儿童视角与适宜引导

在“幼儿为本、自主建构、适宜引导、更好发展”的课程理念引领下，我园开展了园本课程的探索。在课程资源探索、特殊事件、区域活动、日常生活中等方面，老师们从故事发生的背景、故事人物、故事过程和儿童的发展等方面展开叙述，记录幼儿自主探索、自由生长过程；讲述教师基于儿童、追随儿童、适宜引导的实践智慧；在动态师幼互动中成就“更好的自己”。在此过程中，我们注重“儿童视角”和“适宜引导”，将传统的“教师怎么教”，转移到“幼儿怎么学”上；将教师在活动中从引领者、决策者的身份转变为陪伴者、发现者、支持者、帮助者，为幼儿发展提供支架。

如：课程故事“你好，我的幼儿园”讲述了小班新生适应幼儿园生活中的一个个朴实故事，真正体现了一日生活皆教育，一日生活皆课程，体现以幼儿为本，遵循幼儿的身心发展规律。课程实施过程中教师时刻关注幼儿的兴趣和感受，教师成为支持者、陪伴者、帮助者，让有意义的学习深度发生。让我们看到习以为常的新生适应期，老师倾听每一个孩子的哭泣，接纳每一个孩子哭泣的理由，考虑到幼儿的需求和想法前提下，做好了陪伴、支持。在老师富有表现力的语言叙述中，带领幼儿逛一逛、玩一玩、聊一聊、画一画等，就让孩子们不知不觉喜欢上了幼儿园，感受到了润物细无声的魅力和力量。

在此过程中，也体现了“追随·支持·放手”的教育理念对于促进儿童健康成长的意义。通过理解儿童需求、提供适宜支持、并在适当时候放手，教育者能够与儿童建立信任与尊重的关系，激发幼儿学习兴趣和自主能力，从而为其全面成长打下良好基础。如课程故事《闻香识菜》，从一颗种子到一颗果实，孩子们对植物生长的神奇变化有了最直接的认知和体验。香菜的生长需要阳光、土壤、空气和水，虽然这些知识看起来简单又日常，但是通过种植体验，孩子逐渐了解我们的日常食物源自大自然、源自劳动，这是最直接、最有效的途径。“种香菜”这个常见的种植活动，从时间上看，教师做到了课程故事记录的连续性，在幼儿的讨论遇到困难时，教师及时提供帮助保证了故事延续，而幼儿也真正成为课程的主人，课程的延续完全是由幼儿不断发现问题而产生讨论最后收获经验的一个过程。孩子亲手种植、亲自养护，教师的高度关注和充分支持，让种植过程充满了各种可能。

课程固然是理性的，但更有感性的一面。在课程故事里面，孩子们都是作为积极主动的学习者和探索者，而成为故事里面的主角和课程核心，教师的引导乃至环境的利用、家长的参与等，都无不以最大限度地配合与支持儿童的主动探索而展开。而这样一个个课程故事，无疑是讲述幼儿园文化及其课程以儿童为出发点，以儿童为中心这一核心立场的最佳脚本。这对于我们如何做幼儿园文化，如何做课程，如何把课程与文化相融，给了最好的参考。

而我们的教师，也在课程故事中实现专业成长，用专业的视角，捕捉到孩子的兴趣点，抓住教育契机，深入教育思考，与实践相结合，从而探究遇到的教育问题，以及如何解决教育问题，从而提升自己的教育素养，做到了教师与儿童共成长。如我园的园本课程《红薯的秘密》，教师选取了一个非常好的生活材料——红薯，来支持幼儿的科学探究活动。红薯的种植过程是一个相对漫长而环境多变的过程，这个过程中，孩子们首先要育苗，然后再进行大田种植，两个阶段能够让孩子充分认识到生命成长的完整性，也就是生殖的过程和生长发育的过程，这样就保证了科学经验的连续性和完整性。在这个过程中，还培养了幼儿的耐心和责任感。之后老师又充分利用红薯作为“材料”来支持孩子进行了红薯治虫、红薯美食DIY、红薯相关的手工制作，还延伸设计了土壤保肥等一系列的活动。在这些活动中，老师在观察中不仅看到了宏大的场面，也看到“个性化”的事件，从而展现儿童的真性情、真兴趣。同时，孩子们自己发现问题、解决问题的能力的提升，让我们看到课程促进孩子发展的真实意义，也为我们的省级课题积累了丰富的资源。

还有我们的园本课程《雀之灵》，则更是一段牵动儿童灵魂的生命体验。我们鼓励幼儿园从生活中选材，我们崇尚“一日生活皆课程”，但并不是说我们对儿童的教育是随意的。“材料”犹如课文，直接影响我们教育的设计和走向，也会影响我们课程的生成。对幼儿进行生命教育，最大的价值就是培养他们“关爱生命、珍惜生命”，那么，譬如选择默默无声的“植物”、司空见惯的昆虫等，显然很难引起幼儿“珍爱”的情感，本课程立足于“孔雀”这种幼儿并不多见的吉祥大鸟，显然更容易引起幼儿对生命的关注和思考。特别是在养育过程中因为缺乏了解而引起的种种探究，因孔雀的生病而引起的失落感，因孔雀的健康成长和美丽开屏而产生的生命自豪感和美感，无形中就成为了孩子童年珍贵的情感体验。我们看到了正因为这一课程资源，才让幼儿经历了一个别样的童年，我相信这一课程独特的价值将让这一批孩子的人生充满更多的生命之爱。

在课程故事中，老师们理性分析儿童的学习、游戏意愿中蕴含的发展价值，经过判断取舍，融入教师的感性创造，帮助儿童体验成功与自我实现。我看到，老师们在渐渐成长，尊重儿童的主体地位，保教质量飞速提升。同时通过反思，教师获得以下发展：首先，对幼儿的行为的经验积累；其次，遇到相似问题时可使用的应对策略的经验积累。

在未来的工作中，我们会更加努力地站在儿童的角度去思考问题，为他们提供更加适宜的教育引导和支持，真正成为孩子们成长道路上的引路人，陪伴他们走向更加美好的未来。