中国特色学徒制背景下高职院校实训技术队伍建设研究

摘" 要：在中国特色学徒制教育模式背景下，建立一支人员稳定、业务精湛的实训技术队伍，将促进高职院校实训教学质量的提升。辨析对实训技术队伍的三种典型认知，分析实训技术队伍现状和主要问题，结合现代学徒制的特点阐述实训技术队伍的新要求，提出转变观念、强化继续教育、明确岗位职责、建立长效管理机制等举措，推动高水平实训技术队伍建设与发展。

关键词：学徒制；高职院校；实训技术队伍；实训室

文章编号：1671-489X（2025）01-00-05

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.01.0

0" 引言

2019年2月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，提出：增加职业院校实践性教学课时占比；总结现代学徒制经验，强化学生实习实训；打造一批产教融合实训基地和校企共建一批校内实训基地[1]。从2014年国家实行现代学徒制试点到2019年教育部全面推进中国特色学徒制工作，现代学徒制已经成为全国推广的一种人才培养模式，是当前职业教育研究的热点[2]。

学徒制具有双主体、双环境、双身份的特点[3]，一般是学徒在学校和企业交替进行学习。为了使学徒在校内阶段的学习与企业无缝衔接，更好地培养学生的职业能力，多数学徒制合作企业与学校共建校内实训室或实训基地，这就对学校的实训技术队伍提出更高的要求，带来新的挑战。本文结合中国特色学徒制大背景，对高职院校实训技术队伍建设中存在的问题进行剖析，阐述新时代新背景下对实训室人员的要求，提出加强实训技术队伍建设的方法和途径，促进高职院校实训技术队伍建设高质量发展。

1" 高职院校实训技术队伍几种典型认知辨析

由于实训技术队伍人员组成的多样性和工作职责的繁杂[4]，以往人们对其人员定位、职责分工等方面存在一些认知上的偏差。随着新时代职业教育的快速发展、知识技能的快速更新以及专业与信息化技术的融合，实训技术队伍的范畴也在不断更新。对社会上出现的几种常见的认知进行辨析，有助于正确认识实训技术队伍。

1.1" 实训室技术人员属于专任教师吗

高职院校的实训人员多数为实验技术岗，定位为教学辅助人员，具体职责包括配合专任教师做好实训课程的准备工作，负责实训室设备的管理、维修等工作[5]。专任教师指具有教师资格的教学工作人员，属于教师系列。实训技术人员在职称方面多数是实验师系列，因此属于高校教师，且多数考取了对应专业的教师资格证，但不属于专职教师。部分从企业来的人员具有实验师和工程师双重身份，多数实训技术人员承担着实训课程教学任务，少数“双师型”教师还要进行理论课程或者理实一体化课程的教学。根据职业教育新的发展需要，很多高职院校已经打开教学岗和实训技术岗之间的通道，部分教学上取得一定成果、科研能力突出的实训技术人员可以在满足一定条件下申请转岗到教师岗位。

1.2" 实训室人员需要高学历吗

答案是肯定的。在以往人们的认知中，实训室人员多数是本专科层次学历的人员，学历水平较低，从事的工作多为辅助性工作，工作内容技术水平要求不高。随着产教融合、校企合作的快速发展，高职院校大型、综合性强的实训设备种类和数量不断增加，同时购置一些高精尖的科研设备，教科研水平明显提升。此外，随着实训基地和产业学院建设的不断深化，复杂性、综合性高的实训项目在不断增加，对实训技术人员的综合能力和素质提出更高的要求。随着职业院校“双高”计划和职教本科的实施，提高在职人员的学历水平和引进高水平、高学历、高层次的实训技术人员应是当前的重点工作。

1.3" 所有专业都需要实训技术人员吗

在以往人们对职业院校的认识中，配有实训室人员的专业多为工科类专业，文科类的专业多数没有设备需求，当然就不需要实训技术人员，这种认知是片面的。从数量上来讲，工科类专业由于其设备的多样性和复杂性，人员数量较其他专业要多，但其他专业实训人员也在逐年增加，原因如下：

1）随着国家政策和教育理念的转变，现有的职业院校课程多以理实一体和实训课为主，客观上要求学校加强实训室建设和实训人员的引进；

2）随着中国特色现代学徒制、企业订单班等人才培养模式的推广，很多企业与学校共建实训室，将公司的真实场景搬到学校，实训室的数量增加很多，实训技术人员必然要增加；

3）由于社会对职业教育要求的提高，有个计算机机房就可以解决实训问题对很多文科类的专业来说已经不适用，随着信息化技术、虚拟技术等与各专业的融合，各种模拟仿真类的实训室应时而生，这些实训室要求配备拥有对应专业知识和技能的实训人员。

因此，可以说在现代职业教育大背景下，绝大多数专业都需要配备实训技术人员。

2" 高职院校实训技术队伍建设存在的问题

近年来，职业教育进入高质量的快速发展期，大力推行项目式、基于工作过程等教学模式，实训内容不断创新，实训条件不断改善，实训技术队伍建设也不断得到加强，但仍存在一些内源性、外源性问题，难以满足现代职业教育对实训教学的要求。

2.1" 内源性问题：实训人员方面的问题

2.1.1" 学历层次偏低，素质参差不齐

在实训技术队伍建设过程中，不少学校选留本校优秀毕业生到实训技术队伍岗位，同时由于中职学校合并转设高职、学校征地拆迁安置人员和为了配合学校引进高水平人才，解决其配偶工作等诸多历史问题，很多学历较低的人员被安排到实训室成为实训技术人员。尽管近年来引进和培养了一批具有硕士学位的实训技术人员，但与专任教师相比，实训技术队伍的整体学历层次仍然较低，素质参差不齐。

2.1.2" 专业水平差别大，教科研水平较弱

实训技术队伍人员组成复杂，由于历史原因，部分人员所学专业与所从事的实训室专业工作关联度不高。近些年来，由于学校发展的要求，部分实训技术人员主动提升自己的学历和专业技能，但也有部分人员安于现状，进取心不足。这些都导致实训技术人员的专业技术水平差别较大。很多高职院校实训室人员平时的主要工作是进行实训设备的管理，掌握实训仪器的使用方法，并进行实训设备的维修，对自身发展方向、目标追求要求不高，同时由于工作内容的琐碎、不确定，实训技术人员参与教学和科研的热情较低，教科研水平较弱。

2.1.3" 缺少职业认同感，发展动力不足

很多实训室人员对自己的学历水平和能力水平不自信，对自身所从事职业的认同感和归属感较弱，因此，平时工作的积极性较低。不少实训室人员会寻找机会转岗到学校其他职能部门，这就导致整个实训技术队伍缺乏促进职业发展的内源性动力，流失率较高。

2.2" 外源性问题：国家和学校层面的问题

2.2.1" 各级政策不完备，关注度不够

我国很早就重视高职院校专业教师的培养，在国家层面、省级层面和学校层面都制定了各类针对专业教师的培养政策，但对专业实训室技术人员的培养政策却很鲜见，实训室人员参与继续教育培训、科研立项、国际国内交流的机会很少，这些导致实训人员缺乏稳定的政策支持，流动性和流失率高。随着“双高”校建设的进行，很多高职院校在发展过程中花费大力气培养和引进高水平的专业教师，而对实训技术人员引进力度不够，关注程度远远低于专业教师。

2.2.2" 管理不科学，岗位职责不明确

各个学校的领导对实训教学的认知不同和实训技术人员自身对实训室管理水平的差别，导致实训室的管理科学化程度不尽相同。另外，有的高职院校没有设立统一的实训管理部门，导致实训室人员存在多部门管理、重复管理等问题。同时，有的院校对实训室人员的管理存在“一刀切”的问题，没有根据专业的不同特点，制定因地制宜的管理措施。如对于机电一体化专业的实训室人员的设备操作和维护要求要比其他很多专业的高很多，分类制定科学的管理措施可以大幅度提升实训室管理效率。

多数学校把实训技术人员定义为教辅人员，实训室人员数量短缺，部分人员还要从事诸如教学秘书、辅导员、班主任等兼职工作，岗位职责不明确，致使很多实训人员不得不一心多用，本职工作难免受到影响而导致实训室工作效率低下，出现问题后责任认定不清。

2.2.3" 考核与激励机制不完善，职业通道不畅

当前高职院校的实训技术队伍考核主要是根据工作内容进行，考核内容主要包括实训室安全和清洁、实训材料的准备和整理、实训室资产管理、实训设备维护维修等方面，这些工作繁杂，而且很多内容是融合的，因此很难进行量化。另外，很多高职院校的实训室人员还承担了一些课程的教学任务，通常参照专任教师岗位的要求进行教学考核，致使实训室人员对实训室管理工作不上心，而其教学工作又比不上专任教师，这会导致实训技术岗缺乏吸引力，造成实训技术人员流失严重。为了解决上述问题，极有必要建立科学合理、操作性强的实训技术岗位人员考核激励机制。

虽然现在实训技术队伍人员可晋升正高级职称，但多数学校的评审条件没有体现实训室工作岗位内容，更多的是考核教学及科研方面的内容，而繁杂的日常工作决定了实训技术人员在教学和科研上投入的精力有限。现阶段多数高职院校高级实训师的评审与专任教师系列的评审是一起的，没有独立评审，实训技术人员与专任教师相比处于劣势。这些问题阻碍实训技术人员职称晋升的通道，影响实训队伍的稳定发展，建立实训技术人员的个人职业发展通道势在必行。

3" 中国特色学徒制对实训技术队伍的新要求

随着中国特色学徒制的快速推广、企业行业的积极推进，学徒制已经成为一种有效的育人模式。当前学徒制实施的专业范围很广，不管是在企业还是在学校，都十分重视学徒实践动手能力的培养。学生实操能力的培养是职业院校赖以生存的生命线。近些年，各个职业院校大力进行实训基地和实训室建设，这些都对实训技术队伍提出新的要求，具体表现如下。

3.1" 专业化发展要求提高实训技术队伍的定位

随着高职百万扩招以及生源的多元化，高职院校的办学规模越来越大，对实训基地和实训室的投入力度也逐渐加大，实训室的功能越来越综合化和复杂化，专业化的程度越来越高。随着现代学徒制的全国推广，校企都十分重视学徒的职业能力培养，这对实训技术队伍的专业技能提出新的要求。但目前实训室人员的培养工作相对滞后，高职院校还没有形成专业化程度高、综合能力强的实训技术队伍。因此，实训室人员须主动提高自身定位，站在专业化角度看待自己的工作，提升综合能力水平。

3.2" 模块化发展要求提升实训技术队伍的能力

国家一直以来都在大力打造“双师型”教师队伍，提升教师模块化教学的能力，并明确了对“双师型”教师的具体要求。“双师型”教师是理论和实践能力并重的教师，实训教师理所应当要把成为“双师型”教师作为自己的职业发展目标[6]。

学徒制的培养目标是培养学生职业能力所需的知识和技能，提升学生进行复杂操作、解决复杂问题的能力，这种能力总结起来就是系统思维能力[7]。模块化教学的核心是将系统问题分成若干关联的知识能力模块来进行教学，教师分工完成不同的模块。模块化的教学是今后的趋势，作为实训技术人员必须具备这种能力。

3.3" 结构化发展要求扩大实训技术队伍的来源

学徒制具有双主体的特点，学徒在企业进行以实操为主的学习，企业的师傅具备很强的动手操作能力。学徒在学校阶段的实训多由实训教师进行指导，实训技术人员的专业技能多落后于企业的技术发展，导致对学徒的实训指导与企业的标准衔接不上。这就要求学校必须改变现有的实训技术队伍的组成，扩大来源，通过多种渠道和方式引进具有企业实践操作能力的实训技术人员，组建一支多层次、多梯队的结构化实训技术队伍，以满足学生的技能培养需求。

3.4" 创新性发展要求增强实训技术队伍的素质

学徒制培养学生的职业能力，而职业能力很重要的一点是创新能力，创新创业教育与现代学徒制教育结合有其天然的优势。创新能力的培养离不开实践操作的土壤和载体，其呈现形式多为实物作品。教师作为学生实训作品制作的直接指导者，其创新设计指导能力显得尤为重要，教师创新能力的高低直接影响学生创新作品的制作效果。加强实训技术队伍的创新素质培养，组建具有创新思维和实践能力的队伍，是契合企业对新时代创新人才需求的重要举措。

4" 中国特色学徒制背景下实训技术队伍建" "设策略

在职业教育高质量发展背景下，根据中国特色学徒制模式建设实训技术队伍，要转变观念，制定措施，把实训人员的个人职业发展与学校发展要求相结合。下面提出三点建设策略。

4.1" 转变观念，打造专业化人才队伍

4.1.1" 创新思维，采取多元化人员配备措施

在原有事业编制的基础上，通过多种手段引进实训室技术人员。首先，引进知识广泛、技能高超的技术人员作为实训室管理的中坚力量，承担教学和科研任务，提升队伍的整体水平。其次，聘请一些企业或行业的高水平人员作为兼职实训人员，参与实训室管理和部分实训教学工作，减轻专职实训人员的工作压力。最后，可以采用将新引进的教师在校第一年作为兼职实训人员的做法，解决短期人员不足的问题。

4.1.2" 降低特定专业岗位招聘条件

国家从政策上已经明确满足要求的高职以上学历人员可以到职业院校任教，一些特殊高技能人才还可适当放宽学历要求。一些技术性要求高的实训工作如机械加工、食品烹饪等，往往由实操经验丰富的专业技术工人来完成效果会更好。学校须改变观念，对于特殊专业可根据国家政策降低招聘条件，引进更多优秀人才。

4.1.3" 能力为先，完善考核激励机制

实验技术岗位具有其特殊性，对实验技术人员的考核应制定切实可行的方案，重点考核岗位职责完成情况，注重服务能力的评价。例如：采取教师同行评价、学生评价等方式考核设备使用率、仪器故障率、工作态度等内容；举办实训人员说实训设备、实训教学设计比赛，提高实训人员对设备和实训教学设计的掌握程度；增加实训室人员年底考核评优的名额，增加绩效考核奖励，标准与专任教师逐渐看齐。

4.2" 强化学习，提升综合能力

4.2.1" 加强培训，提高教育教学能力

高职实训室技术人员很多都需要承担教学工作，但他们普遍实践能力较强，但教学水平有待提高。因此，学校应该健全实训技术人员的各级各类培训，提高其教育教学能力，包括：实施教学实践能力提升工程，增强实训人员教学能力和教学项目开发能力；将实训室人员纳入教学能力提升的国培和省培项目之中；将二级学院的实训人员根据自己的专业特点分配到各个专业之中，参与专业的教学研讨活动，使其教学能力提升更有针对性。

4.2.2" 鼓励技术创新，提升创新能力

实训室人员在完成其本职工作之外，还可以承担更多职责，学校应当给予他们更大的发展空间，例如：鼓励实训室人员进行实训室设备的改造创

新、实训室管理创新等工作，并将这些工作纳入考核加分项；让实践能力强的实训室人员担任科技社团的指导教师，协助开展创新创业比赛、科技创新竞赛等活动；制定政策鼓励实训室人员将创新的成果转化为专利、软件著作权等，提升创新能力和竞争力。

4.2.3" 提升科研能力，打通职称上升通道

出台政策支持实训室人员服务企业产品升级和技术改造，在与企业共建的协同创新中心、科技平台和创新团队中引入年轻有冲劲的实训室技术人员；鼓励实训室人员进行课题研究，对实训技术和实训室管理方面的研究课题可适当倾斜；对在教学科研工作中表现突出的实训技术人员，可以打通其职称晋升通道，以吸引更多的实训技术人员参与教学和科研。

4.3" 明确职责，建立长效管理体系

4.3.1" 明确各岗位的职责

开展实训室岗位工作的相关调研，根据学校岗位设置的基本原则合理设计岗位。高职院校现有的实训室岗位主要有实训室主任、实训教师、实训室管理员等，各个岗位有其明确的职责和任职要求，须根据岗位职责进行分类管理，充分发挥各个岗位的作用。随着职业教育实训课程比例的提升，很多理工类专业的耗材需求增长非常快，其中很多耗材需要专门的仓库来存放，需要定期清理、分发、回收等；部分材料还有一定的危险性，需要专门管理。学校要根据各个专业的实际情况，设置满足专业个性需求的岗位，以确保实训教学的有序有效进行。

4.3.2" 采用以老带新、老帮青制度

学校可以给新进的实训室人员配备一名资历深、水平高的师傅，传授经验和技术；为年轻的实训室人员制定长期的教学科研帮带措施，使新进人员快速适应工作、年轻教师快速成长为骨干。制定以老带新、老帮青制度，成果显著的可以适当给予精神和物质上的奖励。

4.3.3" 运用信息化技术，减轻工作强度

随着信息技术的普及，智能化的设备和系统已经被应用到各行各业。学校应该加大对现有实训室进行改造升级的投入，引进智能设备和信息化平台，如安装实训室监测系统，构建智慧型实训室，购买和引进资产管理平台系统进行实训室数据收集与安全管理工作，用以减轻实训室人员的工作强度，降低职业倦怠感，稳定实训技术队伍。

5" 结束语

实训技术队伍是实训工作的“排头兵”，是高职院校教师队伍的重要组成部分，是教学工作的有力支撑者。随着中国特色学徒制教学模式的推进，加强高职院校实训技术队伍建设是当前教师队伍建设的重点。针对实训技术队伍中存在的内源性和外源性问题，高职院校应结合职业教育改革发展的新要求，提升实训技术人员的综合能力，建立完善考核评价制度和长效管理体系，打造一支服务意识好、技术创新水平高、稳定性好的实训技术队伍，在职业院校“双高”建设背景下满足不断发展的实训教学的需要，更好地服务学校内涵建设，提升我国高等职业教育实训水平。

6" 参考文献

[1] 国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[A/OL].（2019-02-13）[2024-02-14].https：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2] 杨红荃，金凤燕.需求冰山理论视角下现代学徒制中的师徒关系研究[J].教育与职业，2021（21）：19-26.

[3] 隋秀梅，高芳，唐敏.“双高”背景下高职院校“双师型”教师教学创新团队建设研究[J].中国职业技术教育，2020（5）：93-96.

[4] 郑志远，李传涛，黄昊翀，等.高校实验技术队伍的现状调查及思考[J].实验技术与管理，2019，36（9）：244-246，275.

[5] 陈小鸿，赵玉茹，娄军，等.高校实验技术队伍建设若干问题的思考[J].实验技术与管理，2020，37（4）：238-241，264.

[6] 崔发周.现代学徒制视域下“双师型”教师的科学内涵与培育路径[J].教育与职业，2020（7）：62-68.

[7] 姚佳，朱志伟.双创教育及现代学徒制视域下高职机电类专业实训教学体系的建设与实践[J].实验技术与管理，2022，39（6）：198-203.