以人为本 以器为用：小学语文自制教具设计思路与实践应用探索

摘" 要：在小学语文学科教学中适时适度使用教具，能有效激发学生学习兴趣，突出教学重点，突破教学难点，激活学生思维，促进合作学习。基于此，以人为本、以器为用，探索小学语文自制教具的设计思路与实践应用。

关键词：自制教具；小学语文；实践应用

文章编号：1671-489X（2025）01-00-05

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.01.0

0" 引言

在教学手段日益多元化的时代背景下，自制教具仍然是教育教学的重要补充。在制作与使用自制教具的过程中，学生能经历更多的动手、动脑过程，从而获得真正有价值的“活”的知识[1]。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程[2]。其综合性主要体现在两个方面：一是语文知识多样，天文地理、人文科学，包罗万象；二是语文能力多元，听说读写、观察思考、联想创造，无所不包。实践性也体现在两个方面：一是学习资源丰富，自然、社会、实物、活动等都可以走进语文课堂，为其所用；二是学习方式灵活，阅读写作、观察实验、参观博览、逛街旅游等都可以进行语言文字的学习和运用。这些特征决定了它是最适宜使用自制教具的[3]，然而实际应用情况并不乐观。问卷调查得知，教师使用实物教具存在高意愿和低频率的矛盾，即教师能认识到自制实物教具的好处，但由于缺乏制作材料、动手能力不够、制作过程耗时较长和自制教具保存麻烦等原因，教师多用多媒体代替实物教具的使用。在“双减”大时代背景下，小学语文学科自制教具的研发与应用还有很大的发掘空间[4]。

1" 设计思路

1.1" 设计原则

基于以上分析，小学语文自制教具的设计制作应朝着系统精简、使用方便的方向发展，研发时要在研究学生和研读教材上下功夫，把教具用在关键处，发挥其核心价值，为教师和学生双向减负。开发与应用应在“以人为本，以器为用”的基础上遵循以下原则。

1.1.1" 科学性

小学语文自制教具本身一定要遵从语文学科的教学规律、教育心理学的规律和学生身心发展的规律，科学性是基本底线。首先，它应是安全的；其次，它的构造和使用要符合基本学科常识，禁止有不健康或误导学生的内容；最后，它要能体现新课程标准的要求，实现与教材和教法的有效衔接。

1.1.2" 实用性

小学语文自制教具必须与学生的日常生活建立亲密的联系。它服务于真实的日常教学，为学生的学习探究提供真实帮助，不必过于华丽或精致，好制作、易操作，追求实效即可，其本身不能成为学生在学习过程中遇到的另一障碍。

1.1.3" 灵活性

小学语文自制教具在使用过程中要能实现学生手脑结合、自主探索，同时要能满足不同层次、不同性格学生的需要，不能成为一部分学生的“红利”。

1.1.4" 立体性

自制教具可移可动、可触可摸、可嗅可感，能够调动儿童多种感官的参与，将语文学科中的抽象内容化为具象，将难以理解的知识变得直观。立体性的教具更易激发学生的学习兴趣，提升学生的审美意识和思考能力[4]。

1.2" 设计思路

小学语文教师除了要有科学使用教具的意识外，还应有自主设计意识。这里的设计意识是指教具的设计和制作要有明确的方向与核心，即不能为使用教具而制作教具，自制教具必须服务于教学目标。大量实践证明，“生本合作式六步六点融合法”适合小学语文自制教具的研发与使用：“生本”强调自制教具的服务对象是学生，一切研发与使用都必须基于学生的学情；“合作式”表明自制教具的研发是以合作的方式完成的，课堂使用也注重协同合作、交流共进的方式；“六步”指的是研发过程分为六个步骤（图1）；“六点”指的是教具在课堂教学中的六个应用点（图2）；“融合法”是指自制教具的使用要与语文课堂教学无痕衔接、有效融合，避免舍本逐末、画蛇添足、冲淡语文味，甚至分散学生的注意力。因此，小学语文自制教具需要有科学的研发体系、有适切的课堂应用点和精准的切入时机[5]。

1.2.1" 小学语文自制教具研发的六个步骤

1）前期调查。首先通过问卷调查等方式了解学生需求，充分考虑学生的年龄特点、认知水平和学习兴趣，梳理小学语文适宜使用自制教具的知识点。

2）明确目标。在充分了解学生需求的基础上确定教具使用的时机：可在导入环节使用，激发学生学习兴趣；也可在课中使用，巩固重点或突破难点；还可在教学拓展环节使用，拓宽学生的知识面。不同时机使用自制教具的教学目的不一样，教具的功能也就不一样。

3）设计方案。选定知识点后，绘制教具草图，确定形状、尺寸和结构，选择材料。

4）制作成形。参照草图，开始制作，在保证教具安全性与实用性的基础上，尽量使其外观、颜色、形状不分散学生的注意力。

5）检验修正。再好的教具也需要经过课堂的检验，根据师生的反馈进行调整和优化。

6）应用推广。成熟的自制教具不能沦为一次性用品，要通过示范课、讲座、论文、展览等方式分享，带动更多教师使用和持续开发。

1.2.2" 小学语文自制教具的六个应用点

自制教具是为课堂教学服务的，它在课堂上要与其他教学环节紧密衔接，避免出现为用而用、相互脱节现象。因此，对于大多数教师来说，何时使用、如何使用可能比处理教学难点更加棘手。基于实际应用的困难，准确界定自制教具的应用点就显得尤为重要。经过大量实践，笔者发现六个应用点比较常见：认识观察、游戏参与、体验感悟、实验反思、难点理解与创意发挥[6]。

2" 应用效果

下面以统编小学语文教材（2024使用版）为例，梳理一些有代表性的课例应用点，并选取几个片段阐述其应用效果。

2.1" 主要应用

梳理的一些有代表性的课例应用点见表1。

2.2" 应用效果

通过引入自制教具的课堂与传统课堂教学效果的对比，发现合理选择、巧妙使用自制教具更能激发学生学习兴趣，化解教学难点，增强学生学习主动性，培养学生动手能力、合作能力和创新思维。

2.2.1" 面向全体，各有所获

兴趣是最好的老师。自制教具的亲切感和神秘感总能牢牢抓住学生的眼球，在教师将自制教具引入课堂时，学生会对即将开展的学习活动产生浓厚的兴趣，进入最佳的学习状态，从而达到事半功倍的效果[7]。以汉语拼音教学为例，初入学的一年级学生一部分已上过幼小衔接班，对拼音很熟悉，而其他没学过的学生对拼音的了解还是空白，教师在教学中很难两头兼顾：学过的觉得没意思，不爱学，从而影响听课习惯；没学过的跟不上，不想学，很容易对拼音产生厌烦心理。这时，引入不同的拼音教具（图3），让没基础的学生用拼音转盘转一转、认一认，让有基础的学生用拼音魔方摆一摆、读一读，让全体学生都有新的收获。

2.2.2" 攻破难点，化难为趣

在《赵州桥》一课的教学中，理解赵州桥的建造特征是个难点。上课时，教师参考赵州桥的比例数据，运用3D技术打印一个赵州桥的模型（图4），让学生直观形象地感受拱形桥的建造原理，同时让学生借用自来水模拟洪水冲击桥身的情景，探寻桥的坚固与设计巧妙之间的关系。学生在一次次的验证中真正理解了“赵州桥在建桥史上是一个创举”，感受到我国古代劳动人民的智慧。自制教具的使用，不仅激起学生强烈的学习兴趣，轻松化解了教学难点，还为弘扬中华优秀传统文化埋下一颗种子[8]。

2.2.3" 合作探究，多维互动

在执教《千年梦圆在今朝》一课时，为了让学生更好地理解中华民族的探索精神和中国航天工作人员勇于探索、团结合作、锲而不舍的可贵品质，教师自己制作一个火箭模型，在课程快要结束时向学生讲解制作过程和创新想法，鼓励学生也来当当“小设计师”。学生在课下广泛查阅资料之后，小组合作制作各种各样的航天飞行器（图5），这个创新拓展让他们脑洞大开。学校科技节上，学生纷纷带上作品争当“小小解说员”，这种多维互动极大地激发了他们的探索兴趣和创新欲望，同时无痕落实了语文教学中交际能力的培养任务，激发了学生树立崇高理想、为中华民族之繁荣富强而学习的愿望，实现了“以文化人”的语文教学目的[9]。

2.2.4" 融合创新，激活思维

语文课中简单教具的恰当引入，不仅不会冲淡语文味，反而能使故事更生动有趣，人物形象更真实立体。学生在游戏比赛中能培养创新精神、增强合作能力，同时能感悟思维的奇妙和快乐。这样一来，他们对课文的理解就不再停留于简单的“知道”，而是通过实践摸索出来“宝贵经验”。

如在教学五年级下册《田忌赛马》时，教师制作简单的六匹纸马教具，并根据每匹马对应的属性标上不同的星级，最快的马6颗星，最慢的马1颗星。

第一轮，一对一，学生很快就知道星多的比星少的跑得快，简单的快慢思维建立起来，这是理解《田忌赛马》这个故事的前提。

第二轮，田忌赛马，让学生当齐王，拿到6颗星、4颗星和2颗星的三匹马，分别称为上等马、中等马、下等马；教师当田忌，拿到5颗星、3颗星和1颗星的三匹马，一样分为上、中、下三等马。比赛时强对强、弱对弱、中等对中等，学生赢。

第三轮，教师当孙膑，学生当齐王，调整顺序，学生出星级高的上等马，教师出下等马；学生出中等马，教师出上等马；学生出下等马，教师出中等马，教师赢。

这时学生就开始疑惑：明明我的马都是好的，为什么输掉了比赛？于是教师就鼓励学生用不同的教具再去试一试。学生慢慢体会到：马不是最重要的，重要的是在双方马的实力都差不多的前提下谁先出。学生明白了有时要打破常规出奇制胜，同时，战术还要保密。本单元的教学重点为“理解人物的思维过程”，而人物的思维过程看不见、摸不着，对小学生来说有一定的难度。自制教具恰恰能让思维变得可视化，让学生在做中学，思维变得活跃，课堂也有了更多精彩的生成[10]。

3" 结束语

自制教具可以给小学语文教学提供更多有效的学习方式、更丰富的拓展资源，带来更深度的师生互动。它顺应儿童成长的天性，以人为本、以器为用，能有效减轻学生的学习负担，全面提升学生的综合素养。

4" 参考文献

[1] 刘济昌.教具的历史与启示[J].中国教育技术装备，2010（32）：13-16.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3] 蒋劲松.实物：让语文课堂更精彩[J].新校园，2017（11）：132.

[4] 吴岚.小学语文教学中实物教具应用存在的问题及对策研究[D].长沙：湖南师范大学，2020.

[5] 杨芳.基于发展学生自主动手能力的学具开发[D].天津：天津师范大学，2012.

[6] 牟洁.自制教具设计与制作[M].成都：四川科学技术出版社，2012.

[7] 薛秋月.浅谈自制道具在小学语文教学中的功能与应用[J].名师在线，2016（9）：63-64.

[8] 李蓉芳.实物教具在小学语文教学中运用的优势[J].新校园，2017（9）：132.

[9] 吴迪.学生自制教具对于学习效果影响的实践研究[D].天津：天津师范大学，2013.

[10] 范延宵.小学语文教学中自制教具的创新与应用[J].中国教育技术装备，2015（13）：108-109.