校园文创助力初中生心理健康

初中生正处于一个特殊的时间段，年龄上他们从儿童向青少年转变，生理与心理面临双重挑战；学业上他们即将完成义务教育阶段的学习，往后要面临的是中考的挑战与筛选，学业压力如影随形。挑战与压力的存在，导致初中生容易出现心理问题，需要教育者通过合适的方式进行疏导与正面引导。

校园文创产品是学生自主研发的，符合学生心理特点与需求的，且具有一定实用功能的文化产物。文创产品包罗万象，如日用品、文具、吉祥物玩偶等，它们体现了学校的校园文化与人文内涵，寄托了学生的期盼与希望，激发了学生的创新创造能力，让学生参与校园文创的开发，能够潜移默化地为其心理健康提供良性助力。

校园文创的三种主要形式：涂鸦、雕刻、雕塑

文创产品的创作形式多种多样。我校经实践，总结出三种能较好调动学生积极性，提高学生参与度的创造形式，在此做个简单介绍和说明。

● 涂鸦

提起涂鸦，我们通常会将其视为一种特定的艺术形式，认为它需要一定的“门槛”。但实际上人天生就会涂鸦，人在很小的时候就会拿着笔到处乱抹乱画，可以说涂鸦是最为原始的创造活动，是人创作欲望的最初始的体现。

在制作校园文创明信片时，学生前期苦于寻找灵感，我们就会建议学生先随意涂鸦，想到什么就写作或绘画什么，想用怎样鲜艳的色彩和怎样夸张的字形都可以。

学生运用起手中的画笔，每一笔都是情感的释放，色彩的运用也是一种直观的表达，无声地传递出学生自身的个性、情绪以及风格偏好。在色彩的拼凑、对比、叠加中，学生的主观意识和思想情感得到了综合体现。因为表达了自己，所以沉浸其中，又因为沉浸其中，学生又体会到了创作的愉悦。

● 雕刻

“刻”“印”的艺术手法是中国古老而独特的艺术形式，天然具有魅力与吸引力，加之我校为学生提供了许多与雕刻相关的材料和作品，学生在这样的环境中成长，逐渐对雕刻产生了兴趣，于是我们组织学生进行了“橡皮章制作”活动。

雕刻不像涂鸦那般自由肆意，工序十分严谨，认真细心的态度要贯彻雕刻活动的始终。即便是一个小小的橡皮章，想要呈现出自己心中完美的图形标志，都需要学生通过细致专注的切、挖、刻的动作，一下一下精雕细琢。

学生们雕刻橡皮章，虽成不了雕刻师，但磨炼了心境，提升了耐心和专注力。学生拿起工具在橡皮上的每一次切、挖、刻，都是在释放内心的情感与情绪，心中的烦恼与杂念也仿佛随着刻刀的游走被斩断，最终显现出另外一种美丽的形态，所以我们的老师也称“橡皮章制作”活动为“一场与内心的奇妙对话”。

● 雕塑

我校组织初中各年级分别设计制作了“年级吉祥物”的雕塑。制作雕塑的材料为软陶，也叫黏土，手感接近橡皮泥，这种手工材料在近几年极为流行，因为它有柔软的特点，可以被随心随性地揉捏、搓压，这个过程十分解压和治愈。学生们自己设计制作的雕塑有夸张变形的小怪兽，有萌趣灵动的小精灵，有的突出色彩，有的展现纹理，充满了想象力和创造力。

以年级为单位的雕塑制作不仅是一个人的活动，更是一个与他人分享和交流的过程。学生们、老师们一起合作完成作品，增进了彼此之间的友谊和信任，这种促进情感表达和人际交往的集体创作活动，深受学生欢迎。

校园文创的开发，对初中生的心理健康有何积极作用？

对“初来乍到”的学生，可快速建立起对新环境的归属感

刚入校的初一新生，身处陌生的校园环境里，容易没有安全感，陷入不安、不愉快的情绪状态，让他们快速建立起对新环境的归属感是非常关键的。如我校为初一新生提供“手绘校园地图饭卡贴”，即学生可以根据自己的个性需求和审美来装点饭卡，装点的过程无形中拉近了学生与新环境的距离，缓解了“初来乍到”的焦虑不安，也在一定程度上培养了新生对新学校的认同感。

对于第一次住校的初一新生而言，他们在情感上可能更加不适应，抗拒心理比较重，让他们参与校园文创的开发，能够减少对陌生环境的排斥，平复心中的忐忑。如我校在宿舍内举办的“文创牙杯”“文创枕巾”等活动，迅速引起了新住宿生的兴趣，大家以宿舍为单位进行创作和制作，互通想法，交流灵感，彼此很快熟悉了起来，集体的融入感提高了，离家的失落感就降低了。

对“学业压力大”的学生，可暂时卸下学习的包袱

我校的老师们在考前和考后，都会分发一些空白书签，让同学们写上激励自己的话语，然后自行创作成文创书签，既实用又具有一定的激励作用。我校还会定期组织“文创书签设计大赛”，组织学生投票选出人气书签，并将印有校园风景插画的文化袋或书本文具作为对创作者的奖品。

举办文创大赛的初衷，是我们希望学生在疲惫时能暂时卸下学习的包袱，换一换脑子，放松一下心情。学生们把注意力投入到文创产品的创作当中，既释放了积累于心中的压力，又丰富了课外生活，增加了娱乐感，令个人精力得到恢复，令积极情绪得到调动。当他们再次投入到学习中时，精神状态会更加昂扬，学习的劲头也回来了。

对“不够自信”的学生，有助于自信心和自主意识的提升

在校园文创产品的研发过程中，学生可获得一定的成就感，培养对自身价值的认同感。比如，看到自己设计的文创产品受到身边同学的欢迎与肯定，心里会感到“小骄傲”，觉得自己还是很棒的。

把自己设计的文创产品通过校园义卖的形式推广出去，传播温情和爱心，能够激发学生们的社会责任感，养成关爱他人、奉献社会的道德品质。同时他们还能够通过义卖活动获得来自他人和社会的积极反馈和肯定，有助于增强他们的自信心和自主意识。

未来，如何能让校园文创得到更广泛的普及与认可，让校园文创逐渐体系化、成熟化，真正成为校园文化的一部分，成为一种必不可少的文化软实力，是身为教育者的我们需要思考的问题。当然，最重要的还是我们的学生能从校园文创的开发中获益，校园文创的创作能够成为治愈他们内心的一种有效手段，为他们的学习生活注入新的活力与动力。