微课MOOC型网络课程制作与应用思考

摘要：以“电子政务教程”课程的微课制作为例，首先分析了微课与传统课程的区别，指出微课的灵活性和针对性，使微课在MOOC平台上具有显著优势。详细阐述了“电子政务教程”微课的设计与开发过程，包括需求分析、内容构建、技术实现以及用户反馈的整合。通过案例分析，评估了微课在教学效果、学生参与度和学习成果等方面的实际应用效果。微课能够有效提升课程的学习效率和学生的学习体验，同时为未来MOOC课程的优化提供了实践依据。

关键词：微课；MOOC；电子政务教程

一、微课MOOC型网络课程制作与应用原则

微课MOOC型网络课程的制作与应用原则强调教师主导与学生主体的有机结合。根据相关学习理论，混合式教学需要综合多种学习方式，如自学、互动讨论和实践活动。如图1所示，教师的角色是设计课程结构、提供指导和反馈，确保学习目标的实现[1]。学生则需主动参与，通过自主学习和互动来深化理解。慕课的特点，如大规模在线学习和多元化的学习资源，进一步要求将理论与实践结合，通过精心设计的学习活动和评估机制，支持学生在不同学习环境中的积极参与。这种结合有助于激发学生的学习动力，提高学习效果，并实现教育的最终目标。

二、电子政务教程课程教学现状调查

（一）学生对电子政务教程的基本认识

在“电子政务教程”的教学现状调查中，学生对电子政务的基本认识是一个关键因素。大多数学生对电子政务有一定的了解，普遍认为电子政务是政府利用信息技术提升公共服务效率和透明度的手段。学生通常知道电子政务指的是通过网络技术实现政府与公众、政府内部部门间的互动。其主要目的是提升政府服务的效率和透明度，方便公众办理事务，减少纸质文档的使用，提高行政效率。

从图2可以看出，绝大多数学生对电子政务有较为全面和准确的认识，这可能得益于“电子政务教程”的有效性[2]。该课程不仅帮助学生理解电子政务的基本概念和应用，还使他们掌握了相关的技术工具和方法。通过学习该课程，学生能够更好地了解政府如何利用信息技术提升服务效率和透明度，同时也掌握了如何在实际工作中应用这些知识来优化政务服务流程，比例达到了86.99%。对电子政务的基本内涵没有认识的学生比例最低，仅为5.48%。数据表明电子政务的理念在学生中得到了较好的普及和理解。调查显示，学生对电子政务的应用场景有一定了解，包括在线办事、政府信息公开、在线申报和反馈系统等。学生认识到这些应用有助于简化流程、节省时间，并增强公众对政府工作的信任。

（二）学校慕课平台引用情况

从表1的数据可以看出，表1展示了五所学校在慕课平台的引用情况，反映出不同平台的特点及学习方式。首先，各校引入的平台各具特色，例如，学校A采用的智慧树平台强调实时互动和实践项目，促进学生参与和动手能力的提升。而学校B的MOOC平台则注重视频讲解与测验反馈，适合自主学习和及时掌握知识点。学习方式方面，各校也呈现多样化趋势。学校C利用好大学在线提供高质量视频和讨论论坛，强调在线学习与学生间的交流互动，有助于知识的深度理解。相对而言，学校D的世界大学城则更注重基础知识的传授与作业反馈，适合需要系统学习的学生，学校E的超星慕课通过实践操作与课程讲座结合，实现了在线学习与实时问答的互动效果。这些数据表明，不同慕课平台能够满足学生多样化的学习需求，为教育模式的创新提供了有效支持[3]。学习方式方面，这反映出混合学习在这些学校中的接受度较高。所有学校的课程均与学分挂钩，显示出这些慕课课程在学术评价中的重要性。

（三）微课MOOC型网络课程学习动机与障碍

从图3可以看出，绝大多数学习者（84.6%）更喜欢“课堂教学结合网络教学”的混合式教学方式，其次是纯粹的课堂教学方式（11.7%），而认可单纯采用网络教学方式的比例最低，仅为3.7%。这表明学习者普遍倾向于传统课堂和网络资源结合的教学模式。

三、“电子政务教程”课程微课MOOC型网络课程制作与应用

（一）提升思想政治理论水平，加强“电子政务教程”课程的实施能力

在推进“电子政务教程”课程教学的过程中，在“电子政务教程”课程与思政课程之间建立“协同运作机制”，是提升课程质量和思想性的有效途径。为实现这一目标，教师需要具备深厚的思想政治理论素养。通过运用马克思主义等思想武器，教师能够更好地将理论知识与实际应用相结合，坚定政治立场。这种协同运作不仅能增强课程的理论深度，还能确保课程内容与党的方针政策保持一致，从而实现思想与实践的有机结合，推动学生全面发展。

促进思想政治理论资源的共建共享。具体来说，学校应搭建一个思想政治理论资源的共享平台。以某学校的微课MOOC型网络课程平台为例，该平台的建设可以依托学校的网络教学中心，由教务部门与思政教学单位联合，组织思政教师创建一个基于学校思政公共课程的分层次、模块化的思想政治理论资源体系。这个平台的核心在于系统化地整合和提供思政课程资源，使其覆盖面广、结构合理，便于不同学科的教师使用和整合。具体而言，平台可以设置不同层次的模块，从基础知识到高级理论，形成一个系统化的资源库。非思政专业的课程教师能够通过该平台获取规范、全面的思政理论资源，不仅解决了思政理论资源获取难的问题，还有效提升了资源的利用效率。教师能够根据课程需要选择适合的模块，进一步将思政理论融入自身课程中，增强课程的思想性和理论深度。

（二）深化理论与实践融合，丰富“电子政务教程”课程内涵特色

“电子政务教程”课程的根本目的之一是关注学生的生活经历和精神困惑，有针对性地解答他们在现实生活中遇到的问题，触及他们认知和实践的深层次根源。调查显示，这种需求在学生中是非常强烈的[4]。

例如，在学习政务大数据相关内容时，“电子政务教程”课程的教师可以引导学生研究《“十四五”推进国家政务信息化规划》。该规划详细阐述了推动政务大数据建设与利用的目标和策略，为学生提供了实际案例和数据应用的背景。在学生对大数据的实际价值产生好奇时，教师可以运用马克思主义经济理论的基本原理来深入分析。马克思主义经济理论强调生产力与生产关系的辩证关系，大数据作为一种新兴生产力工具，其应用能够显著提升政府的治理效率和决策科学性。教师可以通过解释数据驱动的决策过程如何优化资源配置、提高公共服务质量等方面，帮助学生理解大数据在政务中的实际价值。此外，马克思主义的社会发展理论还可以用来讨论大数据在促进社会公平、提高公共透明度方面的潜力。 这样的教学设计不仅强化了理论与实践的结合，也增添了“电子政务教程”课程的内容亮点，使其更加贴近学生的实际需求和现实社会的发展。

（三）优化翻转课堂全面引导，实现“电子政务教程”课程“MOOC”目标

翻转课堂模式将学习的主动权交还给学生，使得学生能够在个性化的学习空间中更加自主地学习，从而使得探究性和协作性学习成为学习活动的主流。仅依赖传统讲授方式进行“电子政务教程”课程的教学可能导致学习效果不佳。传统模式下，学生的参与度较低，容易被动学习，知识吸收和应用能力有限。此外，这种方式难以满足学生的个性化需求，互动与协作机会也较少。翻转课堂模式能够有效解决这些问题。在翻转课堂中，学生通过在线资源自学基础知识，课堂时间则用于讨论、案例分析和项目合作等活动。这种方式提升了学生的自主学习能力，并加强了课堂互动和实践应用，提高了学生的协作能力和实际操作技能。教师可以在课堂上提供即时反馈，帮助学生解决学习中的疑难问题，从而使课程教学更加高效、有趣。

为了更好地讲授翻转课堂中的“电子政务教程”课程，教师可以结合微课和MOOC的形式进行网络课程制作，设计微课和MOOC内容时，明确思政教育目标，将思政元素与电子政务知识点紧密结合。整合相关思政理论资源和电子政务案例，确保内容丰富、贴近实际。在微课和MOOC中设置互动环节，鼓励学生参与讨论，引导学生运用思政理论分析实际问题。教师在学生完成翻转课堂的整个过程中提供指导，包括选题、研究、讨论和作业完成等环节，确保“电子政务教程”课程的有效实施[5]。通过这样的全面引导，教师能够确保翻转课堂在“全员育人、全过程育人、全方位育人”的“三全育人”模式下，有效落实“电子政务教程”课程的目标。

四、“电子政务教程”课程微课制作MOOC教学效果

表2的数据提供了对“电子政务教程”课程微课教学效果的全面分析。首先，85%的课程完成率显示出较高的课程坚持度和吸引力，结合78%的学生参与度，表明学生在课程中的活跃程度良好。考试通过率达到90%说明课程教学质量高且能够有效帮助学生掌握知识。课程满意度评分4.5/5则反映了学生对课程的总体评价很高，进一步确认了课程的受欢迎程度和教育效果。知识掌握度提升30%说明课程在提升学生知识方面具有显著效果，课程设计和内容传递效果明显。技术问题反馈率为10%相对较低，表明技术支持和课程平台的稳定性良好。微课播放次数为2，500次，显示出课程的广泛传播和学生的持续兴趣。“电子政务教程”课程微课在教学效果、学生满意度及技术支持方面都表现优异，后续可以考虑进一步优化课程内容以提升技术问题反馈率，并探索更多提升学生参与度的方式。

五、结语

通过对“电子政务教程”课程微课制作与应用的研究，揭示了微课在MOOC型网络课程中的独特优势和潜力。研究结果表明，微课不仅能提高教学的灵活性和针对性，还能有效增强学生的参与度和学习效果。系统的设计和开发过程验证了微课在实际教学中的应用价值，为MOOC平台上的课程优化提供了实践参考。微课的制作和应用仍面临一些挑战，如内容更新的及时性和技术支持的完善性。通过进一步探讨微课在不同学科领域的适用性，结合人工智能和大数据技术优化微课的个性化学习体验。微课在MOOC课程中的应用前景广阔，有望在教育技术领域发挥更大的作用。

参考文献

[1]何凯.当代体育网络教育课程建设与实施策略探讨[J].当代体育科技，2024，14（11）：178-181.

[2]林子原.基于OBE理念的中职《计算机网络》课程教学设计与应用研究[D].贵阳：贵州师范大学，2024.

[3]赵倩.高职院校线上线下混合式教学的实践研究——以工艺制作课程为例[J].天工，2023（36）：78-80.

[4]沈艳华.“研究与实践”栏目网络课程的研发与应用——以“认识元素周期表”为例 [J].中学化学教学参考，2023（33）：14-16.

[5]刘建，孔毅，朱光琼，等.以信息技术构建系统解剖学网络课程体系的实践和思考[J].中华医学教育探索杂志，2023，22（10）：1518-1521.

作者单位：那仁、塔娜·教勒德，新疆开放大学；安治国，新疆医科大学第一附属医院心理医学中心

■ 责任编辑：王颖振、杨惠娟