初中语文阅读教学中学生高阶思维能力提升策略

摘要：随着教学改革不断深入，初中语文教师在阅读教学中不仅要注重知识技能的教授，还要加强学生高阶思维能力的培养。基于此，本文主要针对初中语文阅读教学中学生高阶思维能力提升策略进行了详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。

关键词：初中语文" 阅读教学 高阶思维能力 提升策略

引言

高阶思维能力是指学生在面对复杂问题的时候，能够合理应用批判性思维、逻辑思维等进行思考、分析与解决问题的能力。在初中语文阅读教学中，加强学生高阶思维能力的培养十分有必要。不过就具体情况来看，当前初中语文阅读教学中还存在一些不足，影响了学生高阶思维能力的提高，不利于学生的学习成长。为此，需要初中语文教师认清这一点，积极探索提升学生高阶思维能力的策略，为学生今后的学习和发展奠定扎实的基础。

一、初中语文阅读教学中提升学生高阶思维能力的意义

（一）培养学生的创新意识

在初中语文阅读教学中，培养学生的创新意识具有重要意义，不仅能拓展学生的思维空间，还能帮助学生多角度理解语文知识。在具体教学中，教师应该引导学生从不同层面来分析和思考文本，并且鼓励学生大胆地提出自己的见解。这样便能使学生在面对问题的时候灵活运用所学，形成多元化的思维模式。

（二）提高学生的综合素质

初中语文阅读教学中合理培养学生的高阶思维，还能促进学生综合素质的提升。语文阅读涉及十分广泛的知识领域，合理阅读能够很好地拓宽学生的视野，丰富学生的知识储备，为其今后的学习与生活奠定扎实的基础。同时，合理落实阅读教学还能很好地提高学生的语言表达能力，使学生能更好地和他人进行沟通，切实提高学生的综合素质。

（三）促进学生个性化发展

在初中语文阅读教学中培养学生的高阶思维，还能促进学生个性化发展与提升。每个学生都有自己的兴趣与特长，在阅读教学中加强学生高阶思维的培养，需要教师加强对学生的关注，尊重学生的个体差异性，为学生提供适合自身发展的学习路径。[1]教师在阅读教学中要为学生推荐适合的阅读材料，使学生感受到阅读的趣味。同时，在学生阅读学习的时候，教师要关注学生的个性化表现，并为学生提供针对性的指导，促进学生个性化发展与提升。

二、初中语文阅读教学中提升学生高阶思维能力的策略

（一）创设教学情境，激发学生学习兴趣

在教学改革不断深入的背景下，初中语文教师也应该积极做出改变，引入一些新型教学手段，如合理创设教学情境能够很好地激发学生的学习兴趣，促使学生主动思考和分析。[2]具体可以引入一些和课文内容相关的视频、图片等资源，将抽象化的文字具体形象地展示出来，使学生直观理解课文内容。例如在《岳阳楼记》这一课中，教师可以借助多媒体为学生呈现岳阳楼的图片、视频，借助此吸引学生的注意力，为后续教学做好铺垫。[3]在课堂上，教师也可以借助多媒体呈现相关问题，以问题引领学生有效思考和探究，这样，便能很好地促进学生内化知识，有效发展学生的高阶思维，最终达成理想的教学目标。

（二）引导学生质疑，培养学生批判性思维

在初中语文阅读课堂上，教师还得引导学生大胆质疑，有意识地锻炼与培养学生的批判性思维，深化学生对阅读内容的理解与掌握。具体可以从以下几方面着手。首先，合理设置悬念，以便有效激发学生的好奇心，并在阅读过程中产生疑问。例如在讲解课文的时候，教师可以提出一些和课文内容相关的问题，以便引导学生思考和探究。[4]其次，鼓励学生在阅读学习中对文本内容进行批判性思考，并借助对比、归纳等方法使学生学会从多个角度进行文本审视，有效提高学生的逻辑思维能力。最后，组织课堂讨论，让学生在交流互动中实现思维碰撞，并对文本内容进行多角度、多方面的理解，提高教学有效性。

（三）联系实际生活，提高学生语用能力

初中语文教师还应该充分发挥自身引导作用，使学生能够将自身所学合理应用到生活中，这样能够很好地促进学生知识的内化与高阶思维的发展，还能很好地提高学生的实践能力与创新能力。同时，还可以组织多样化的实践活动，为学生创造更多学以致用的机会，提高他们的语文能力与素养。例如在《背影》这一课中，教师可以引导学生关注家庭关系，并且思考如何与父母沟通，增进亲子关系。同时，教师在课堂上还应该设置一些开放性的问题，以便有效激活学生的思维，发展学生的创新意识。如在《荷塘月色》这一课中，教师在教学前便可以鼓励学生充分发挥自身想象力，创作一幅描绘荷塘月色的画作或诗歌。之后再着手进行学习，这样便能取得事半功倍的效果，提高学生的学习效率。

（四）合理引入思维导图，促进学生知识体系的完善

思维导图是一种以图形化的方式呈现知识结构的方法，它能够将复杂的知识体系以直观、简洁的方式呈现出来，有助于学生梳理知识脉络，形成完整的知识体系。在初中语文阅读教学中培养学生高阶思维的时候，教师应该合理引入思维导图，以便促进学生完善知识体系，提高教学质量。具体可以从以下几方面着手。一是结合阅读文本内容引导学生合理进行思维导图的绘制。在具体绘制的时候，学生需要自主梳理文本中的主要情节、人物关系以及主题思想等，这样可以很好地深化学生对文本内容的理解，提高学生的概括能力、分析能力以及思维能力。二是选取和阅读文本相关的拓展材料，然后引导学生基于此进行思维导图的绘制。通过对比分析不同材料之间的异同，能够帮助学生更好地把握文本的主题思想，有效拓宽学生的知识视野。与此同时，教师还应该引导学生将拓展材料与生活实际相结合，提高学生的实践能力。[5]三是在语文阅读教学中，初中语文教师应该注重学生自主学习能力的培养，指导学生思维导图绘制方法，并鼓励学生在课堂上合理展示与交流。这样不仅能很好地提高学生的思维品质，还能让学生学会与他人分享和合作，为学生今后的学习发展奠定扎实的基础。四是借助思维导图以读促写，助力学生语文综合能力与素养的提高。在阅读教学完成之后，教师便可以组织学生进行思维导图的绘制，之后在此基础上进行写作教学，如进行作文改写、扩写等。借助思维导图梳理写作思路，有助于切实提高学生的思维能力与写作水平，促进教学目标更加高效地达成。

（五）合理设置任务，鼓励学生主动思考与探究

就初中语文阅读教学而言，合理设置任务十分有必要。借助合理设置任务，可以驱动学生自主阅读，并且主动思考和探究。在特定的情境目标指引下，学生以阅读任务为导向，以具体的阅读活动为载体进行知识的获取与能力的提升。在此过程中，教师应该积极进行阅读资源与方法的整合，组织多样化的阅读实践活动，引导学生主动进行思维建构，提高他们的学习有效性。在阅读任务设计中，教师还要融入阶段式的阅读手段，使学生能够循序渐进地学习，并在不同阶段找到合适的阅读兴趣点，保障学生的阅读热情。在探究式阅读学习中，能够为学生提供思考、探索以及创新的开放空间，使学生一直处于积极主动的学习状态，从以往的被动学习转变成以完成任务和解决问题为主的阅读学习，整体表现出探索式和互动式的特点。在任务驱动下的阅读学习中，学生的各方面能力都能得到很好的锻炼，学生对文本内容的理解也会更加深刻。例如在《海底两万里》的阅读学习中，在阅读之前，教师可以先设计了解科幻作品、梳理故事情节等任务，然后让学生以小组为单位合作探究，并进行任务的分解，之后以卡片的形式或者是书单的形式将结果展示出来。这样便能达成理想的教学效果，有效发展学生的高阶思维，提高学生的阅读能力与素养。

三、结语

综上所述，在初中语文阅读教学中加强学生高阶思维能力的培养十分有必要，能够很好地促进学生学习与成长，助力教学质量更上一个台阶。初中语文教师应该认清这一点，引入多样化的教学手段，如借助思维导图梳理阅读思路、开展丰富的阅读实践活动，促进学生自主思考和探究，使学生从以往被动式的学习转变成以完成任务和解决问题为主的阅读学习，从而深入理解语文知识，发展学生的高阶思维，提高教学有效性。

参考文献：

[1]陈卫炜.语文阅读教学中学生高阶思维能力的培养策略探究[J].作文：高中版，2022（16）：38-39.

[2]刘辉.创生教材，让学生思维“飞”起来——统编版小学语文阅读教学中培养学生高阶思维能力的策略[J].课堂内外（小学教研），2022（11）：19-21.

[3]吉红梅.浅谈小学语文阅读教学中高阶思维的培养策略[J].小学教学研究，2020（11）：3.

[4]文健.浅谈初中语文阅读教学高阶思维培养[J].中学生作文指导，2021，000（028）：1.

[5]严玲.初中语文阅读高阶思维能力提升策略探究[J].中国教师，2021（10）：3.