聚焦核心素养 赋能单元整体教学

一、素养导向的单元整体教学势在必行

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出教师在设计课堂教学活动时要体现单元整体性。要立足单元整体，从单元前后的内容，各册教材的内容等不同方面深入研读教材的内容，凝练主题意义。

基于课标要求，我们必须清楚地意识到：主题引领下的单元整体教学是推动学生深度学习、提升核心素养的重要方法。因此，本文根据单元整体教学理念，以沪教版英语五年级下册My future为例，进行单元整体教学设计，关注学生的语言知识建构，激发学生的学习兴趣，培养学生的核心素养，让核心素养之花在单元主题教学中绽放。

二、素养导向的单元整体教学的内涵

以沪教版英语教材为例，每个单元围绕一个主题展开，其中又包含多个功能板块，各个板块之间具有相对的独立性。单元整体教学解决了学生学习中知识和技能割裂的问题，不再是细碎化的教学活动。单元整体教学从不同的维度聚焦同一主题，引导学生进行多感官剖析，并通过开展多元化的课堂活动，使学生在问题解决的过程中实现语言能力、文化意识、思维品质等多方面的发展，为学生深度学习、形成素养奠定基础，落实立德树人这一根本任务。

三、素养导向的单元整体教学的实践

以沪教版英语教材五年级下册Unit3 In the future一课为例，阐述小学英语单元整体教学的实践与思考，探索小学英语单元整体教学的可行路径，让核心素养的教学目标在每一节课堂中落地生花。

（一）依据单元主题，制订单元目标

1.制订单元教学目标

（1）能在畅想未来的语境中正确运用本单元的核心词汇和短语：take a photo，wear glasses，do exercise等。

（2）能用核心句型will...和won’t ...描绘未来会发生和不会发生的事。

（3）能正确读出eer， ear在单词中的发音，并能迁移运用到相关字母组合的单词拼读中。

（4）能总结自己的长处和不足，结合自己的现状，合理想象，描绘对未来的美好憧憬和愿望。

（5）能够运用本课的词汇和句型与别人交流并描述未来的生活。

2.合理分解单元课时

本课所在模块为5B Module 1：Changes and differences.该模块的三个单元都围绕着生活中的变化和不同（如清洁整理、搬家、未来）而展开。本单元是Module 1的第三个单元： Unit 3 In the future.我们知道，创设真实语境是培养学生综合语用能力、提高语言技能、丰富语言知识的关键。本单元创设了学生们可以通过“魔法机器”预知未来的语境，让学生谈论和想象未来的生活，感受未来生活的美好。同时对比当下和未来，努力改变自己，实现美好未来。

基于该主题，我设计了四个课时分话题，进行单元整体设计。

课时一：Seeing the future（初见未来）—What will you be like？

课时二：Meeting the future（遇见未来）—What will our lives be like？

课时三：Changing the future（改变未来）—What to do for a better future？

课时四：Making the future（成就未来）—Have a wonderful future.

（二）以任务为驱动，把握教学情境

在小学英语教学中，教师要重视单元话题的完整性、连续性，最后关注学生的语言形成。在单元整体教学的时候，各个课时要依据主题情境的不同，设计不同的教学活动，培养学生的核心素养。

第一课时的内容文本为Kitty通过Magic machine初见自己的未来。该课时将结合已学过的职业名词、外貌描述等知识，帮助学生谈论“未来的自己”，初步理解核心词句。第二课时在前一课时谈论“未来的自己”的基础上，拓展至谈论“未来的生活”，进一步运用核心语言描画未来。第三课时在前两课时的积累和运用上，要求学生通过对比现在和未来，总结自身的长处和不足，结合自身现状，寻找达成“更好的未来”的方法，巩固语用。第四课时为任务型课时，通过“成就美好未来”的语用任务，综合运用本单元的目标语言并达到情感的体验和升华。这四个递进式的话题，遵循了由易到难的学习规律，也符合从课本到生活的语用目标。话题设计遵循以单元主题为语境基础，以话题推进为语用基础的原则，层次递进、相互融合。

（三）践行英语学习活动观，培养多元思维

1.在语境中理解文本，引导学生学思结合

通过看、听、读、说等学习活动，理解对话的内容，获取相关的信息，提升思维品质。在第一课时，导入环节让学生观看人物成长的视频，将学生引入本课的情境，结合自己说出关于成长的信息，完成学习任务，锻炼学生提炼信息的能力。

2.在一带一表中内化文本，关注学生语用结合

沪教版英语教材为学生提供了丰富的学习素材，恰当使用可以实现会话、阅读、表达教学系列化。在执教第四课时的时候，我在教学活动中设计了一带一表写作任务，让学生介绍未来的自己。从外貌、职业、家庭、生活城市等方面入手，学生之间相互交流，表达不同的见解，然后再进行语言的输出。

3.在阅读英文绘本的实践中提升学生阅读素养

教材与英文绘本有着各自不同的优势，结合两者进行教学可以丰富学生的眼界，拓宽学生的学习渠道。在执教第二课时的时候，引入了英文绘本School in the future和Life in the future。借助于英文绘本，一方面为学生学习功能句型提供了语言环境，另一方面也为学生提升阅读策略提供了帮助，提升阅读素养提供了途径。

四、素养导向的单元整体教学的思考

（一）聚焦单元主题，制订教学目标

单元教学目标的制订是课时目标制订的基础，课时目标则是单元教学目标的具体呈现，我们设计的教学目标应该可达成、可检测，而且指向学生语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力的发展。通过各个课时逐步实现学生核心素养的养成和综合素质的发展。

（二）关注学习活动，培养思维品质

在教学设计中，教师要根据单元主题，设计不同的活动。比如对话理解的活动、综合实践型的活动，运用并迁移创新的活动等，在此过程中引导学生学习语言知识和文化知识，并且运用所学技能进行创造性的表达，进而促进能力向素养的转化。

（三）关注学生学情，融合课程育人

教师通过课堂观察，提问等方法了解学生学情，诊断学生学习过程中出现的问题并提供帮助，予以解决。其次还要根据教学目标，即学即评，设计合理的评价任务。采取自评、小组互评、教师评价等方式，从自主学习、小组合作、展示交流、等方面多维度地评价，评价学生能否运用所学的知识技能表达观点和看法，评价学生的综合表现。

基于主题意义的单元整体教学需要关注的不仅是语言知识和技能，还有学生综合素养的发展。要秉持学习活动观，立足学生主体进行“教—学—评”一体化的设计与实施，从而培养学生的核心素养，形成单元育人蓝图。