“教—学—评”一致性视域下中小学教师课堂评价能力提升策略

【摘要】实现“教—学—评”一致性，重在聚焦学生“学会什么”，以有效的课堂评价牵引教学活动，引导学生达成学习目标。这需要中小学教师在课堂教学中做到“想评”“会评”“巧评”，即教师要有强烈的评价意识、必备的评价技术、较高的评价能力。只有教师不断提升评价能力，真正将课堂评价融入教学活动，促进学生学习，才能确保学生达到规定的学业质量标准。

【关键词】“教—学—评”一致性学习目标教师课堂评价能力

教育部印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》直指课程教学改革有效落地的“最后一公里”，即开展教学方式变革重难点攻坚，全面推进课程方案和课程标准落地实施。如何实现这一目标？关键在于做到“教—学—评”一致性，破解课堂教学“好理念难落地”的顽瘴痼疾，实现真正的有效教学。其中，无论是以“逆向设计”思维开发指向学习目标的评价任务，还是以嵌入评价任务驱动的教学活动，均离不开课堂评价这一关键环节。

有教必有评，有学必有评。课堂评价犹如一台精准的“导航仪”，持续引导学生“由始至终”，走向学习目标。在课堂实践中，要实施高质量的课堂评价，破除教师评价意识不强、评价技术不熟、评价能力不足等障碍，改变课堂评价形同虚设、结果认定缺少证据、目标达成雾里看花、课堂教学耗时低效等现象，“万能钥匙”就是提升教师课堂评价的三个关键能力。

一、增强课堂评价意识，做到“想评”

“教—学—评”一致性是新课程方案提出的核心观念，为新课标落地提供了关键技术，其中的“评”关注了学生“学到什么程度”。教师应深度理解“教—学—评”一致性的内涵，厘清课堂评价的内涵和价值，强化课堂评价的意识，做到“想评”。

一要理解“教—学—评”一致性的含义。崔允漷教授等在《新课程关键词》中明确提到，“教—学—评”一致性包括在目标指引下的三种含义：一是“学—教”一致性；二是“教—评”一致性；三是“评—学”一致性[1]。在课堂实践中，教师的教、学生的学均以学习目标为出发点，学习目标既是学习的起点，也是课堂教学的终点。在教学与达成目标之间，课堂评价架起了一座通向学习终点的立交桥，凭借对教的评价，做到教什么评什么，有教必有评，保证了教师随时获取证明自己的教学是否有效的证据，避免偏离学习目标，实现了“教—评”一致性。同时，课堂评价也会无时无刻不在地判定学生的学习表现，不断依据学生反馈的学习信息，检测、证明学生是否达成学习目标，并优化学习进程，保证学习始终围绕目标并走向学习终点，实现“学—评”一致性。在课堂评价的保障下，教与学始终瞄准学习目标持续前行，避免教与学“两张皮”，“教—学”一致性得以实现。教、学、评三者在学习目标导向下，共同构成“教—学—评”一致性。

二要厘清课堂评价促进学习的价值。课堂评价强调对学习的过程性评价，它聚焦学习进程，精准诊断学生的学习状态，及时反馈并促进学生不断优化学习，引导学生实现预期目标。在教学中，课堂评价面向学生学习，直接影响学生的学习进程和结果，其主要价值在于三个方面。一是激发学习动机的“发动机”。评价依据学习目标，收集分析学习信息，并及时给予学生反馈指导，实现“以评促学”。例如，评价能够清晰指出学生良好表现的具体细节，有利于帮助学生了解并保持自己的优势，为学生提供建设性的学习建议，帮助其改善学习。二是引导学习进程的“导航仪”。它让学生时刻明白自己“要去哪里”，即明确学习目标；“现在在哪里”，即了解自己的学习状态；“是否到达那里”，即知道自己是否已“学会”。三是促进深度学习的“加速器”。深度学习是学生习得核心素养的核心路径，课堂评价在及时诊断学生知识掌握程度、技能运用水平的同时，诊断学生遇到的思维障碍或能力漏洞，实现由简单关注学生是否完成知识记忆目标，转向关注学生解决问题、批判思维、交流协作与情绪调节等关键能力目标，而这些能力恰恰是关乎学生未来能否成功的关键能力。例如，在科学课程的深度学习中，实验操作评价能够发现并纠正学生实验中的错误思维，实现思维可视化，确保学生养成正确的操作习惯与技能，让深度学习发生，让核心素养可见。

三要具有进行课堂评价的强烈意识。课堂评价是形成性评价，通过与学生的互动对话，让学生的学习理解和思维过程可视化，从而促进学生更好地学习，不断提升教师教学水平。它主要包括三种方式：教师评价学生、学生相互评价、学生自我评价。无论何种方式，关键依靠教师组织实施，因此，教师要树立积极的课堂评价意识，围绕学习目标，基于促进学生学习，将评价融入课堂教学的每一个环节，及时获取与目标达成相关的学习信息，评价学习目标达成并做出反馈或进行指导，随时了解自己“教到哪里了”，学生“学到哪里了”，保证师生均能清晰地知道自己的教与学的真实状况，并有充分的证据证明学生实现了“真刀实枪”的学习，达成了“货真价实”的学习目标。

二、掌握课堂评价技术，做到“能评”

“教—学—评”一致性的三个关键要素为学习目标、课堂评价和教学活动。从学习目标的确立，到评价任务设计，再到评价嵌入教学活动，教师均应做到围绕学习目标灵活进行课堂评价，以评价促进学习进程，真正做到“能评”。

一要确立适宜的评价目标。学习目标是课堂教学的核心，学习目标即评价目标。首先，目标的设计要做到科学准确，依据课标、学情和教材确立学习目标。课标是教学的依据，教师要认真研究课程目标、课程内容、学业要求、教学提示和质量标准等相关内容，避免将课标内容“窄化”为单一的“课程内容”，只关注学生“学什么”而忽视“怎么学”和“学到什么程度”；要基于所教班级的个性化学情，通过前测等方式把握学生学习起点，避免以某年级共性的学情替代个性化班级的学情；要依据教材，了解教材在学生达成学习目标进程中能提供哪些支撑，避免简单地“教教材”。其次，目标的表述要规范。目标的主体是学生，而不是教师；行为动词要适合学生学习，如“说出”“绘制”等，避免用“感悟”等；行为条件指向要清晰，让学生知道在什么条件下学习；表现程度要体现学生达成学习目标的最低表现水平，而不是最高水平标准。例如，初中历史统编教材七年级下册第9课“宋代经济的发展”的学习目标：1.通过阅读课文内容，准确叙述宋代农业、手工业和商业贸易发展的主要表现（主体为学生，略，下同）；2.通过研读课文、分析史料，概括宋代经济发展的特点；3.通过小组合作分析史料，全面归纳我国古代经济重心南移的原因。

二要合理设计评价任务。依据“逆向设计”思维，学习目标确立后，教师要整体思考如何进行课堂评价，即设计什么样的评价任务驱动学习进程，证明学生“学会”。因此，评价任务首先要指向学习目标。学习目标是引导学生达到学业标准要求的最低表现水平，评价任务可以“一对一”对应学习目标，也可以“一对多”以一个大任务对应多个学习目标，通过完成大任务实现深度学习，最终检测多个学习目标达成状况；还可以多个评价任务对应一个学习目标，即“多对一”，通过评价任务群驱动学习，检测学习目标达成情况。无论何方式，“指向学习目标”是评价任务设计第一要义。此外，评价任务要引发深度学习。学习活动要引导学生从“简单做题”走向“真实做事”，因此，评价任务在靠近学生思维的“最近发展区”展开学习，引导学生既能“跳一跳，摘桃子”，又能激发深度思维，提升学生的关键能力，培养学生的核心素养。

三要明晰展示评价任务。评价任务是让学生来完成的，主体是学生，因此，在教学中，教师要清楚明晰地展示评价任务，让学生清楚明白地知道要做什么，怎样做，做到什么程度。如何明晰展示评价任务？第一，任务指向要准确，直接指向评价目标。第二，任务要求要简洁，避免复杂难懂，让学生看不明白。第三，任务情境要符合学生认知规律和思维习惯，避免超出学生认知水平，让学生无所适从。例如，在初中历史“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”教学中，教师展示评价任务：借助史料，史论结合，从政治、经济、民族关系等角度解读三国两晋南北朝的时代特点，分析其产生的影响。这一评价任务清晰明确，学生既能知道怎么做，也能知道要做到什么程度，发挥了评价任务驱动学习进程的作用。

三、提高课堂评价能力，做到“巧评”

评价本质上是一种学习研究和教学研究，目的在于发现学生学习上的问题和自己教学上的问题，获得改善教和学的依据[2]。课堂教学是师生共同参与的生动灵活的学习实践活动，如何及时准确捕捉学生思维生长的信息，抓住促进学与教的有效依据，需要教师做到“巧评”。

一是要及时收集处理学习信息。学习是一个动态的思维与实践过程，在有限的时间内，诸多有效学习信息瞬间生成，每一条信息都是极其珍贵的，是判断学生学习和了解教师教学的关键依据。作为课堂教学组织者，教师要具备及时捕捉、判断信息的敏锐性。怎样做到这一点？第一，要做学习信息的“催生者”。好的评价任务可以激发学生的学习兴趣，教师要积极与学生互动，指导学生走向深度学习，让学习者产生更多富有价值的学习信息。第二，要做学习信息的“分辨器”。教师既要有容纳不同信息的胸怀，尽量做到“滴水不漏”，更要具备准确分辨信息有效性的能力，及时准确抓住学生反馈的有效学习信息。第三，要做学习信息的“评判师”。教师迅速判断收集到的学习信息，寻找支撑学生学习目标达成的依据，并及时进行学习反馈指导，调整优化学习进程，引导学生达成学习目标。

二是要确保课堂评价主体多元。实现评价主体多元化，是教师“巧评”的重要体现。在学习活动中，最了解学习情况的首先是学生自己，然后才是辅助学生学习的教师和同伴。作为学习活动组织者、咨询者、指导者和监控者，教师重在指导生生互评和学生自我评价，实现课堂评价主体多元。第一，教师要鼓励学生、同伴围绕各种学习信息展开多向对话，充分利用学生的反馈信息，评价其学习状态和学习成果，同时，也要借此分析、反思自己的评价行为。第二，教师要引导学生参与制订评价标准，运用标准评价自己和同伴，培养学生的评价意识和能力。第三，教师要指导学生依据学习目标，在自评与他评之间找到平衡点，管理自己的学习，明晰自己的学习状态及需要改进的方向，及时规划并实施后续学习进程。多元主体评价能够更好地借助自我与他人的学习信息分享、处理与再建构，促进学习者发生深度学习，保证素养生成，这也正是教师做到“巧评”的要义所在。

三是要做到评价方式灵活有效。课堂评价是实现学习增值的重要策略，它在课堂层面持续进行，不断满足学生和教师的信息需求，为改进学习与教学提供充足的证据。这种持续的信息支持，需要借助灵活多样的评价方式不断获得。第一，评价方式要恰当适切。考试、提问、观察、理答、作业、成绩报告等，均为可以灵活运用的评价方式，前提是任何一种评价方式，都要与评价目标对应。第二，评价方式要引发认知活动。例如，课堂提问要激发学生主动参与学习过程，引发学生进行思考与讨论，帮助学生理解内容、澄清疑惑、推理判断、解决障碍、指导应用等。只有这样，才能更好地催生学习信息，收集信息支持教与学的决策。第三，评价方式要基于学生视角。学生是学习过程的关键决策者，无论何种评价方式，主角均为学生，学生回答的问题、经历的某项活动、展示的某种产品、随堂小测验、记录自己的表现、与他人交流自我评价的结果、讲述自己成功的故事等，都是基于学生视角的课堂评价方式。

以培育能够适应未来社会需求和个人发展的、核心素养为导向的新课程，鲜明提出了包括过程评价、综合评价、增值评价、学业述评、协商式评价、表现性评价、新技术支持的评价在内的多样态评价方式，这是引领教师整体提升评价能力的新方向、新目标与新要求。作为学生发展的引导者和培养者，教师应持续提升评价能力，对学生学习全面、客观、公正、及时地评价，有依据地了解学生的学习进程和表现，精准发现教学中存在的不足与问题，准确判断学生的学习水平和学习需求，及时调整优化教学策略，引导学生有效达成一个又一个的学习目标，直到完全达到国家规定的学业质量标准，从而实现新课程的高质量实施。

新时代，持续深化基础教育课程教学改革，离不开促进学生发展、主体多元、方式多样的课堂评价活动，更离不开教师高水平的评价能力。实现“教—学—评”一致性，唯有不断提升教师的课堂评价能力，才能真正转变教师的教学方式，促进学生真实学习，推动课程方案转化，这是培养学生全面发展、具有适应未来社会发展需求能力的时代所问、所需、所答。

参考文献

[1]崔允漷，王少非，杨澄宇，周文叶，雷浩.新课程关键词[M].北京：教育科学出版社，2023：171.

[2]王少非.教师评价素养的现状、框架及发展建议[J].人民教育，2008（8）：31-34.

本文系山东省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题“以‘教—学—评’一体化推进义务教育提质扩优的市域探索”（课题编号：2023YB202）研究成果之一。

（作者系山东省潍坊市教科院副院长，正高级教师，特级教师）

责任编辑：李莎