如果你也是雨点儿……

《雨点儿》是语文教材一年级上册的一篇文章。作者是儿童文学作家金波。

为什么要写一个关于“雨点儿”的故事？这是因为金波老师对“雨”有着别样的情结。下面就让我们来听听金波老师讲述创作《雨点儿》的背景故事吧……

如果你也是雨点儿

——《雨点儿》的创作体会

□金波

在我的印象中，雨，是文学作品离不开的题材。在儿童文学作品中，它更像一个小精灵，变换着不同的身份，让小读者感到趣味盎然，百看不厌。

我对雨情有独钟。在儿歌中，我写过房檐下的雨：“沙沙响，沙沙响，雨点儿落在房檐上；房檐上，挂水珠，好像一串一串小铃铛。”（《雨铃铛》）在童话里，我也写过雨点儿：“一落地就变成了数也数不清的雨人。小小的、亮晶晶的雨人！”（《雨人》）在诗中，我还写过神奇的雨点儿：“连那小雨点儿都会变魔术，落在地上立刻就变成了蘑菇。”（《雨中的树林》）

雨，是儿童眼中的风景，是有趣的玩伴，是想象中的精灵。雨是写不完的。我又写了这篇散文《雨点儿》。

说起幼儿散文，在我的一本幼儿散文集《等待好朋友》的后记中，我曾写过这样几句话：“幼儿散文真是一种奇妙的文学样式，它有时像童话，有时像故事，有时像散文诗，有时像知识小品……能欣赏散文了，也就能欣赏童话、故事、诗歌了。”这里有两层意思：一是给幼儿（包括小学一二年级学生）写的散文，要多一些想象，多一些情节，多一些知识，而不能像写给成人看的散文那样直抒胸臆。静态的抒情是很难让低年级小学生接受的。二是幼儿散文常常借鉴童话、生活故事和诗歌的表现手法，呈现出多种表现形式。

这篇《雨点儿》，像一篇童话，它把两滴雨点儿拟人化，让它们成为这篇散文的主人公。它们从云彩里飘落下来，一路上，通过对话表达着落在地上的愿望。对话让雨点儿性格化，而不同的雨点儿的不同回答，又让它们更加个性化。

小雨点儿说：“我要去有花有草的地方。”这一回答，比较好理解，因为那里的花花草草需要雨。

大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。”这个回答就可能有悖于常理了。而这一句正是作者刻意要表达的，也是这篇小散文表达主旨的重要内容。

对于刚上小学一年级的学生来说，这一句也是最需要动动脑筋的地方。

两滴雨点儿的对话，是两个层次，各有自己的心境。我想，如果小读者着眼于此，能大体理解两滴雨点儿对话的异同，也可以说，就是理解了这篇课文的主要意思了。

“有花有草”和“没有花没有草”，两句对话中，后一句比前一句虽只多了两个字，但所表达的感情是不同的。去浇灌花草是一种贡献，去浇灌没有花没有草的地方，让干旱的土地湿润起来，从而长出花、长出草，也是一种贡献啊！

这篇课文，虽然采用了一些童话的手法，但它还不是严格意义上的童话。它情节简单，没有曲折跌宕。但全文语句跳跃，还是留给了小读者一些想象的空间。

教师可以启发学生展开想象，沿着雨点儿的思路想下去，比如问他们：“如果你也是雨点儿，你会去哪儿呢？”又比如问他们：“那没有花没有草的地方，后来变成什么样子了？你去想象一下。”你会发现，低年级的小学生人人都像小诗人一样，有着丰富的、独特的想象力。

对低年级的孩子们来说，培养阅读习惯，保持阅读兴趣很重要。读了像一年级上册《雨点儿》这样的课文，相信小朋友们一定能提高对读书的兴趣！