发挥预习在初中生物学课堂教学中的作用

摘要：通过明确预习任务、优化预习方法、检测预习效果、运用预习结果、明确教学目标、开展师生活动、检测学习效果等教学策略，激发学生深度学习，促进初中生物学课堂教学有效实施。

关键词：生物学" 预习" 深度学习" 课堂

新课改背景下，仍有部分初中生物学教师在课堂教学中“以教为主”，导致不能充分落实以学为中心的理念，学生的学习积极性不高，更难以进行深度学习。因此，发挥预习在初中生物学课堂教学中的作用显得尤为重要。

一、学生预习

教师应帮助学生养成良好的预习习惯，营造积极预习的氛围，以课内外教学素材为基石，根据学生的心理特点和认知水平，开展具有针对性、层次性、系统性、多样性、趣味性的多元化预习活动，并及时检查反馈学生的预习效果，进一步明确教学重难点，优化课堂教学设计。

（一）明确预习任务。教师设计预习任务时，要考虑学生的智力因素、个体差异、兴趣爱好等，结合课程标准、研读教材，以思维为主线，设计科学合理的预习任务。比如：针对新授课的预习，建议聚焦新旧知识的联系；针对实验课的预习，建议聚焦实验原理和方法的理解；针对复习课的预习，建议聚焦基础知识回顾、相互关联形成知识框架；针对评讲课的预习，建议聚焦错题的分类、错因分析和解题方法的归纳整理。

（二）优化预习方法。单一的预习方式难以适应丰富的预习内容，丰富预习方式可提高预习的有效性。教师应根据不同学习内容综合考虑，优选预习方法，提升学生预习效果。首先，书面材料预习和微课预习相结合。对于一些事实性知识或易于理解的生命现象规律等，引导学生结合图、表、文对照预习，关注重要概念，利用圈点勾画的方式形成预习笔记；也可以通过观看微课进行预习，帮助学生突破难点，应用知识解决问题。其次，个人预习与小组预习相结合。教师在个人预习的方式上可补充小组合作的预习方式，为学生开展合作学习搭建平台。再次，教师提供充足的预习材料或材料搜集途径，指导学生有效获取信息化资源，鼓励学生跨学科学习。最后，理论预习和实践初探相结合的预习方式，对于理论性较强、需要实践经验支撑的知识和方法，可先通过指向核心素养的“学习任务单”指导学生自主阅读教材，发现问题，开展课前实践活动，如观察、调查、种植、养殖等。[1]

（三）检测预习效果。教师可通过检查预习笔记、小组展示、课堂提问等方式，及时、全面检查预习效果，发挥预习的学情诊断作用，促进学生养成良好的预习习惯。

二、教师运用

教师要充分运用预习结果，明确教学目标，优化教学设计，同时应根据课堂生成资源，及时调整教学策略，并通过学习效果的检测促进教学有效实施。

（一）运用预习结果。深度分析预习结果，可以帮助教师明晰学生的已知、未知与半知，发现学生学习的障碍点，更精准地设置教学重点、难点和关键点，还可以预设有层次的问题串，有针对性地调整教学方法，促进师生的深度交流互动。首先，通过预习学生初步了解了即将学习的内容，有利于课堂教学的顺利推进和深入探索；其次，通过预习学生会发现一些问题，带着问题开展课堂学习有利于学生更专注深入地学习；再次，通过检查预习效果，教师可以发现学生已经理解的知识、未理解的知识和一知半解的知识，以及认知盲点和问题集中点，这样有利于进一步明晰教学重难点，使教学更有针对性；最后，通过预习，师生之间会有更多的共享信息，在课堂上更有利于师生的深度交流互动。

（二）明确教学目标。教师根据学生预习的反馈信息，结合对教材和学情的深入分析，可以明确教学目标。通过设定知识、能力、情感态度价值观等不同维度的目标，深入挖掘生物学课程资源的学科育人价值，促进学生的全面发展，实现学科课程立德树人、全面育人的宗旨。设定的教学目标要从生命观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面做出相应的要求和规划。同时，教学目标的表述应使用课程标准中恰当的行为动词，应能清晰表述对学生的认知、行为、能力、品格、价值观等方面的要求。

（三）开展师生活动。开展师生活动重在既定程序和灵活调整相结合。首先，教师要根据教学目标，按照既定的教学程序和策略，精心组织教学过程中的师生活动，保证教学设计流程的有效实施；其次，教师需要运用恰当的教学策略，揭示生物学知识的发生、发展过程及本质；再次，教师要围绕重要概念开展教学，以帮助学生形成良好的知识结构体系，促进学生对概念的深层理解，构建生物学知识体系；最后，教师在教学组织过程中，应利用观察、提问和练习等方式收集学生生成的新问题，根据学生学习反馈的情况及时调整教学策略，以适应学生的变化，让教更好地服务于学，真正引发学生的深度学习。[2]

（四）检测学习效果。教师需根据不同的教学内容预设不同形式的评价，充分利用习题、概念图、思维导图、物理模型、数学模型、科学写作、绘图等方式，检测学生对生物学概念、结构、规律、原理、思想、方法等的掌握情况。对于需要学生识记的内容，可以通过习题进行课堂检测；对于需要学生理解的规律、原理等，可以通过设置任务情境让学生应用所学知识解决问题或模型建构等方式来检测；对于需要学生综合理解的学科思想方法等，可以通过创设新的探究环境让学生自主经历科学探究来检测；对于需要学生掌握的方法技能等，可以通过实验操作、模型制作等方式来检测。

参考文献：

[1]汤雪平，郭元祥.指向学科核心素养的学习任务单设计[J].中国教育学刊，2023（07）.

[2]郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016，36（11）．