数字赋能高校体育教学的困境与对策研究

摘要："随着人工智能、大数据、云计算等数字技术的快速发展，其在教育领域的应用日益广泛，同时也为高校体育教学改革带来了前所未有的机遇以及严峻的考验。数字赋能高校体育教学改革成为当下高校体育教育高质量发展的重要方向。本文运用文献资料法、逻辑分析法等研究方法，对数字赋能高校体育教学的困境以及对策进行剖析。提出建议：从多场域个性化学习与教师数字素养提升齐头并进、多维度差异化教学范式与数字技术应用深度融合、数据驱动评价系统与评价体系全方位嵌入等共同推动高校体育教学的数字化转型。

关键词：数字赋能 数字素养 个性化 教学范式 评价

Research on the dilemma and countermeasures of digital empowerment physical education in colleges

WU Huabo， Zeng Fan， Wang Hui， Duan Zaifu*

（College of Physical Education， Jiangsu University of Science and Technology， Zhenjiang， Jiangsu Province， 212100）

Abstract： With the rapid development of artificial intelligence， big data， cloud computing and other digital technologies， their application in the field of education is increasingly extensive， but also for the reform of college physical education has brought unprecedented opportunities and severe tests. The reform of college physical education with digital empowerment has become an important direction for the high-quality development of college physical education. This paper analyzes the dilemma and countermeasures of physical education in colleges with digital empowerment by using the methods of literature and logical analysis. Suggestion：the digital transformation of college physical education is promoted by multi-field personalized learning and the enhancement of teachers' digital literacy， the deep integration of multi-dimensional differentiated teaching paradigm and digital technology application， and the all-round embedding of data-driven evaluation system and evaluation system.

Key Words："Digital empowerment; Digital literacy; Personalize; Teaching paradigm; Evaluate

《中国智慧教育发展报告（2023）》提出：中国政府推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。2024世界数字教育大会提出以“数字教育：应用、共享、创新”为主题的推动数字与教育深度融合相互赋能的创新举措^[1]。近年来，随着人工智能和数字化技术的迅猛发展，教育领域的数字化转型已成为必然趋势。高校体育教学改革是提升教育质量、促进学生全面发展的关键环节。高校体育教育在培养学生身心健康、团队合作和领导能力等方面具有不可替代的作用。然而，传统体育教育受限于时间、空间和资源等因素，难以全面满足现代学生的需求。本文将从现实困境与应对策略两个维度进行深入分析，旨在为高校体育教育的现代化、信息化以及高质量发展提供理论参考。

1高校体育教学面临的现实困境

1.1 教师数字信息化素养有待提升

数字基础设施已成为数字经济发展的必备生产要素，为体育产业格局、体育经济发展奠定了坚实基础。然而，互联网数字经济基础设施发展越迅猛，个体或组织获取技术和信息方面差异递增，由此产生的数字鸿沟阻滞也愈发严重。数字鸿沟问题是实现教育公平与促进数字包容之间难以逾越的沟壑，也是教育数字化转型过程中的绊脚石。王倩将数字鸿沟分为物理鸿沟、技能鸿沟和使用鸿沟三个维度^[2]。2024年美国国家教育技术计划将教育领域数字鸿沟分为数字使用、数字设计、数字获取三个维度^[3]。刘群^[4]将数字素养分为数字生存素养、数字思维素养、数字应用素养、数字共生素养四个内容。本研究结合上述学者观点将体育教育领域数字素养分为数字认知素养、数字应用素养、数字共享素养三个向度。数字认知素养主要涉及数字认知理念、数字技术知识、技能和安全。由于个体对数字技术认识和接受能力的差异性，加之接受数字理论培训和再教育机会有限，信息化教学能力不够强等现实困难，难以接受新技术和新鲜事物导致教师数字信息化素养不强，亟需提升教师数字素养。运动类应用软件是“移动互联网+体育”的时代产物，将运动类应用软件运用于高校体育教学课堂为高校体育教学开辟了全新的教学范式。然而，教师对运动类APP的认知程度不尽如人意，且对运动APP的使用种类和使用频率知之甚少，仅有学校硬性要求的步道乐跑以及市场火爆的KEEP软件，说明教师对于信息化产物和新鲜事物的认识和使用尚有发展空间。互联网、人工智能快速发展，教师数字认知理念、技术知识和技能等数字素养相对落后成为高校体育教学高质量发展的弱势和壁垒。由此可见，教师数字素养尚有很大提升空间，有待深究。

1.2 体育数字化教学资源匮乏

随着高等教育进入“双一流”建设新时代，带动我国高等教育整体水平提升，各高校高质量发展展现出如火如荼场面，高校体育教育变革正以润物细无声方式悄然发生。然而，普通高校体育教学资源发展进程缓慢。体育教学资源不仅包含师资资源、体育场馆设施、体育课程教材资源，还囊括了体育文化资源和现代信息技术资源。体育场馆设施以及体育器材配备等基础设施明显不足以及体育教学资源明显欠缺。体育场馆设施和器材设备是保证体育教学、课外体育活动以及开展竞赛活动必不可少的物质条件和基础，也是学校基本教学条件保证的重要组成部分。体育基础设施建设是提升全民健身水平和竞技体育实力的重要基础。研究发现，高校体育场馆存在场地资源利用率低、投资结构单一、运营管理欠佳等问题。

当前处于高校教育改革的关键期，由于高校高质量发展的硬软件要求，各大高校在人事招聘中把教师学历和科研能力作为首选条件，这本身无可厚非。但是，对于体育教师而言，因其专业特色的特殊性，在竞聘教师岗位时，受到多方因素制约和局限。一方面，高校体育教师的数量不足且学历结构不合理。近几年引进高校体育教师一般具备高学历要求，但专业技能略显不足。这些教师不仅承担学校公共体育课程和专业体育课程的教学任务，还需要提升自身专业技能和科研能力等多重考核压力，不利于高素质教师队伍建设和学科专业发展。另一方面，由于高校扩招，在招收体育专业人才过程中，部分高校降低门槛，继而出现体育教师专业技能较好，但体育基础理论知识和体育文化素养有所欠缺的现象，最终导致教学研究能力薄弱，教育理念和教学方法落后，整体素质偏低等问题。

高校在数字化体育教学资源建设方面普遍存在资源匮乏、质量参差不齐、整合难度大等问题，根源在于基础设施建设不足、信息化教学软件陈旧落后、经费来源太少以及资金投入有限等。王化龙^[5]认为，与其它学科教学资源建设相比，体育教学资源的信息化建设相对滞后，数字化质量不高，在线资源开放与共享受限。其二，高校对体育资源建设的投入资金和力度不足，且沟通渠道不通畅、保障机制不健全等诸多因素阻碍了体育教学资源的后期更新与优化升级进程。由此可见，体育数字化教学资源需要有师资资源（人才）、体育场馆资源（硬件）、信息化资源（软件）三要素共同为数字化教学资源建设提供支撑条件。

1.3"评价体系不完善"

体育教学评价是以体育教学过程中的各要素为评价对象，运用科学方法与手段，对体育教学要素、过程和效果进行价值评估和判断的评价活动^[6]。学者对民办高校体育教学评价现状调查结果发现，体育教学评价还存在教学目标认知不明确、评价过程形式化、教学评价失真等弊端。有学者从人本视域研究发现，学校在体育教学评价时仅仅关注教师的教学水平及成效质量或者仅仅关注学生的学习效果的针对评价对象的单方面评价。有学者对当前高校体育教学评价现状调查并发现以下突出问题：缺乏科学的指标体系、评价方法较为单一、缺乏有力完善的保障体系、评价反馈具有延时性和反馈效果差等^[7]。曾玉山对当前体育教学评价实施困境从五个方面进行了阐述：评价目标模糊，教学评价个性化缺失；评价内容片面，教学评价全面化缺失；评价主体单一，教学评价多元化缺失；评价方法传统，教学评价多样化缺失；评价反馈缺位，教学评价动态化缺失^[8]。有学者研究认为，我国高校体育教学评价存在评价模式落后、评价主体单一、评价指标科学合理性欠缺等问题。综合诸多学者对体育教学评价的真知灼见可以归纳出以下几点评价体系的共通特性：评价指标体系缺乏科学合理性、评价主体单一缺乏多元化、评价方法沿袭传统缺乏多样化创新、评价反馈缺乏动态化管控。以上共通特性势必引起教学评价不公平、评价主观化等现象出现，诱发恶性循环的教学评价，这点不仅与国家积极倡导的教育公平背道而驰，而且阻碍了高校高质量发展愿景。

综上所述，当前高校体育教学的现实困境主要集中在教师数字素养、教学资源、评价体系三个方面。新一代信息技术呈现井喷式爆发，与各行业深度融合。高校更应乘着数字技术东风，深度挖掘数字赋能高校体育教学的应对策略，探索互联网+体育新领域创新与发展。

2 数字赋能高校体育教学的策略

2.1 多场域个性化学习与教师数字素养提升齐头并进

针对体育课程知识碎片化特征，教师可以利用数字技术进行多场域、多场景实现体育教师教与学生学。多场域是指不局限于传统的体育馆，而是将教学活动延伸至户外运动场、虚拟仿真环境、健身场馆等不同环境和场景中。多场域个性化学习特征的应用离不开教师数字技术的应用以及数字素养水平。首先，教师通过自建或借鉴中国大学慕课，对教学内容搜索和整理，通过学习平台推送给学生，便于学生课前预习，提高学生对体育理论知识认知过程。然后，教师通过翻转课堂，组织学生课前预习、课中实践、课后复习，从整体系统上培养学生学习习惯。课堂实践可以采用学生主动实践操作、教师及时纠正、学生反复练习形成动作自动化。课后，学生可将训练任务或课后作业以视频方式提交至平台，以供教师批阅和指导。

从学习工具来看，学生可以利用信息技术支撑个性化学习。以学习强国“看慕课”专栏中体育类慕课“大众游泳”为例，学生可以利用碎片化时间，在不同场域（宿舍、操场、教室等）随时随地完成游泳装备、游泳基本动作、不同泳姿视频赏析、游泳比赛通则及应用等视频内容学习。学生在视频内容观看完成之后，可以随手记录心得体会与朋友分享，也可以将疑难问题或困惑之处通过学习平台及时反馈给教师或同学进行深度交流和学习。此时，教师扮演者引导者和信息技术发布者角色。教师通过中国大学慕课平台建立SPOC课程并发布教学任务和要求。经过一轮慕课资源的学习和摸索，不仅可以搭建信息资源学习平台，积极调动学生的学习兴趣，还有助于提升教师信息技术素养和数字素养。由此，以信息技术为媒介，学生可以实现跨越时空的个性化学习，教师也可以实现跨时空的针对性教学。从学习资源来看，教师充分利用信息技术呈现个性化的知识信息、问题情景，学生从多感观、多维度感知体育，这对体育教师建立数字资源也提出了更高的要求和标准。从学习方式看，利用信息技术由传统的以教师为中心向以学生为中心转变，使学生学习更具主动性和个性化。

由此可见，多场域个性化学习既有教师对数字化的认知、技能、应用方面的个性化学习，更有学生的个性化学习，两者共同配合需要数字化技术这一关键枢纽才能实现数字化教学。数字化教学对体育教师提出了更高的要求，对提升教师数字素养具有双向协同的共赢效应。

2.2 多维度差异化教学范式与数字技术应用深度融合

传统的体育教学模式主要有观察、纠错、练习、重复等，且被多数高校沿用至今。数字赋能公共体育教学改革是当前教育领域的一个重要趋势，它利用数字技术推动体育教学的创新与发展，旨在提升教学质量、激发学生兴趣、培养终身体育锻炼意识。智能体育教学课堂不仅是对知识的继承和复现，更易实现多维度差异化的教学范式。针对传统体育教学资源匮乏问题，高校体育教育工作者和管理者更要坚持以数字技术为基座，实现数字赋能教学范式，促进多维度差异化教学范式与数字技术深度融合。在体育教学过程中，根据学生不同技术和体能能力、学习兴趣等个体特点，教师通过数字化平台对学生特点进行摸排、评估与及时反馈，并采取针对性的多元化的教学设计与教学策略，从而提高教学质量以及学生学习兴趣。

“互联网+”为高校体育教学资源开发带来了发展机遇，数字技术为体育教学提供了智能化学习平台、智慧管理平台和智慧体测平台。首先，教师可依托智慧体测平台采用线上方式收集学生基本信息资料、身体素质状况数据并做初步判断评估。教师在课堂内外采用线下方式通过问卷、访谈等形式了解学生实际情况和心理状态。教师通过线上与线下相结合的方式即采用“研究型教学范式”可以在后台调阅学生基本身体素质和体能阶段性恢复状况，制定个性化的“运动处方”并给予专业建议和指导。其次，教师采用“互动型教学范式”根据后台数据观察学生体育活动参与情况并给予及时评价与反馈，鼓励学生积极参加课外体育锻炼。大部分高校依托步道乐跑运动APP软件，记录学生运动轨迹、运动时间和频率等数据上传至智慧管理平台，通过云平台的终端进行数据采集、分析和评估。又如，部分高校有本科一年级学生第一学期出早操的传统，且大部分同学基本能够做到准时出早操的要求，但也有小部分同学难以克服惰性，难以完成早操任务。教师可采用“互动型教学范式”根据学生出早操记录情况，通过微信群、QQ群、学习通平台等通讯渠道提醒未完成任务的同学。随着数字技术不断更新迭代，依托智能化学习平台和虚拟现实技术，教师采用“开放型教学范式”让学生沉浸在多信息融合交互式的多维动态实景中，激发学生学习兴趣。

这些数字技术的应用离不开数字资源建设以及共建共享共治。学校和教师管理部门应加大力度鼓励支持体育教师开发建设教学视频、微课、在线课程、数字教材等教学资源以及相关方面培训。例如，教育部发布的加强教师寒暑假研修培训中设有数字素养与技能提升专题等。此外，建立专业技术团队，加强与兄弟院校、其它企业和机构合作，共同研发推广数字体育教学资源，共同促进多维度差异化教学范式与数字技术应用深度融合。

2.3 数据驱动评价系统与评价体系全方位嵌入

基于数字技术，构建数据驱动的课程资源评价系统，通过量化与质化相结合方式开展数字课程资源质量评价。学校管理者更应以智慧校园或数字校园建设为契机，借助智慧校园数字技术，从总体教学状态、教师教学形态、学生学习状态等方面，开展课程质量分析，支持课堂质量监测与效果评估的常态化、实时化、数据化。

第一，以数据驱动评价系统为基座，从评价指标体系改革入手。在教学过程中利用物联网、可穿戴设备对学生各项数据指标进行实时数据采集，通过智能化学习平台观测学生学习态度、体育锻炼强度与成果等数据采集、整合与深度分析，运用大数据技术测算出学生学习特点、状态及潜能，为评价提供数据支撑。采用可视化技术将该成绩作为过程性评价结果反馈给教师、学生和家长，确定该项评估权重系数，计入期末总成绩。

第二，构建多元化教学评价体系。从评价方法来看，在尊重学生个体差异的前提下，采用过程性评价与结果性评价相结合的嵌入式评价体系帮助教师因材施教。因学生身体素质、心理状态、外部环境等特点各异，教师运用智能学习系统、智慧体测平台及数字音视频采集技术，在课前关注学生实际状况与学习成果；课中运用技术全程记录学生学习轨迹，关注学生学习态度、课堂表现等；课后通过过程性评价及时发现问题、解决问题，促进其持续改进及改进效果评价，设立嵌入式评价指标和权重系数。从评价主体来看，为确保评价结果的全面性和公正性，引入教师、学生、家长及智能化评价工具等多元主体评价主体，共同参与评价过程并及时反馈。通过智能评价系统随机推送实行生生互评、师生评价、人机互评等方式建立评价指标，以系统推送、短信提醒等多种方式将评价结果实时反馈给学生、家长和教师。

第三，构建动态化评价反馈循环机制。构建评价反馈机制涉及多方协同和多个环节相扣的复杂过程。首先，要明确体育教学目标与标准。高校体育教学目标包括体育知识掌握、能力提升、体能发展、情感态度、思政素养等多个维度，并以此为基础制定可行性、可量化的科学合理的评价标准。其次，利用现代信息技术手段收集学生运动数据作为教师进行全面评估依据，同时结合实地观察并记录学生进步度评价。教师对收集的多方数据利用数据平台进行分析整合，诊断学生在体育知识掌握、能力提升、体能发展、情感态度等多方面的优劣势，建立反馈渠道，并给予及时反馈与指导。以此循环，教师定期对体育教学效果进行评估、总结与反思，持续优化动态化评价反馈循环机制，进而提高教学质量和效果。通过评价反馈循环机制，一方面为学生提供个性化学习建议和指导建议，促进学生个性化发展和师生交流，另一方面为教师提供教学计划和应对策略，提高教学质量，实现教与学双向奔赴的效果。

3"结语

综上所述，数字技术驱动教育跨越式发展，为高校体育教学改革带来了机遇与挑战。高校体育教师必须紧跟国家教育强国战略、顺应时代潮流，不断学习新技术新知识、提升数字素养、利用信息技术丰富体育教学资源、以数据驱动评价系统为基础全方位嵌入新的评价体系，促进数字赋能体育教育，切实提高体育教育新质生产力。

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