新高考背景下高中政治议题式教学的创新研究

摘 要：高考改革的深入推进，对高中政治教学提出了新的要求。在新高考背景下，如何充分发挥高中政治课程的育人功能，培养学生的社会主义核心价值观和公民素养，成为摆在广大政治教师面前的重要课题。议题式教学以其问题导向、学生主体、开放互动的特点，为新形势下高中政治教学改革提供了崭新视角和有效路径。本文拟从议题式教学的内涵、意义、困境、策略等方面进行探讨，为新高考背景下高中政治议题式教学的创新实践提供理论参考和实践指导，以期推动高中政治教学改革，提高教学质量。

关键词：新高考；高中政治；议题式教学

一、议题式教学的内涵

议题式教学是一种以学生为中心、以问题为导向的教学模式，它立足于学生的生活实际和社会热点问题，通过引入富有时代性和争议性的议题，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，引导学生开展自主探究、合作学习和交流讨论，培养学生的批判性思维和创新精神。在议题式教学中，教师不再是知识的权威和传授者，而是教学活动的组织者、引导者和协调者；学生也不再是被动的接受者，而是学习的主人，他们通过主动参与议题的探讨和分析，在与他人的交流中不断完善自己的知识结构，提升综合素质和实践能力。议题式教学突破了传统教学模式的局限，为学生提供了一个开放、互动、多元的学习平台，使学习更加贴近生活，更加富有意义。

议题式教学的关键在于议题的选择和设计，好的议题应当具有鲜明的时代特征和现实意义，能够引发学生的共鸣和思考。教师要根据教学目标和学生特点，精心选择富有讨论价值和教育意义的议题，如社会热点问题、时事政策、伦理道德等，力求议题的选择覆盖面广、针对性强、启发性足。教师还要注重议题情境的创设，通过多种形式将议题与学生的生活实际紧密结合起来，营造良好的讨论氛围，激发学生的求知欲和探究欲。在讨论过程中，教师要引导学生从不同角度分析问题，学会换位思考，尊重不同观点，形成开放、包容、理性的

品质。

二、议题式教学的实施意义

（一）培养学生核心素养

核心素养是学生适应社会发展和个人终身发展所必备的品格和关键能力，是教育的核心目标和根本追求。议题式教学对于培养学生的核心素养具有独特的优势和作用。在议题讨论过程中，学生需要运用批判性思维分析问题，从不同角度审视事物，形成自己的观点和判断。这一过程不仅能够提高学生的逻辑思辨能力，还能够培养学生的创新意识和质疑精神。通过与他人的交流和碰撞，学生能够开阔视野，提高人文素养，提高语言表达能力和沟通能力。议题式教学还能够有效提升学生的自主学习能力和合作精神。在完成议题任务的过程中，学生需要主动搜集和整理资料，自主安排学习进度，培养独立思考和自我管理的能力。小组合作讨论则为学生提供了相互启发、相互促进的平台，学生在合作中学会分享知识、互补不足，增强团队协作意识。议题式教学通过创设真实情境，引入社会热点问题，为学生提供了践行核心素养的广阔空间，使学生在主动参与、积极思考、互动交流中不断提升综合素质，实现全面发展。

（二）深化知识与现实的联系

知识来源于生活，但知识教学却常常脱离生活。许多学生对书本知识感到枯燥乏味，难以理解知识的现实意义和应用价值。议题式教学通过将知识教学与社会现实紧密结合，为学生搭建知识与生活的桥梁，使学习更加生动有趣，更加贴近实际。教师精心选择与学生生活密切相关的议题，如“食品安全”“互联网时代的个人隐私”等，引导学生运用所学知识分析和解决现实问题，加深对知识的理解。在讨论过程中，学生能够感受到知识的现实价值，体会到学习的意义和

乐趣。

议题式教学还能够拓宽学生的知识视野，加深对社会的认识和理解。教师引入社会热点问题，让学生走出课堂，走向社会，亲身感受时代的脉搏，了解社会的方方面面。学生在分析和讨论问题的过程中，能够接触到不同领域的知识，如政治、经济、法律、文化等，开阔眼界，增长见识。这种跨学科、跨领域的学习方式，能够促进学生知识的综合运用和迁移，提高学生应对复杂问题的能力。议题式教学通过将知识教学与现实生活紧密结合，为学生提供了丰富多彩的学习素材和广阔的发展空间，使学生学会用知识认识世界、改造世界，成为知识的主人和生活的行家。

（三）培养学生的批判性思维

批判性思维是指个体运用适当的评价标准，对事物进行系统分析和反思的思维品质，它强调独立思考、客观判断、全面考察和理性决策。在信息爆炸和价值多元的时代，批判性思维已经成为公民必备的素质和能力。而议题式教学恰恰为培养学生批判性思维提供了理想的平台和途径。在议题讨论中，学生面对的往往是复杂的社会问题和错综的价值冲突，单一的思维方式难以应对。学生需要运用批判性思维，全面收集和甄别信息，分清主次，明辨是非，在多元观点中形成自己的见解。这一过程不仅能够训练学生的逻辑思辨能力，还能提高学生的判断力和决策力[1]。

议题式教学还能够培养学生的质疑精神和反思意识。面对权威观点和主流价值，学生敢于提出疑问，勇于挑战自己的成见，在反复论证中不断修正和完善自己的观点。这种批判性思维习惯的养成，有助于学生形成理性、务实、开放的思维品格，成为敢于担当、勇于创新的时代新人。议题式教学为学生提供了展示和锻炼批判性思维的舞台，让学生在与他人的交锋和碰撞中不断打磨思维，完善自我，为未来的发展奠定坚实的基础。

三、实施议题式教学所面临的问题

（一）教师陈旧的教学理念难以改变

传统教学模式下，教师习惯于扮演“知识的权威”“课堂的主宰”的角色，采取满堂灌、题海战术等“填鸭式”教学方法，重知识灌输，轻能力培养，这种陈旧的教学理念根深蒂固，不易改变。议题式教学要求教师树立以学生为中心、以能力为本位的教学理念，尊重学生的主体地位，关注学生的个性化需求，注重培养学生的创新精神和实践能力。这对于习惯了传统教学模式的教师而言，无疑是一个巨大的挑战。许多教师对议题式教学缺乏正确认识，不愿意改变原有的教学方式和评价标准，在教学中仍然沿用灌输式、说教式的方法，难以适应议题式教学对教师角色和教学方式的新要求。

要推行议题式教学，必须加强教师的培训和教研，转变教师的教育观念，提高教师的教学能力。学校要组织教师学习议题式教学的理论知识，了解议题式教学的特点和要求，掌握议题式教学的方法和策略。学校还要搭建教师交流和研讨的平台，鼓励教师相互学习，取长补短，在实践中不断改进和创新教学方式。

（二）教学内容与新课标存在兼容问题

新课程标准对教学内容提出了新的要求，强调综合性、实践性和开放性，注重学科核心素养的培养。而传统教材大多偏重理论性和系统性，缺乏与社会生活和学生实际相结合的内容，难以满足议题式教学的需要。一些教材脱离生活实际，缺乏鲜活生动的议题素材，难以引起学生的兴趣和共鸣。教材内容的呈现方式也较为单一，缺乏开放性和探究性的问题设置，难以为学生的自主学习和合作探究提供支持。这就要求教师在教学中不能照本宣科，而要积极开发和利用校本课程资源，紧密结合学生的生活实际和时代发展需要，不断更新和充实教学内容，为学生提供丰富多样的学习素材。

教材内容的编排和设计也难以适应议题式教学的要求。传统教材大多按照学科知识的内在逻辑组织内容，缺乏必要的议题情境和问题链条，不利于学生对知识的综合运用和实践探索。这就需要教师在备课中认真研读教材，梳理知识脉络，精心设计议题情境，为学生的讨论和探究提供线索和支架。教师还要注重挖掘教材中的议题资源，通过创设问题情境、设置开放性问题等方式，激发学生的思考欲望，引导学生展开深入探讨和辩论，突破教材的局限，拓展教学的广度和深度。

（三）教师对于议题式教学认知不足

议题式教学对教师的专业素养和教学能力提出了更高的要求。教师不仅要具备扎实的学科知识功底，还要具备广博的知识视野和敏锐的社会洞察力，能够准确把握社会发展动向和学生成长需求，及时发现和捕捉富有教育价值的社会问题和现象。然而，许多教师对议题式教学的认知还比较片面和肤浅，缺乏必要的理论学习和实践锻炼，在教学中难以灵活运用多种教学方式，开展有效的议题教学。

有些教师对议题教学的内涵和特点了解不够，简单地将议题教学等同于罗列社会热点、组织学生讨论，忽视了议题式教学的目标指向和价值追求，没有很好地将议题式教学与学科核心素养的培养相结合，导致教学实效性不高。还有些教师缺乏议题教学的经验和技巧，不善于组织和引导学生开展讨论和辩论，难以调动学生的积极性和创造性，议题式教学流于形式，难以达到预期的效果。这就需要加强教师的专业培训和研修，提高教师的理论素养和实践能力，帮助教师全面深入地理解议题式教学的内涵和要求，掌握多种行之有效的教学方法，不断提升议题教学的针对性和实效性。

四、新高考背景下高中政治议题式教学的创新策略

（一）精选高讨论性议题，创设真实情境

议题选择是否得当、情境创设是否有效，直接关系到议题式教学的成败。教师要树立问题意识和学生意识，紧密结合学生的认知水平和兴趣爱好，从学生的生活世界和社会热点问题中发现和提炼富有讨论价值的议题。这些议题要尽可能贴近学生生活，与学生的切身利益息息相关，能够引起学生的情感共鸣和思想碰撞。如“学区房热潮反映出的教育不公平问题”“大学生就业难折射出的人才培养与社会需求脱节问题”等，这些议题都源于学生关注的社会现实，具有鲜明的问题导向和强烈的时代特征，能够带给学生强烈的讨论冲动和深刻的价值思考。

教师要努力为学生营造真实的问题情境，通过情境导入和问题设置，将议题式教学与生活实践紧密结合。教师要善于利用多媒体手段，通过视频、图像、音频等生动直观的形式呈现议题，激发学生的探究欲望；也可以设置开放性问题，设计探究性学习任务，鼓励学生自主收集信息、调查研究、寻求解决问题的途径和方法，在问题解决中实现自我教育、自我发展。譬如，在探讨“互联网时代的语言暴力问题”时，教师要选取伤害性言论的实际案例展示，讨论网络暴力对个人和社会的危害，引导学生探讨在网络时代如何净化语言环境、构建和谐人际关系等，让学生在讨论中加深理解、明辨是非。

（二）运用多媒体技术，辅助议题式教学

现代信息技术为议题式教学插上了腾飞的翅膀。教师要积极运用现代教育技术手段，优化教学流程，创新教学模式，为议题式教学注入新的生机和活力。教师要利用多媒体课件、教学视频、在线资源库等，为学生提供更加丰富、直观、生动的学习素材，帮助学生直观感悟议题情境，加深对议题的理解和思考[2]。如在探讨“工业化进程中的环境保护问题”时可以制作图文并茂的多媒体课件，教师通过展示各地环境污染的图片、环保宣传的公益广告等，让学生直观感受环境问题的严重性和紧迫性，引发情感共鸣和价值思考，培养学生的环保意识和责任担当。

网络平台的交互性和开放性，也为议题式教学提供了广阔的平台和空间。教师要充分利用网络教学平台，搭建网络交流社区，突破时空限制，拓展议题讨论的广度和深度。学生在网络平台中可以自主分享见解、交流心得，教师则通过适时引导、点拨疑惑，帮助学生梳理讨论脉络、把握讨论方向。如开设“时事评论”专栏，引导学生围绕时政热点开展讨论；举办网上辩论赛，锻炼学生的逻辑思辨能力；开展网络问卷调查，让学生在设计、发放、分析调查问卷的过程中加深对议题的认识和理解。教师还可以利用网络直播、远程协作等技术手段，邀请专家学者参与议题讨论，为学生答疑解惑、拓宽视野，让议题教学更加专业、权威、精彩。

（三）借助新闻播报法，引入时事议题

新闻是社会的镜像，热点是时代的缩影。教师要善于捕捉新闻热点，将现实生活中具有典型意义的人和事引入课堂，引导学生在评论社会热点中增强社会责任感，在讨论现实问题中提升解决问题的能力。教师要精选与教学内容相关的新闻素材，如重大事件、社会热点、突发事件等，以新闻播报、专题讲座等形式呈现给学生，让学生在了解事件原委、分析事件影响的过程中，加深对相关知识的理解和认识，提高运用知识分析问题、解决问题的能力。

如在学习“公民的政治参与”时，教师要选取最近的热点新闻，如“杰出青年人大代表的履职故事”“公民旁听人大会议的启示”等，引导学生讨论公民参与政治生活的意义和途径，在现实情境中理解和把握公民参与的价值取向。又如，针对备受关注的“医患矛盾”问题，教师更要选取典型案例，引导学生多角度分析问题的根源，提出化解矛盾、构建和谐医患关系的对策和建议，在思考和讨论中增强公民意识，强化社会责任。教师还可以创造条件让学生参与新闻情境再现，通过课堂访谈、情景模拟等形式，让学生置身其中，切身感悟新闻事件的社会影响[3]。

（四）设计开放式作业，导入教学议题

开放式作业是将议题式教学引向深入的有效途径。教师要精心设计开放式、探究性的作业，将知识探究与能力培养有机结合，引导学生在完成作业的过程中深入探究和思考议题，提升分析问题和解决问题的综合能力。这些作业强调发散性思维和问题解决能力的培养，鼓励学生从不同角度认识问题，寻求创新性的解决策略，在主动探究和合作学习中实现自我超越。

如针对“互联网+时代的个人信息保护”议题，教师就可以给学生布置一项社会调查作业，让学生走出校园，深入社区、街头等场所，通过问卷调查、随机访谈等方式，了解公众的信息安全意识，剖析个人信息泄露的原因，提出加强信息安全的建议。通过这样的社会实践作业，学生能够将议题教学与社会现实紧密结合，在亲身体验中感悟议题的现实意义[4]。除了社会实践类作业，教师还可以设计一些开放性的读书笔记、研究报告、情境分析等作业，引导学生阅读相关资料，搜集有价值的信息，撰写科学严谨的报告，在自主探究中实现知识的内化和升华。如要求学生撰写“个人信息保护法的修改与完善”的调研报告，引导学生查阅法律条文，比较中外立法例，提出合理化建议。

（五）组织主题辩论会，深化议题讨论

辩论是凝聚思想交锋、碰撞思维火花的有效形式。在议题教学中适时开展辩论活动，能够营造思想交流的自由环境，激发学生参与讨论的热情，培养学生的批判思维和论辩能力。教师要紧扣教学议题，精心设计辩题，提供必要的资料和指导，引导学生在合作探究的基础上开展辩论，充分展示自己的见解和观点。

如针对“市场经济条件下的诚信问题”，可以组织一场“诚信危机加剧的根源何在”的主题辩论会[5]。正方从社会转型、制度缺失、法治滞后等方面分析危机的深层原因；反方则从个人道德、价值观念、行为选择等方面剖析危机的主观根源。学生在准备资料、组织语言的过程中，能够深入理解市场经济条件下诚信建设的重要性，也能反思个人在诚信问题上应尽的责任和义务。辩论过程中，正反双方唇枪舌剑、你来我往，以理服人，以辩析理，既展现个人的才思和智慧，也实现思想的交流与碰撞。辩论结束后，教师还可以组织学生撰写辩论总结，梳理讨论脉络，提炼有价值的观点，在反思和升华中加深认识，完善自我。

（六）借助合作学习方式，交换学生思维

合作学习是培养学生合作精神和交往能力的有效路径。在议题式教学中，教师要积极为学生创设合作学习的机会和平台，鼓励学生通过小组合作、研讨交流等形式，相互启发，互学互鉴，取长补短。小组合作中，学生分工协作、优势互补，思维在“说”与“听”中不断升华，方案在头脑风暴中反复打磨[6]。在分享个人观点、倾听不同声音的过程中，学生能够开阔视野、触类旁通，对问题的认识更加全面和客观，为议题讨论注入源源不断的活水。

如在探讨“如何构建和谐的人际关系”议题时，教师要引导学生结成讨论小组，小组成员通过头脑风暴、案例分析等，畅所欲言，各抒己见，既分享自己的感悟和体会，也倾听他人的观点和建议[7]。在思维的交流与碰撞中，学生能够站在不同角度审视问题，对影响人际关系的因素有更加全面深入的认识，对构建和谐人际关系的方法策略也有更加深刻独到的见解。小组合作讨论既是学生展示自我、相互借鉴的平台，也是学生相互尊重、求同存异的舞台。在合作讨论、互助探究的过程中，学生完成了知识到能力、认知到情感、个人到集体的多维度提升。

结束语

在新高考背景下推进高中政治议题式教学，是深化教学改革，提高教学质量，促进学生全面发展的必然要求。议题式教学以其鲜明的问题意识、浓厚的生活气息、多元的互动方式，为高中政治教学注入了新的生机和活力。在议题式教学中，学生能够在主动探究、合作讨论中获得知识、陶冶情操、启迪智慧，实现全面而富有个性的发展。

参考文献

[1]周群.新高考视域下高中政治议题式教学路径探索[J].高考，2024（26）：69-71.

[2]梁慧.新高考形势下利用议题式教学培养学生高阶思维能力的策略探析[J].学周刊，2024（9）：125-127.

[3]刘聪.时政融入高中思政课议题式教学路径探析[J].世纪桥，2024（2）：85-87.

[4]陈加添.“三新”视域下高中政治议题式教学的实施[J].亚太教育，2023（23）：4-6.

[5]杨盛兵.关于高中思想政治课议题式教学的研究[C]//北京青爱教育基金会.新时代青少年政治素养提升与跨学科课程融合研讨会论文集（二）.云南省玉溪第一中学，2023：5.

[6]刘洛.新高考评价体系下高中思想政治课议题式教学探究[J].高考，2023（28）：12-14.

[7]李竹玉.“三新”背景下高中思政课议题式教学策略探究[J].高考，2023（24）：18-20.