小学语文教学数字交互技术应用价值及实施路径

2023年5月，教育部办公厅印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》中明确提出“构建数字化背景下的新型教与学模式，助力提高教学效率和质量”的要求。语文教育作为母语教育，在基础教育阶段占据重要地位，其课堂教学的变革更是备受关注。如何将数字交互技术与语文教学深度融合，以有效培养学生的核心素养，成为亟待解决的重要课题。

一、利用数字交互平台，突破教学难点

中华优秀传统文化和革命文化是语文课程的重要内容。但这些内容往往与学生现实生活存在距离，导致学生在理解其文化内涵时存在困难。数字博物馆资源恰好能够拉近学生与教材文本的时代距离，使他们能够更深入地了解不同时期的文化、人物及事件等。数字交互平台中的技术应用使得操作更加个性化、便捷化，学生可以根据需要选择不同角度进行观察，了解细节，获取更多时代背景资料。在教学中适时引入这些资源，可以帮助学生更好地理解教材文本内容，在有效突破学习难点的同时，深化认知，培养文化自信。

以三年级下册《一幅名扬中外的画》为例，这篇课文不仅要求学生能通过阅读说出《清明上河图》名扬中外的原因，还要结合课文内容和插图向别人介绍这幅画。在以往教学中，教师往往让学生借助文字来想象画上的场景，借助插图来介绍这幅画，但学生仅凭文字和插图难以直观感受画作的震撼。而通过引入数字交互技术，教师可以借助先进的数字博物馆课程资源，让学生直接在数字博物馆上点击观赏《清明上河图》，放大观察细节，从而深刻理解课文所描绘的画面—“光是画上的人物，就有好几百个：有从乡下来的农民，有撑船的船工，有做各种买卖的生意人，有留着长胡子的道士，有走江湖的医生，有摆小摊的摊贩，有官吏和读书人……三百六十行，哪一行的人都画在上面了”，更会惊叹于作品展示出来的高超的绘画技艺。此外，学生还可化身数字博物馆小讲解员，借助课文内容介绍画作。这不仅提升了学生的阅读和表达能力，更令学生在近距离接触文物中萌生了对中华优秀传统文化的崇敬和热爱。数字课程资源成为教学中突破教学难点、丰实学生学习成果的有效因素。

二、开发数字交互课程，实现因材施教

数字交互课程是实现数字技术与教育教学深度融合的重要载体，它借助数字技术、多媒体等工具为学生提供互动式、参与式、沉浸式的学习体验课程。小学生天生对新鲜事物充满好奇，喜欢具有挑战性的活动，并渴望即时的鼓励与评价。数字交互课程恰好具备这些优势，能够寓学于趣，帮助学生实现沉浸式学习，提高学习效能，有利于培育学生的核心素养。因此，根据教学需要开发既能激发学生学习兴趣又能有效达成教学目标的数字交互课程，是教与学方式变革的有益尝试。

以小学语文识字写字学习为例，传统教学中学生常因缺乏主动学习兴趣和梳理与探究的意识等而出现写错别字等问题。通过数字交互课程设计，教师可以让学生在丰富的交互体验中获得汉字知识，发现汉字构字和使用规律，实现知识的主动建构和深度学习。同时，数字交互课程还能生成有价值的伴生数据，为教师提供客观评价学生学习情况的依据，实现精准施策和因材施教。

以学习五年级上学期《落花生》一课的生字“慕”为例。数字交互课程设计借助统整的任务情境让学生沉浸其中，产生学习兴趣。课程以游戏的方式和界面设计让学生选择角色，进入虚拟的学习场景中，以“帮助先生把字画送到珍宝阁”为统整的学习情境，整体的界面风格和细节元素都偏古朴，从而营造一种沉浸式的、富有新鲜感的学习氛围。继而以活动场景的转换、学习任务的变化，令学生保持学习兴趣。

这个汉字交互课程遵循学生的认知和学习规律，分为五个阶段，设计了书房、摊位、路上、山峰、珍宝阁等不断转换的学习场景（见表1）。每个交互点的设计都基于整个交互课程设计的整体目标，并设定了具体的育人目标。这些目标既包括对中华优秀传统文化的体认，又包括在学习新字的过程中进一步梳理与探究语言文字规律，还包括对书法艺术的欣赏与体验，体现着文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的整体发展。通过亲身体验的交互形式，学生能够实现知识的主动建构，促成兴趣驱动下的深度学习，如设计了拖动部件组成新字的交互方式，学生在动手操作中对形声字形旁表意这一点有了进一步的理解和体认，从而更好地区分形近字。

这样的汉字交互课程短小且有较强的灵活性。课程时长5～15分钟不等，既可以作为课堂教学中的某个教学环节让学生自主学习，又可以作为课后作业推送给学生。除提升学生学习兴趣和帮助学生在体验中建构知识外，数字交互课程的意义还在于对数据的挖掘和运用。教师在设计交互课程的过程中，会根据学习目标设计采集数据的点，比如，是否能够读准字音、准确运用等。学生在兴致勃勃地完成交互体验课程时，后台会记录下每一个学生的完整学习过程，生成一系列有价值的伴生数据。这些数据记录了每一次交互学习中学生完成的时间、作答次数以及正确率，为教师提供了客观评价学生学习目标达成情况的依据。首先，教师可以横向分析数据，把握整体学习情况，精准施策。从学生整体作答时间和正确率的平均值上，可以很容易筛选出来哪些是学生掌握较好的学习内容，哪些是需要进一步关注和学习的内容。对于正确率较低或者平均作答时间过长的内容，教师要仔细分析数据背后的学习问题成因，进一步精准施策，确保每一个学生都能达成学习目标。其次，教师可以纵向分析数据，了解个体学习特点，因材施教。因为记录了每一个学生的学习过程，便于教师分析每一个学生对这一学习内容的学习优势与不足，从对比中进一步分析学生是否在学习习惯、学习能力上有其他不足，从而为下一步的分层教学和个别指导提供依据。

三、依托人工智能，撬动深度学习

人工智能是数字交互技术的一项重要应用，其在教育领域的应用为撬动学生的深度学习提供了新的可能。在语文教学中，教师在分析教学内容的基础上，可以利用人工智能进行情境创设、发布学习任务等来激发学生的学习兴趣，还可以引导学生借助语音识别技术快速整合学习成果，并在解决问题的过程中随时通过人工智能来查阅相关资料，推动深度学习，提升核心素养。

以四年级上册口语交际《我们与环境》为例。本课围绕“我们与环境”这一主题，安排了“我们身边存在哪些环境问题？”“这些环境问题对人们的身体健康有什么危害？”“为了治理和改善这些问题，我们可以做些什么？”三个话题，旨在引导学生在交流中学会“围绕话题发表看法，不跑题”“判断别人的发言是否与话题有关”。在课上，教师通过“AI地球爷爷”的数字模型为学生创设了“地球环保局成员大会”的情境，以“帮助‘地球爷爷’寻找身边的环境问题，并想办法发动身边的人一起解决这些问题”为任务驱动，引导学生围绕本课的三个话题展开交流。在交际过程中，学生适时利用“语音识别输入”的技术手段将发现的环境问题及解决建议快速整理、呈现，提高课堂效率；利用“智能语音数据模型”收集有关环境问题的资料，丰富认知，为进一步开展交际活动提供资料支撑，打开思维和言语的空间，促进深度学习的发生。整堂课上，人工智能助教机器人化身“地球爷爷”，与学生们进行了生动的课堂互动：发布任务、实时答疑、汇报小组活动成果。整个学习过程中，人工智能技术的融入极大地激发了学生们倾听、表达与交流的热情，让课堂充满了活力与创意，也极大地激发了学生从身边小事做起、付诸行动来保护地球的愿望。由此可见，人工智能的融入，有利于激发课堂教学的活性、深度与广度。人工智能技术发展与应用正推动着课堂教学的变革。

综上所述，数字技术的融合正推动着小学语文课堂教学迈向一场深刻的革新。通过适时应用数字资源、研发数字交互课程以及巧妙融入人工智能等技术，可以构建出更加高效、个性化和富有吸引力的新型小学语文课堂教学场景。数字技术在小学课堂中的有效应用，不仅提高了学生的学习兴趣和学习效果，将学生的学习体验深广化，促进了学生综合能力和核心素养的全面发展，还提升了教师的专业能力与教学智慧，更新了教师的教学理念；同时，充分发挥了资源的优势与便利性，为促进教育公平注入了新的活力。

本文系北京市教育科学“十四五”规划2023年度一般课题“基于体验式学习的小学语文课堂文化构建策略研究”（课题编号：CDDB23236）阶段性研究成果。

（作者单位：北京市史家教育集团）

责任编辑：孙昕