从“形”到“神”探索小学散文教学层递路径

散文是文学体裁之一，小学教材中选编了不少充满童趣，体现作者对自然生活热爱的散文。在传统教学中，不少教师引导学生紧扣散文的字词语句进行赏析。这种教学方式虽然能够让学生感知散文遣词造句的精妙，却无法让学生体验散文“形散神不散”的特点。其实，散文中隐藏的情感主线才是教学的重点。在具体教学中，教师需要紧扣散文的字词语句、细节描写以及文本留白，引导学生由浅入深，与作者对话，感知散文“形散神不散”的特点，有效地提升他们的阅读素养。

一、紧扣关键语句，借助想象走进散文的画面

文字是情感的载体。小学语文教材中的散文大多文字优美，情感丰富。散文中的一些重点字词、关键语句，隐藏着文本的情感主线。学生抓住这些重点语句，在一定程度上也就抓住了散文的“神”。在具体教学中，教师要紧扣这些关键语句，引导学生通过品读赏析，借助想象与联想，将抽象的文字转化为具体的画面，感知散文中的优美语句，培养语感。

比如，《走月亮》这篇散文中有很多优美语句，比如“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光”这一句，能给人一种视觉、嗅觉、听觉等多重感官的冲击：“山间细细的溪水在月光的映照下，慢慢地流淌，流过开满野花的山坡，流过散发青草味的田野……”这几句话勾勒出一幅唯美的山水画。在具体教学中，教师可以设计以下学习任务群，引导学生欣赏文本中的美。

任务一：自由朗读课文，发挥想象，说一说这是一条什么样的小溪？它在静静流淌时会发出什么声音？

任务二：联系生活体验，说一说月光下流淌的小溪是一个什么样的情形？

任务三：当溪水流过满是野花的山坡时，在月光照映下是怎样的画面？溪水流过草地，又是怎样的一幅画面？

又如，针对文本中的描写“秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面”，教师可以设计以下学习任务群。

任务一：联系上下文，大胆想象，说一说秋虫会唱哪些歌？

任务二：“夜鸟拍打着翅膀”，这只夜鸟会说些什么呢？

任务三：联系生活实际，说一说“鱼儿跃出水面”这一句展示了一幅怎样的画面？

在具体教学中，教师既要引导学生品析这些重点语句，感知作者的表达技巧；又要借助多媒体，帮助学生创设具体的学习情境，引导学生发挥想象与联想，将抽象的文字转化为画面。在这个过程中，学生通过朗读品析，想象联想，由浅入深，步步推进，将抽象文字转化为动态的画面，不仅读懂了句子，也读懂了作者，在丰富情感体验的同时，也为下一步学习打下了基础。

二、紧扣细节描写，借助表达技巧体验文本情感

在文学作品中，细节描写也是作者运用较为频繁的一种表达技巧。小学语文教材中的散文也有较多的细节描写，这些细节描写往往较为细腻，大多蕴含着作者丰富的情感，极具感染力。在具体教学中，教师要引导学生对细节描写进行鉴赏，感知文本的情感。

比如，在《父爱之舟》这篇散文中，作者通过对父亲借用小渔船送“我”去上学等场景的细节描写，体现了父子在艰难的生活中的温情，表达了父亲对“我”的期望和深沉的爱。这既是人生之舟，又是希望之舟。在具体教学中，教师可以借助学习任务群，引导学生重点品析文中的细节描写，从更深层次感知字里行间的父爱。比如，针对文中的描写“半夜我被臭虫咬醒，身上都是被咬的大红疙瘩。父亲心疼极了，叫来茶房”，教师可以设计以下学习任务群。

任务一：结合生活体验，说一说自己被臭虫、被蚊子叮咬的感觉。

任务二：结合生活体验，说一说现在的旅馆与当时旅馆的差别。

任务三：发挥想象与联想，说一说“我”被臭虫咬醒的心情。

任务四：反复品读“心疼极了”这句话，发挥想象，说一说父亲的表情以及采取的行动。

又如，针对文本中的描写“我和父亲都饿了，我多馋啊！但不敢，也不忍心叫父亲买”，教师可以设计以下学习任务群。

任务一：用自己的话说一说春节庙会的热闹场景。

任务二：假如自己就是文中的“我”，面对这样的诱惑，又会怎样做呢？

任务三：认真分析“不敢”“不忍心”这些词语，说一说文中的“我”是怎么做的？为什么会这样做？

任务四：这一描写重点表现了“我”对父亲怎样的情感？

情感是散文的“神”，也是作者写作的内涵。《父爱之舟》一文中描写了厚重的父爱，又突出了“我”对父亲深切的怀念。在具体教学中，教师要紧扣场景描写以及细节描写，设计学习任务群，引导学生通过反复诵读、品析鉴赏等方式，与文本中的“我”进行对话，感知作者抒发的情感。

三、紧扣文本留白，借助补白训练提升阅读素养

留白属于艺术的一种表现形式，也是散文中一种极为重要的表达技巧。虽然散文结构、语言较为松散，但是情感却极为丰富，而留白往往隐藏着作者较为含蓄细腻的情感。在具体教学中，教师要紧扣文本留白，引导学生通过扩写、补写等方式，填补文本留白，丰富情感体验，提升阅读素养。

比如，《珍珠鸟》这篇散文重点叙述了“我”和珍珠鸟从相识、熟悉、亲近到信赖的过程，谱写了一曲人与动物和谐相处的爱的颂歌。这篇散文重点描写了小珍珠鸟在“我”的房间里“肆无忌惮”的行为，却没有具体描写“我”对小珍珠鸟的照顾。这就是文本留白。在具体教学中，教师可以设计学习任务群，引导学生拓展思考。

任务一：快速默读课文，找一找小珍珠鸟在“我”房间里“肆无忌惮”的句子，说一说小珍珠鸟的具体表现。

任务二：想一想小珍珠鸟在“我”面前的表现，说一说“我”是怎么照顾小珍珠鸟的。

又如，文本中的描写“信赖，往往创造出美好的境界”，既升华了文本的主题，又给读者留下遐想的空间。针对这个留白，教师可以设计以下拓展学习任务群。

任务一：“信赖”是相互的，思考一下，“信赖”在文中主要指的谁？

任务二：这篇散文重点讲述了“我”与小珍珠鸟之间的信赖。大家认真想一下，“我”与大珍珠鸟之间有信赖吗？如有，为啥不放飞大珍珠鸟呢？

任务三：信赖，不仅仅存在于人与动物之间，还存在于人与人之间，请大家说一说身边的例子。

在上述案例中，教师借助学习任务群引导学生进行补白训练，不仅有利于学生在更深层次理解文本的主题，而且还能有效地提升学生的表达技巧。

总而言之，“形散神不散”是散文最显著的特点，也是小学散文教学最重要的抓手。在具体教学中，教师要紧扣散文中的关键语句、细节描写以及文本留白等“形”，引导学生通过品读鉴赏、分析研判等方式，由浅入深，逐层推进，与作者进行对话，触摸文本深处的情感主线之“神”，有效地提升思维品质，发展语文综合素养。

作者简介：江苏省南通市如东县栟茶镇栟茶小学语文教师。