营造沉浸式课堂 让地理课“活”起来

在新课程、新教材、新高考的“三新”背景下，高中地理教学面临着新的机遇和挑战。《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调，引导学生在地理实践与探究中学习和应用地理知识，培养地理学科核心素养。这对创新高中地理教学方式提出了更高的要求。沉浸式教学是一种新型的教学模式，主张教师在真实情境中组织教学，引导学生亲身体验、主动探究，能够有效提高学生的学习兴趣，深化学生的学习体验，培养学生的综合素质。营造沉浸式课堂对于推动教学改革、提升教学质量具有重要意义。

一、沉浸式教学的主要特点

沉浸式教学是一种创新的教学模式，其核心是在真实情境中实现学生的沉浸式学习体验。具体而言，沉浸式教学的特点如下：一是真实情境导向，强调在贴近生活、与教学内容密切相关的真实情境中开展教学活动，创设身临其境的学习体验；二是学生主体参与，突出学生在教学活动中的主体地位，鼓励学生亲身实践、积极探究，获得直接经验；三是多元交互体验，注重师生互动、生生互动，通过小组合作、角色扮演等多样化体验方式，引导学生在交流碰撞中加深理解。

二、高中地理学科沉浸式教学存在的问题

（一）教学内容选择与设计有待优化

目前，部分教师对教学内容的选择缺乏针对性，没有紧扣教学目标，也没有结合学情特点，因此未能创设恰当的沉浸式情境。选取的部分视频、图片等素材缺乏时效性和吸引力，难以激发学生的学习兴趣；部分素材内容与教学主题联系不紧密，无法引导学生深入思考。在教学设计中，部分教师对沉浸式教学的流程把握不足，环节设置不够合理，导致教学碎片化。

（二）创设的教学情境不够真实生动

沉浸式教学的关键在于营造身临其境的真实情境，调动学生多感官参与课堂。但是，在目前的高中地理教学中，部分教师创设的教学情境还不够真实生动。例如在教学自然地理的相关内容时，部分教师只是简单地播放几段视频、展示几张图片，缺乏沉浸感和代入感。在教学人文地理的相关内容时，部分教师未能很好地利用学生熟悉的或本地区的相关资源来设置情境，导致学生感到抽象难懂，教学情境与学生生活实际的联系不够紧密，学生没有切身的感受，参与课堂的热情不高。

（三）课堂实践机会不足

沉浸式教学的目的在于让学生通过沉浸式体验获得直接经验，内化为知识技能。但从高中地理教学的现状看，学生获得体验与实践的机会还比较有限。在部分课堂上，教师仍是讲授的主体，学生缺乏动手实践、主动探究的机会，只能被动接受。部分课堂所营造的沉浸式体验流于表面，学生并没有真正参与其中并有所感悟。学生缺乏表达交流、反思总结的时间，难以将感性认识上升到理性认识。

三、高中地理学科沉浸式教学的创新策略

（一）科学设计教学内容

高中阶段学生的抽象思维逐渐发展成熟，综合分析能力不断增强，同时求知欲望强烈，乐于接受新鲜事物，但学生的知识基础参差不齐，对地理现象的感知能力和逻辑思辨能力有待提高。因此，教师在设计教学内容时，要充分考虑学生的认知特点和已有经验，选择能激发学习兴趣、引发情感共鸣的素材。在“三新”背景下开展高中地理沉浸式教学，科学设计教学内容、精选沉浸式素材是首要前提和关键基础。教师要紧紧围绕新课标要求，立足学科核心素养培养目标，深入解读教材内容，优选能够激发学生学习兴趣、促进学生探究实践、引发学生情感共鸣的地理信息资源。选取的教学素材既要反映地理学科知识的逻辑体系，凸显地理事物的本质特征，又要体现鲜明的时代特色和社会关切，贴近学生的认知水平和生活实际，让学生产生亲切感和参与感。尤其在信息技术飞速发展的当下，各类音视频、图片、文字等资源丰富多样，教师要紧跟时代步伐，充分利用网络平台，广泛搜集和甄选高质量、多元化的素材，包括与教学内容密切相关的地理纪录片、新闻报道、数据图表等，为学生提供丰富、真实、立体的地理信息。在选择教学素材的基础上，教师还要认真钻研教材、细致把握学情，对教学内容进行整体规划和系统设计。一方面，要把握知识体系的系统性和逻辑性，根据教学目标和重难点，精心组织教学内容的呈现顺序和方式，环环相扣、循序渐进，引导学生在原有知识经验的基础上不断拓宽视野、深化认识；另一方面，要关注学生的认知基础和思维特点，根据不同学生的差异性，对教学内容进行适当的分层设计，把握好教学内容的广度和深度，既要让学有余力的学生得到充分发展，又要使基础薄弱的学生跟得上教学进度，在“沉浸”中获得成功体验。教学内容的设计还要注重趣味性和挑战性，教师可以通过设置悬念、制造“认知冲突”等方式，激发学生的探究欲望和求知热情，引导他们主动进入课堂情境，积极思考问题。

以“常见地貌类型”一课为例，在教学“风蚀地貌”相关内容时，教师可选取敦煌莫高窟、宁夏沙坡头等风蚀地貌的实景图片和视频，引导学生观察风蚀地貌的典型特征，如崎岖不平的地表、光秃秃的岩石等。还可以展示风蚀地貌形成的示意图，引导学生思考风力对地表的侵蚀作用，通过呈现人们防风固沙的视频资料，让学生了解风蚀地貌对当地生产生活产生的影响。教师要精心挑选沉浸式素材，带领学生身临其境地感受风蚀地貌的地理特征，加深对知识点的理解和记忆。

（二）创设真实的教学情境

高中生思维活跃，想象力丰富，渴望参与实践活动，但部分学生的实践经验不足，难以将理论知识与实际问题有效联系在一起。因此教师在创设教学情境时，要紧密结合学生熟悉的地理现象和生活实际，通过情境再现、角色体验等方式，引导学生在熟悉的情境中去感知、思考，强化对地理知识的理解和运用。教师要创设贴近地理现象本来面貌的教学情境，力求再现地理事象发生发展的真实过程，让学生身临其境地感受地理环境的时空特征。教学情境的创设要注重真实性，紧密联系学生熟悉的地理现象和生活实际，既要彰显地理学科的魅力，又要让学生在参与中有亲切感和认同感。教师要充分利用多媒体技术手段来创设情境，通过动态模拟、虚拟仿真等方式，为学生提供身临其境的感官体验，调动学生的多种感官，让学生全身心地投入到地理情境中，全方位感知地理事物的特点和变化。此外，教师还要关注师生、生生在教学情境中的互动，努力营造积极的课堂氛围，通过设置合作探究、小组讨论等互动交流环节，鼓励学生积极参与，畅所欲言，让学生在积极互动和思维碰撞中加深对地理知识的理解。教师要关注学情，及时引导学生在情境中发现问题、思考问题、解决问题，引导学生多角度观察地理事物，多层面分析地理现象，让学生在主动探究、合作交流中实现对地理知识的深度理解和灵活运用。教师还要注重教学情境与学生情感体验之间的联系，让学生产生情感共鸣，增强学生的家国情怀。

以“地质灾害”一课为例，教学该内容时，教师可利用多媒体创设一个“地质灾害多发区”的情境：先通过震撼的音效再现地震发生时的恐怖场景，并展示地震后房屋倒塌、道路损毁的惨状，让学生切实感受地震的破坏力。接着呈现“中国地震带分布图”，引导学生分析我国地震带的空间分布特点。最后播放一段新闻视频，讲述唐山大地震给人民的生命财产带来的重大损失，让学生认识到加强防震减灾工作的必要性。沉浸式的课堂情境能将学生带入灾害现场，加深他们对地震等地质灾害的认知，提高他们的防灾减灾意识。

（三）促进学生主体参与

高中生的自主意识较强，渴望参与实践、亲身感悟，但部分学生缺乏动手能力，实践经验不足。因此在高中地理教学中，教师要突出学生的主体地位，精心设计教学活动，开展丰富多样的体验活动，引导学生在亲身实践、动手操作的过程中，主动探究、合作交流，广泛、深入地参与实践，提升他们分析问题和解决问题的综合能力。丰富多样的体验活动，是学生获得深度参与、沉浸感知的重要载体。教师要立足教学内容，从学生的实际出发，设计富有吸引力、能充分调动学生学习积极性的教学活动。可以通过角色扮演、情景模拟、实地考察、野外实习等体验性较强的活动，为学生搭建沉浸式感知与体验的平台，积极开展小组讨论、头脑风暴、成果分享等互动交流活动，为学生提供对话交流、思维碰撞的机会，在同伴互助、协作探究中加深他们对知识的理解。在学生参与体验的过程中，教师要注重引导学生多方位、全过程参与活动，鼓励学生积极动脑、动手，充分发挥自主性，鼓励学生独立规划、自主实施，成为学习的真正主人。教师要及时回应学生的疑问，启发学生进行深入思考。要鼓励学生大胆质疑、敢于表达，引导学生在积极思辨和交流互鉴中深化认识、拓宽视野。在活动后要引导学生主动总结、反思收获，梳理活动中获得的经验和感悟，构建知识体系，实现学习能力的内化提升。教学评价要突出发展性，关注学生在参与过程中的知识技能运用、探究能力发展、情感态度价值观提升的表现，让学生树立自信，获得持续发展的动力。教师要树立以学生为主体的育人理念，充分尊重学生的主体地位，精心设计教学活动，创新活动形式，为学生搭建“学中做、做中学”的体验平台，引导学生沉浸式参与、体验式感悟，在全方位、多层次的实践体验中，加深对地理知识的理解，提升地理学习能力。

以“防灾减灾”一课为例，在教学该内容时，教师可设计一个“灾害逃生”的情境模拟活动，让学生分组扮演不同的角色，如灾民、救援人员、政府官员等，提出地震等灾害发生时的应对措施。在活动中学生要根据所扮演的角色进行分工协作，如及时疏散、抢险救灾，体验应对灾害的紧迫感。在活动结束后，教师可以组织学生进行讨论交流，分享自己参与活动的感受，之后教师给学生梳理防灾减灾的相关知识，如灾前预警、灾时自救互救、灾后重建等，巩固学生在活动中获得的感性认识，提高他们的安全意识和自救互救能力。

在“三新”背景下，教师要立足学情，紧扣教学目标，科学设计教学内容，精心营造教学情境，创新体验活动的形式，创设丰富生动的沉浸式课堂，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，让学生在实践体验和交流反思中掌握知识、提升能力、拓宽视野，让学生在真实情境中“学会地理，走向生活”，实现全面而有个性的发展。

作者单位：河南省郸城县第一高级中学