决心理问题，助力他们健康成长。

4.持续做好“大家访”活动。学校应把家访作为一项常态化的教学计划来进行。目前，部分学校及教师把家访作为一种任务来完成，未能清楚认识到家访的重要意义。家访能让学校和教师及时了解学生的家庭情况，在学生的学习状态发生突然转变时，家访能帮助我们找到背后的原因，让师生之间的沟通更有效，也能加强家校之间的联系，让家长在情感上更加亲近学校，从而使家校合作更加有效。

5.做好学生互助工作。大部分特殊家庭学生面临着沟通困境，家庭教育的长期缺位使得他们没有倾诉的对象，导致他们在情感交流方面有一定的障碍。学校可以让学生成立互助小组，加强学生之间的交流，让他们在学习、生活中相互交流、相互帮助。同时，学校可以开展丰富多彩的集体活动，鼓励特殊家庭学生积极参与，让他们在活动中释放活力，满足情感需求，这样有助于他们找到自己在集体中的位置，认识到自己的价值。

特殊家庭学生的教育工作是一项综合且复杂的工作，是学校的事情，也是家庭的事情，更是社会的事情。党的二十大报告指出，实施科教兴国战略，坚持教育优先发展，坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。加快义务教育优质均衡发展和推进城乡一体化，优化区域教育资源配置。乡村教育是我国教育的重要阵地，“如何振兴乡村教育，加快推进乡村教育高质量发展”这一问题，值得我们所有人去思考。

作者单位：陕西省汉中市陕飞一中