构建应用型本科院校“四位一体”人才培养模式

摘" 要：文章基于教育部高校分类、艾瑞深校友会网中国大学分类和重庆市本科高校分类，对应用型本科院校进行了概念界定，主要以应用技术型民办本科院校为研究对象，分析了应用型本科院校在人才培养中定位不够明确、与市场需求脱节、忽视对“人”的全面培养等问题。针对存在的问题，以重庆移通学院为例，提出明确育人定位、夯实育人基础、聚焦育人本质的人才培养思路，构建“专业教育×完满教育×通识教育×商科教育”的“四位一体”人才培养模式。

关键词：应用型本科院校；分类；人才培养模式；四位一体

中图分类号：G640" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2025）01-0097-04

一、应用型本科院校概念界定

（一）教育部高校分类

2017年发布《教育部关于“十三五”时期高等学校设置工作的意见》，以人才培养定位为基础，将我国高等教育分为研究型高校、应用型高校和职业技能型高校三种类型。［1］其中，职业技能型高校主要从事专科层次技能型人才培养，研究型高校和应用型高校从事本科及以上层次人才培养。应用型本科院校是以应用型为办学定位的本科高校，主要从事服务经济社会发展的本科以上层次应用型人才培养，以及从事社会发展与科技应用等方面的研究。［1］即应用型本科院校主要培养应用型技术技能型人才，以满足经济社会发展和产业升级的需求。

（二）艾瑞深校友会网中国大学分类

2013年艾瑞深校友会网（以下简称“艾瑞深”）首次提出“校友会中国大学分类新标准”，2014年中国大学排名榜中，将中国大学分为研究型、专业型、应用型和技术型等4种办学类型，并将民办大学和独立学院划分为应用型，“民办大学和独立学院校作为我国的应用型大学，肩负着实现中国高等教育‘大众化教育’，培养国家、社会和行业需要的合格的应用型人才和技能型人才的重担”。［2］2018年，按照国家和地方“双一流”战略实施要求和世界高等教育发展的趋势，艾瑞深将中国高校办学类型调整为研究型、应用研究型、应用型和技术型等4种类型。到2020年，主榜中只有“办学层次”而无“办学类型”，在“办学层次”中分为一流大学、高水平大学、民办大学和独立学院。从2022年开始，艾瑞深中国大学排名中，“办学层次”将中国大学分为一流大学、高水平大学、应用型大学、合作办学大学、职业技术大学和高职院校，民办大学和独立学院均为应用型大学，且分别有了民办大学和独立学院的完整榜单。

（三）重庆市本科高校分类

教育部2017年的高校类型划分较为简单，把我国本科高等院校划分为研究型和应用型两种类型已经不能适应当前我国高等教育的发展。为了以新发展理念引领重庆高等教育改革创新，2021年12月，重庆市教育委员会等四部门联合印发《重庆普通本科高校分类发展与评价实施方案》，根据高校人才培养主体功能，将重庆市本科高校划分为学术研究型、应用研究型、应用技术型等三种类型。2022年，重庆市划分学术研究型本科高校6所，应用研究型本科高校6所，应用技术型本科高校13所。包括重庆移通学院在内的重庆市8所民办本科高校均备案为应用技术型本科高校。

应用技术型本科高校的专业设置主要面向城市、行业或特定领域，以培养专门知识和技术应用人才为主要任务，侧重解决服务行业、特定领域和重点企业生产亟须的问题，重视开放办学，深化校企合作、产教融合，拥有一大批双师双能型教师。因此，文章中的应用型本科院校特指应用技术型本科院校，且主要以该类型的民办大学为研究对象。

二、应用型本科院校人才培养存在的问题分析

教育部网站的全国高等学校名单中（截至2024年6月20日），有本科层次民办高校411所，包括153所独立学院和23所职业（技术）大学。2024年艾瑞深民办大学榜单（数据统计截止时间为2023年12月），我国现有民办大学381所（不含职业技术大学33所），其中独立学院155所。可以说，我国应用型本科院校发展多年，已初具良好的规模。据2023年的不完全统计，民办本科院校中有超过三分之一是由独立学院转设而来，加上“先天不足”的一些地方性新建民办本科院校在早期多是模仿公办高校，所以我国应用型本科院校多少受到公办高校影响，人才培养与办好人民满意的高等教育还存在客观差距，主要表现在以下几个方面。

（一）人才培养定位不够明确

我国部分应用型本科院校人才培养定位不够明确。一种表现是定位“高大上”。由于部分应用型本科院校过于追求研究型大学的发展模式，导致人才培养目标出现偏离。这种“高大上”的定位使其在制订人才培养方案时，缺乏系统性和针对性，难以真正满足社会对应用型人才的需求。另一种表现是定位模糊。部分应用型本科院校在确立人才培养定位时，既想提升学术声誉，又想满足市场需求，还想扩大国际影响力……多重目标导致定位模糊，失去定位的明确性和聚焦性，难以形成鲜明的办学特色。［3］由于目标多样且相互之间存在一定冲突，在资源配置和投入上往往面临困难，在课程设置、教学方法等方面容易出现混乱，缺乏针对性。

（二）人才培养与市场需求脱节

部分应用型本科院校在人才培养上容易出现与市场需求脱节的问题，导致学生所学与社会所需脱节，实践深入度不够，进而影响学生的就业竞争力和职业发展。这主要源于以下几个因素：1. 教育理念滞后。在新经济常态下，行业变化和职业变革的不确定性增加，对高校人才培养的要求更加多样化，部分应用型本科院校仍沿用传统的学术型或研究型教育理念，强调理论知识的学习，忽视了对学生实践能力和创新能力的培养。2. 课程设置不合理。课程设置未能紧密对接产业发展和市场需求，课程内容陈旧，缺乏前瞻性和实用性，学生所学专业知识与当前行业技术发展、岗位要求等存在差距，学生在就业市场上竞争力不足。3. 实践教学薄弱。部分应用型本科院校由于资源有限、管理不善等原因，实践教学流于形式，学生难以获得足够的实践机会和技能训练，学生毕业后难以快速适应工作岗位。4. 校企合作不深入。部分合作停留在表面或浅层，如简单的实习基地建设、学生参观等，难以提升学生的职业素养和就业竞争力。5. 评价体系单一。传统的评价体系忽视了对学生综合素质和实践能力的评价，导致学生可能更注重应试技巧而非实际能力的提升，加剧了与市场需求脱节的情况。

（三）人才培养忽视对“人”的全面培养

一些应用型本科院校对大学的职能、使命、根本目的等缺乏正确认识，在追求学术成就、科研突破以及就业率、升学率、考证率等硬性指标时，培养的是具有某种专业技能的“工具人”，而在一定程度上忽视了对学生作为人的全面培养，特别是关于“责任、使命、价值观”等软性素质的培养。忽视、漠视或轻视人才培养中的社会价值因素，将直接对学生的长远发展和社会责任感的培养产生不利影响。首先，导致责任感的缺失。如果忽视对学生社会责任感的培养，可能导致学生缺乏担当，难以在未来的工作和生活中承担起应有的责任，难以形成对社会的深刻认识和强烈的归属感，进而可能缺乏对社会的贡献意识。其次，导致使命感的淡漠。如果忽视对学生使命感的培养，学生未树立远大理想和人生目标，可能会陷入迷茫和无所适从的状态，缺乏前进的动力和方向，严重地会导致价值观的扭曲。如果忽视对学生价值观的培养，学生缺乏正确的世界观、人生观和价值观，可能会受到不良社会风气的影响，形成扭曲的价值观，甚至走上违法乱纪的道路。

三、应用型本科院校人才培养模式的创新构建

（一）应用型本科院校人才培养思路

1. 明确育人定位

在人才培养定位上，应用型本科院校应以“应用”为主导，以主动适应战略性新兴产业发展需求和经济社会发展需要为导向，坚持理论与实践相结合，强调实践性、应用性和技术性，培养现代技术的应用者、实施者和实现者。［4］每所院校都应结合所在行业产业发展需求、地方经济建设和社会发展需求以及学校的实际情况，制订既契合实际又特色鲜明的人才培养方案，才会具有良性发展的后劲和动力。

2. 夯实育人基础

应用型高校要将高校的功能聚焦于应用型人才培养上，在布局专业结构、构建课程体系、优化教学内容、强化实践教学、推进产教融合等方面做好文章。在确保人才培养与社会需求高度契合的基础上，既要注重基础理论教育，又要强化实践应用能力，使学生在掌握专业基础理论知识的基础上，通过各种实践教学、实习实训，提升动手能力和解决实际问题的能力，使其毕业后能够迅速适应市场、行业、企业、岗位的需求。

3. 聚焦育人本质

教育的根本任务是立德树人，应用型本科院校应全面贯彻新时代党的教育方针，强化全员、全过程、全方位育人环境，把立德树人贯穿于人才培养全过程，把社会主义核心价值观融入人才培养的全过程，树立学生正确的世界观、人生观和价值观，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，以高质量人才供给有效助力经济社会的全面发展。

（二）应用型本科院校“四位一体”人才培养模式构建

1. 创新人才培养模式，契合学校发展

根据学校办学定位、人才培养目标及重庆移通学院在探索应用型本科院校方面积累的经验，该校创新构建了契合学校人才培养目标和社会发展需要的“四位一体”人才培养模式，即“专业教育×完满教育×通识教育×商科教育”（用“×”符号表示彼此更加紧密的关系），“四位”是手段，“一体”是目的，最终培养具有精良专业知识、强烈社会责任、良好沟通能力、健康身心素质的“完整的人”。

2. 实施学科交叉融合，提高专业教育质量

学校的专业教育强化应用型新工科优势，实施学科交叉融合，不断改革创新，优化培养方案，改革教学内容与教学方法，夯实学生专业知识和技术基础。各专业根据人才培养目标，结合专业特色、社会需求和学科前沿，在规范设置的基础上，使专业课程数量“精”、质量“优”，注重课程间的逻辑性和知识结构的完整性，形成贯通的专业基础课，突出体现专业特色或方向的专业课，增设专业选修课，使学科基础课、专业课、实践教学环节等形成有机整体。邀请行业企业专家对专业人才培养方案进行论证，基于OBE理念，审视培养方案与社会发展、学生发展需求的契合度，课程设置对培养目标和毕业要求的支撑度等，优化课程体系，切实提高应用型人才培养质量。

3. 探索创新素质教育，致力培养“完整的人”

学校的完满教育源于“第二课堂”，以学生全面发展为中心，将以高素质、领导力、创造力为核心的能力素质培养作为教育价值，构建了以“社团活动、志愿服务、艺术实践、竞技体育”为主要着力点的完满教育体系。注重时代性，多元化、标准化设计社团活动，让学生在实践中掌握职场关键能力；立足本土化，项目式、社区化进行全员志愿活动，让学生懂得传递责任和表达态度；主张原创，浸润式、品质化艺术教育与实践，丰富学生情感、孕育其心灵；突出健康，打造挑战性、竞技性的体育项目，强大学生心智，健全人格发展。学生在丰富多元的实践活动中，不断得到浸润、改变和成长，进而善思辨、明责任、懂欣赏、凝意志，实现学生知识、能力、品格和体魄的协调发展，为未来的完满生活做好充足准备。［5］以学生为主体的高品质校园文化活动及实践，每年超过5000场次，超60万人次参与。

4. 成就可持续发展能力，合理设计通识课程

学校构建以通识教学部、创意写作学院、科幻学院、电影评论中心等为主的通识教育平台，立足于学生的可持续发展，通过广博知识学习，拓宽学生学科视野，涵养人文情怀，培养学生的全局意识、辩证思维、沟通表达能力，使其成为知识全面、视野广阔、教养博雅、人格完整的人。整合课内外教学资源，以“双师”课堂、书院工坊、经典读书会等形式，使学生真正成为学习的主体。通识课程体系包括人文精神与生命关怀、科技进步与经济思维、艺术创作与审美体验、交流表达与理性评价、社会变迁与文明对话、道德承担与价值塑造等六大板块，共计18学分，通识课程比重居全国高校前列，学校自有教师线下开设80余门通识课程。

5. 紧扣“互联网+”商科特点，科学设置商科教育体系

学校创新商科教育内容，形成“商科+互联网”新商科特色，紧紧围绕互联网、大数据、人工智能、5G、量子通信、区块链等为代表的新科技革命和产业革命发展，回应新技术、新经济、新业态对人才培养的新挑战，以“专业×商科”的融合教学，培养学生的商业思维、创新意识和管理能力。商科课程聚焦信息产业中小企业的财务管理、市场营销、人力资源三大板块，优化教学内容和形式，依托学校淬炼商学院和新商科教学部，并与包含清华大学中国工商管理案例研究中心在内的多家企事业单位达成合作，共同探索实战型商科教育的发展，为非商科学生的未来发展赋能。学校所有非商科专业开设16学分商科课程，涉及十余门商科必修课和选修课。

6. 创新育人载体，涵育时代新人

学校深入调查研究古代书院、西方大学书院以及国内高校的书院，按照书院制布局设计校园，改造和新建书院，增设大量书院功能室，创造舒适、方便、利于成长的全新书院空间。在书院，学校不仅为学生量身定制“成长档案”，还“一站式”满足学生在心理健康、就业考研、创新创业等方面的需求。聘任知名专家学者担任书院名誉院长，聘有项目导师、异科导师、企业导师、校友导师等形成书院导师智库，部分导师入住书院，为学生成长提供全方位的力量，实现“生活在书院，专业在学院”的联动融合模式创新。书院设计丰富的各类活动，实现学生的多元导师全程陪伴、朋辈互助共同成长，以“双院制”重塑社交体系和师生关系，整合校内外各类资源，学院、书院联动育人，构建“三全育人”新模式。

经过多年的实践探索，重庆移通学院创新构建的“四位一体”人才培养模式取得了一定成效，但在实践探索过程中还存在“四位”之间的融合不够深入、紧密的问题，还需继续探索各育人板块之间有机融合的契合点，以真正实现四者之间“×”的紧密关系和“一体”的最终目的，有效达成应用型本科院校的定位和人才培养目标。

参考文献：

［1］ 教育部关于“十三五”时期高等学校设置工作的意见［EB/OL］. （2017-01-25）［2024-11-19］. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/ A03/s181/201702/t20170217_296529.html.

［2］ 艾瑞深校友会网. 校友会2014中国大学排行榜100强揭晓，上海交通大学跃居前三甲［EB/OL］. （2022-04-10）［2024-11-19］. http：//www.chinaxy.com/2022index/news/news.jsp？information_id=4758.

［3］ 刘永建，张景富，常瑛，等. 关于构建应用型本科院校人才培养模式的几点思考［J］. 教育教学论坛，2014（05）：100-101.

［4］ 王青林. 关于创新应用型本科人才培养模式的若干思考［J］. 中国大学教学，2013（06）：20-23.

［5］ 刘贵容，刘枚，冉叶虹. “专业教育”+“完满教育”课程融合策略探析［J］. 科技风，2021（19）：66-68.

（责任编辑：罗欣）

基金项目：2023年度重庆市高等教育教学改革研究项目重点项目“应用型本科院校‘四位一体’人才培养模式的创新构建与实践探索”（项目编号：232156）。

作者简介：孙玺（1973—），女，硕士，重庆移通学院副校长，教授，研究方向为高等教育管理。