指向高质量课堂的听评课量表设计及其关键问题

摘 要 在建设高质量课堂的时代背景下，重新设计课堂听评课框架与维度，有助于倒逼教师专业成长，反促课堂提质增效。在深刻反思现有听评课量表存在不足、尤其是缺乏科学量化标准的前提下，重新设计的旨在提升课堂质量的听评课量表主要包括2个观察维度、6个观察要素、13个观察指标和26个观察点。在教学实践中应用这一听评课量表，需要注意凸显学生的主体性、全面性与个性化，构建民主平等的课堂生命共同体，展现时代风格与学校特色，形成良性教研文化和沟通合作机制。

关 键 词 高质量课堂；听评课量表；教研制度

户艳茹，方妍.指向高质量课堂的听评课量表设计及其关键问题[J].教学与管理，2025（01）：24-28.

“当前我国基础教育正从‘知识本位’时代走向‘核心素养’时代”[1]，这要求我们有效落实立德树人根本任务，推进育人方式变革，提高人才培养质量。作为课程实施的主渠道，课堂是教育教学改革的“最后一公里”，提高课堂质量不仅是建设高质量教育体系的基础与核心，也是培育时代新人的前提和根本。高质量课堂是一个系统运作的整体，它是“将提高课堂质量作为课堂活动的发展理念和价值追求，课堂主体通过生命对话与交互作用获得充分、和谐的发展，切实满足师生和社会发展需要的一种教育教学活动” [2]。建设高质量课堂、提高教与学的有效性，一要依靠教师的自觉，二要增强教师的自觉，即以评促建，借助听评课活动倒逼教师专业成长，提升课堂教学质量。作为中小学普遍实施的一种教研制度，听评课活动对于改善学生学习效果、促进教师专业发展具有重要作用。但当前听评课存在的一些问题限制了其功能的有效发挥，影响了高质量课堂的构建。为此，我们需要积极探索多种教学新路向，重新设计听评课的框架与维度，以听评课制度改革反促课堂教学的提质增效。

一、现有听评课量表普遍存在的问题

1.对学生主体的价值关照不够

虽然目前一些听评课量表涉及“学生活动安排”，但总体而言，还是较多聚焦于教师的单方面行为，对学生的有效学习没有足够多的关注，欠缺对学生课堂表现的价值关照。

从本质上说，教育是培养人的实践活动，是“直面人、通过人和为了人”[3]的社会事业。学生是课堂学习的主要责任者，教师是组织者、引导者和合作者。教学既要强调学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用，通过双方的良性互动最终实现共同的生命成长。目前的听评课量表设计较多把教师表现作为评价依据，这在一定程度上阻碍了学生积极性和创造性的发挥，影响课堂质量的提升。高质量的课堂需要师生都付出必要的时间、精力和情感，一方面教师要精心进行教学设计，讲课富有激情；另一方面学生要表现出极高的主动性，具有学习的动力和心向。只有双方合力，才能最终实现人的全面和谐可持续发展。

2.评估指标缺乏系统性和有效性

传统课堂更加注重教学设计的程序性和结构性，但这种具有较强设计感的教学设计并不利于激发学生的主体性和积极性。基于核心素养的高质量课堂呼唤更加开放、灵活、系统的教学设计，着重强调教学方法的多样性、教学案例的鲜活性、时间分配的合理性。反观目前的一些听评课量表，在维度设计和评估指标方面尚存在科学性、全面性、针对性和有效性不足的弊端。

一是各项评估指标较为笼统，缺乏细化的听评维度。例如，除了表头的观察课信息以及对教学重难点、教学方式的总体评价外，其余地方并没有更为清晰的引导与评价维度，在具体操作上也没有明确要求。在此情形下，许多教师在听评课时由于没有独特视角，导致关注内容过于广泛，总体评价过于笼统，或者由于视角单一，拘泥于一些细节问题，导致观点表达过于片面。二是对教学有效性的关注不够。好的教学设计应有效调动学生的主体性，引导学生主动探究知识、充分思考。这不仅需要教师对整堂课进行整体设计，还要着重考虑各个教学活动的时间分配、教学重难点的处理方法、教学内容的有效整合等。但目前的听评课量表除了在表头引导教师进行“教师教学过程”和“学生活动安排”填写外，并没有更多关于对教学有效性的观察与评价指标。这极易导致教师们在听评课时过于关注教学过程的流畅度和整体性，而忽视课堂实际的教学效果和教学目标的达成度。

3.时代特征与学科区分体现较少

进入新时代以来，构建高质量教育体系成为我国教育的根本价值导向，为此我们需要跟紧时代前进的步伐、回应时代发展的诉求，着重培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在此基础上，听评课量表设计应站在学科育人的高度，重点关注课堂教学是否培养了学生的核心素养，是否实现了育人价值的回归。以往的很多听评课量表并没有对这方面进行明确和具体的规定，其评价的主要依据还是教师本节课的教学目标是否达成，这种学科本位的听评课标准不仅不能体现时代对课堂教学的要求，更不利于培育适应社会高质量发展的时代新人。

另外，许多学校采用的听评课标准并没有严格意义上的学科类型区分，这在一定程度上削弱了听评课评价的准确性。不同学科有不同的学科特点，每个教师都是以具体学科教师的身份进入课堂的，其面对的是学科教学中的具体内容与问题。在此基础上，学校的听评课活动也主要是以学科内互听互评为主，倘若失却学科背景，漫谈听评课感悟，其评价的精确性和指导性效果则有待商榷。

二、指向高质量课堂的听评课量表整体建构

本研究在充分反思现有听评课量表的问题基础上，一方面充分借鉴“课堂观察LICC范式”[4]等理论，另一方面坚决落实高质量教育体系和学科核心素养的要求，最终开发出了指向高质量课堂的听评课量表（见表1）。

按照不同类型学科特点，主要将听评课量表的建构划分为语文、英语、历史、地理、思想政治（道德与法治）等人文社科类，数学、物理、化学、生物、（实验课、操作课）等自然科学类，体育、艺术（美术、音乐）等体育艺术类。整体的听评课量表包括2个观察维度、6个观察要素、13个观察指标、26个观察点，总分100分，其中“学生表现”维度每个观察点赋10分，“教师表现”维度每个观察点赋5分。

1.学生表现维度

本研究在开发听评课量表过程中确立了以学生为原点的教学目标，致力于打造一种真正尊重人的主体性、开发人的潜在力、尊重人的生命活动、提高人的生存质量的课堂样态。具体来说，“学生表现”维度主要包含3个观察要素——课堂融入度、思维活跃度、练习深入度。

“课堂融入度”主要有3个观察指标——学习准备、互动合作、表达展示。“学习准备”一方面包括“预习任务”，即学生高质量完成教师布置的预习任务，如阅读指定章节、观看相关视频或完成“学案”；另一方面包括“预习材料”，即学生有效利用教师提供的预习材料和问题清单，为课堂讨论和深入学习做准备。“互动合作”一方面包括“合作频率与形式”，即学生在课堂互动中采用多种形式，如口头发言、小组讨论、角色扮演等，与教师和同学进行频繁的交流互动；另一方面包括“合作质量”，即学生在互动中提出有建设性的观点，使合作目标基本得以实现。“表达展示”一方面包括“表达技巧”，即学生在课堂活动中表现出积极主动的态度，能够清晰、准确地表达自己的观点和思路，逻辑性强，条理分明；另一方面包括“表达结果”，即学生在表达时提出新颖的观点或独到的分析，呈现积极思考的成果。

“思维活跃度”主要有2个观察指标——独立思考、辩证思维。“独立思考”一方面包括“提出问题”，即学生在教师鼓励下能够分析和解构复杂问题，并提出深入且具有探究性的问题；另一方面包括“个人见解”，即学生充分利用教师提供的学习资源和指导，敢于在课堂上表达个人想法。“辩证思维”一方面包括“多角度思考”，即学生在教师启发下从多个角度思考问题，辩证分析信息、论据和观点，避免单一视角的局限；另一方面包括“客观性评价”，即学生在思考问题时，能够全面比较不同观点和方案，批判性分析各种事实和论据，做到客观、综合、全面地分析问题。

“练习深入度”主要有2个观察指标——练习策略、练习效果。“练习策略”一方面包括“时间管理”，即学生小组讨论、自主思考、课堂练习的时间得到合理安排；另一方面包括“资源与方法利用”，即学生有效利用教材资料、在线教育资源等学习资源，采用书面陈述、口头报告、模拟实验等不同的形式和方法，进行练习活动的开展。“练习效果”一方面包括“个性化练习”，即学生能在教师设计的分层式、递进式练习任务中，根据自己的学习能力和水平选择适合的题目进行练习；另一方面包括“反馈调整”，即学生根据教师反馈，认识到练习过程中的错误及不足，及时调整思路与方法，加强有效练习。

2.教师表现维度

在设计指向高质量课堂的听评课量表过程中，本研究主要确立了以促进教师专业发展为第一要义的价值导向。“教师表现”维度包含3个观察要素——教学有效性、设计系统性、目标实现性。

“教学有效性”主要有2个观察指标——教学过程实效性、教学方法适宜性。“教学过程实效性”一方面包括“讲授过程”，即讲授简明扼要，严格控制时间，点拨精准恰当，教学中提供的信息和知识准确无误；另一方面包括“重难点处理”，即明确教学中的重点和难点，采用有效方法进行强调和讲解，做到重点突出、难点得到有效解决。“教学方法适宜性”一方面包括“策略选择”，即根据学生特点和学习内容，选择最合适的教学策略和方法，实施个性化教学；另一方面包括“手段应用”，即合理利用黑板、实物、模型等传统教学手段，和多媒体工具、大数据资源等现代教育技术，以增强教学效果。

“设计系统性”主要有2个观察指标——教学内容整合性、教学设计整体性。“教学内容整合性”一方面包括“跨模块整合”，即注重教材内容的有机整合，打破章节界限，对相关主题进行跨模块整合，促进学生对课程内容的整体把握；另一方面包括“理论与实践结合”，即运用实际案例使抽象知识具体化，将理论知识与生活实际相结合，提高学生的实际应用能力。“教学设计整体性”一方面包括“教学目标全面性”，即课程的教学目标涵盖知识、能力、思维、价值观等多个维度，并明确教学目标与教学内容之间的对应关系，使教学活动能够有效达成预设目标；另一方面包括“教学环节连贯性”，即各个教学活动之间相互关联，时间分配合理，板书清晰、小结完整，形成合理有序的教学流程和教学结构。

“目标实现性”主要有2个观察指标——立德树人落实情况、学科素养培育情况。对在人文社科类学科中，“立德树人落实情况”主要涉及引导学生形成良好的道德品质，坚定中国特色社会主义文化自信，厚植人文价值关怀和爱国主义情怀，形成自尊、自信、自强的良好品格。“学科素养贯彻情况”则分为3个观察点——知识记忆与理解能力、信息整合与分析思维、言语逻辑与交流表达。“知识记忆与理解能力”主要是指对事实、概念、理论和历史事件等知识点讲解正确，促进学生听、说、读、写、记忆、理解能力的提升；“信息整合与分析思维”主要是指教导学生有效搜集、辨析、梳理、概括、呈现信息，使学生对复杂的人文社会科学现象与问题有较强的观察力，能够辨识、分析、比较、归纳基本的文学、政治、地理、历史材料，辩证、客观地评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点；“言语逻辑与交流表达”主要是指有意识地在阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流环节中教授学生基本的言语规律和逻辑规则，丰富学生的社会经验与语言表达。

在自然科学类学科中，“立德树人落实情况”主要涉及有意识地培养学生的科学精神，增强学生的严谨性和精确性，提醒学生注意实验操作中的伦理问题，引导学生思考如何负责任地使用科学技术。“学科素养培育情况”分为3个观察点——基础知识与科学观念、科学探究与实验操作、逻辑推理与科学思维。“基础知识与科学观念”主要指通过讲授帮助学生理解并掌握科学概念、原理和定律，并能将理论知识应用于解决实际问题；“科学探究与实验操作”主要指鼓励学生基于观察和实验提出科学问题，形成猜想和假设，指导学生设计实验与制定方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流与评估，帮助学生全面掌握科学探究的基本思路和方法，提高实践操作能力；“逻辑推理与科学思维”主要指在教学过程中有效应用数理工具进行模型建构、科学推理、科学论证，使学生掌握归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、分析与综合等逻辑推理的基本形式，形成重论据、有条理、合乎逻辑的思维品质和理性精神。

在体育艺术类学科中，“立德树人落实情况”主要指通过介绍体育艺术活动，弘扬中华优秀传统文化，引导学生思考体育艺术与民族文化、社会责任的关系，做到一方面坚守中华文化立场，增强文化自信和民族自豪感，另一方面树立平等的文化价值观，拥有尊重文化多样性的人文情怀。“学科素养培育情况”包括3个观察点——技能发展与创新能力、审美感知与创意表达、身体素质与健康行为。“技能发展与创新能力”主要指用多样化教学方式确保学生掌握学习体育、音乐、美术等课程的基本技能和技巧，并在技能运用中尝试创新；“审美感知与创意表达”主要指将体育艺术与日常生活相结合，让学生感受和认识生活中美的独特性和多样性，培养他们的生活情趣和审美眼光，鼓励学生通过各种艺术媒介对自然、生活和艺术中的审美对象进行自我表达和创造性创作，激发创造性思维；“身体素质与健康行为”主要指在体育课程中融入健康知识，培养学生的体育锻炼意识和良好生活习惯，引导学生逐渐养成健康文明的生活方式。

三、应用听评课量表时须注意的关键问题

1.凸显学生的主体性、全面性与个性化

其一，彰显学生的主体性。人是教育的逻辑起点与最终归宿，学生发展是课堂教学的出发点和落脚点，教育应重视人的需要、尊严与生命，始终“把人置于最高关注，发掘人的潜能、唤醒人的价值、启发人的智慧”[5]。落实到具体课堂中便是坚持学生中心，将学生的自由全面发展作为价值追求和根本抓手。在应用听评课量表时需要把学生的积极参与作为评价指标，重点关注课堂是否激发了学生的学习兴趣，是否帮助学生形成了主动学习的意识和能力，是否增强了学生参与课堂的积极性和主动性。

其二，追求学生的全面性。培养德智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人是我国教育事业的最终目标，追求人的全面、和谐、充分、整体发展理应成为高质量课堂的最高价值指引。有鉴于此，在使用听评课量表时应坚持工具理性和价值理性相统一的原则，把影响人全面发展的各种重要因素都纳入听评课范围，如知识技能的提高、合作精神的养成、正确价值观的树立、情感世界的丰盈等，以此帮助学生实现成人与成才的双向融合与发展。

其三，关注学生的个性化。每个学生都具有独特的个性，他们在兴趣、爱好、性格和特长等方面各有不同。高质量的课堂不是用统一标准和尺度去衡量学生，而是在尊重学生个体差异的基础上因材施教，实现个性化发展。为此，应用听评课量表时应充分关照生命的独特性，致力于让每个学生都能最大程度实现个性化发展。

2.构建民主平等的课堂生命共同体

课堂是师生生命展现和交流互动的主要阵地与途径，“课堂教学不是单纯为了获取知识，而是通过知识学习促进生命成长”[6]。以往的听评课评价过于关注教师的课堂主导权，过于偏重学生单一知识能力的发展，这无疑忽视了人的生命价值存在，难以激发课堂的活力和学生的创造力。据此，在应用听评课量表过程中需要着重关注师生关系的重构，并通过构建民主平等的课堂文化，助力师生在课堂上获得共同成长。

一方面，形成民主平等的师生关系。指向高质量课堂的听评课量表特别关注师生、生生之间的关系，无论是“学生在教师鼓励下提出深入且具有探究性的问题”，还是“学生在教师启发下善于从多个角度思考问题”，都旨在形成民主平等的师生关系，促使课堂成为生命对话与引领成长的场域。虽然听评课量表分为“学生表现”和“教师表现”两部分，但在实践过程中需要特别关注不同主体地位的平等性、生命需求的差异性，激发所有主体参与课堂的积极性和主动性，规避单一主体的权威性、支配性和自我性。

另一方面，打造深度对话的合作关系。传统的课堂评价把教学看作一个单向的知识授受过程，师生之间缺乏互动交流，课堂气氛沉闷压抑，最终导致课堂成为外在于人的生命存在活动。高质量课堂则是通过师生之间的深度对话与紧密合作共同营造出的一个生命场域。在这样的环境中，教师需要改善单纯讲授的课堂形式，更加重视学生的理解和感受，使所有人都能积极参与课堂活动，充分表达自己的看法与观点，通过深度对话实现生命质量的提升，从而建立起一种相互依存、和谐统一、自由活泼、互惠共生的合作关系。

3.展现时代风格与学校特色

目前我国经济建设正由高速度增长阶段转向高质量发展阶段，只有建设人力资源强国，才能为社会高质量发展提供人才保障。为此，在应用听评课量表过程中，理应体现我国教育的总体要求和时代特征，回应“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。

我国的课堂评价主要经历了从重视基本知识、基本技能的掌握到注重智力开发和能力培养，再到注重实践能力和创新精神培育的过程。在应用指向高质量课堂的听评课量表过程中，学校既要全面贯彻落实党的教育方针，又要充分结合学校的自身特色和办学优势，培养可堪大用、能担重任的栋梁之才，确保党的事业和社会主义现代化强国建设后继有人。例如，在“目标实现性”维度可将“立德树人落实情况”和“学科素养培育情况”与学校的校风校训相结合，以此为依据使之在整个课堂教学过程中发挥目标引领作用。

4.形成良性教研文化和沟通合作机制

如果听评课量表的应用缺乏实效性，不仅不能有效发现与解决课堂教学中的问题，还容易造成评课教师与被评教师之间“考核”与“被考核”的不对等关系，严重影响被评教师的情绪状态和专业发展。因此，在应用听评课量表过程中，应着重激发教师们参与听评课的热情和积极性，形成民主、开放、合作的教研文化以及实践共同体。

首先，减少以往听评课过程中观察流程简单化、观察记录简单化的行为。在听评课量表的引导下，评课教师们既要观察教师的教，又要观察学生的学；既要发现教学过程的优点，又要指出教学环节的不足，以此促进听评课机制趋向完善。此外，听评课过程也是评课教师自身反思与成长的过程，评课教师在对照听评课量表进行课堂观察时，要将自己带入进去，主动思考：如果是我，我会怎样设计这节课？会不会注意到学生的思维活跃程度？

其次，提升主体意识、问题意识、改进意识，掌握更加科学的听评课方法。评课教师需要就听评课量表中的各个方面给予中肯意见，评课教师与被评教师可以就某个核心问题进行深入交流和探讨，方便被评教师全面认识到自身教学的优势与不足，并在有目的性改进的基础上最终实现自己的专业成长。

再次，形成求真务实、自由融洽的沟通合作机制。在评课时教师需要由原来的单兵作战、各自为政转变为解决共同关注的问题，敢于将自己对课堂教学目标、方法、过程的想法和观点表达出来，并进行交流与分享，贡献自己的知识和专长，最终使每位教师在深入探讨和取长补短的过程中都能获得成长，形成一种有共同目标与核心价值的良性教研文化。

参考文献

[1] 石鸥.核心素养的课程与教学价值[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016，34（01）：9-11.

[2] 周波.新时代建设高质量课堂的意义与路向[J].教育评论，2022（02）：75-83.

[3] 叶澜.教育创新呼唤“具体个人”意识[J].素质教育大参考，2003（04）：6-7.

[4] 崔允漷.论课堂观察LICC范式：一种专业的听评课[J].教育研究，2012，33（05）：79-83.

[5] 曹培杰.智慧教育：人工智能时代的教育变革[J].教育研究，2018，39（08）：121-128.

[6] 姜纪垒，孙亚玲.从解构到建构：我国课堂研究的范式变革[J].昆明理工大学学报（社会科学版），2020，20（06）：86-91.

【责任编辑 郑雪凌】