轻轻一改 尽显知识本色

案例：师：秒针走一圈是多少秒？

生1：是60秒，也就是1分。

师：你怎么知道秒针走一圈是60秒呢？

生2：因为1分=60秒。

师：还有谁愿意说一说秒针走一圈是多少秒？

生3：秒针走一圈是60秒，因为60秒=1分。

对于学生的回答，我无言以对，只好自己指着钟面引导孩子说出：因为秒针走一小格是1秒，一圈共有60小格，所以秒针走一圈就是60秒”。

师：你们怎么知道1分=60秒的？

学生自豪得说：“书上写得有。”

师：你能用什么好方法让大家明白1分=60秒？

学生的方法在我的“千呼万唤”中才始出来……

缘由：

这是一节失败的课，是我上《秒的认识》这节课的其中一个教学片段，从案例中大家可以看到孩子们在解决“秒针走一圈是多少秒”时，像说绕口令一样绕来绕去，我设计的本意是让孩子根据“秒针走一小格是1秒，一圈有60小格”思考得出“秒针走一圈是60秒”，而学生偏偏不从已有的知识推理得出，非从后面将要学习的1分=60秒去解释，而对于1分为什么等于60秒却不知其由。本来是通过秒针走一圈是60秒，然后通过观察钟面发现：秒针走一圈，分针走一小格，得出1分=60秒，为什么会在我的课堂中出现本末倒置，用结论去说明现象的情况呢？ 这可能要“归功”于我设置的“前置性小研究”。

《秒的认识》

自学课本第2、3页，完成下面课前小研究：

一、 观察钟面，我知道钟面上有什么？

二、找到钟面上的秒针指给爸爸妈妈看，观察秒针，发现：

1、秒针走1小格的时间是（""" ），走1大格的时间是（"" ），

秒针从数字（" ）走到（" ）的时间是（" ）秒。

2、秒针走一圈，分针走（" ）小格，也就是：

1分=（" ）秒

三、1分钟可以做些什么呢？（和爸爸妈妈合作，一人计时一人完成）

1分钟可以跳（" ）下绳；还可以

四、通过预习，我还知道：

看了小研究，就会发现难怪孩子会那么回答，小研究第一行写着“自学课本第2、3页”，其中设计的问题有：“秒针走一圈，分针走（" ）小格，也就是：1分=（" ）秒。”看了书孩子已经知道1分=60秒，他还会用手拨钟、用眼观察、用脑思考来解决这个问题吗？这不就是把学生一点点往贼船上引吗？

修改

由此可见，生本课堂中前置性小研究的设计至关重要。它既然能把学生带入泥潭，一定也能给孩子们带到光明大道，成就精彩的课堂。我们小组在对学生的知识基础和生活经验进行分析，又进一步了钻研教材，然后对本节的小研究进行了重新设计，如下：

一、 观察钟面，我知道了什么？

二、找到钟面上的秒针指给家长看，观察秒针的形状及走动情况，我发现：

1、秒针走1小格的时间是1秒，走1大格的时间是（"" ）秒。

2、秒针从数字（" ）走到（" ）的时间是（" ）秒。

3、我先猜一猜1分=（" ）秒

我的验证方法是：

三、1分钟可以做些什么呢？（和爸爸妈妈合作，一人计时一人完成）

修改完小研究后，又选择其它班上课，效果非常好，尤其在汇报“猜一猜1分=（" ）秒，然后进行验证”，激发了孩子学习的兴趣和探究的欲望，他们想办法去验证，很顺利的通过观察钟面上分针、秒针的走动得出结论，而不是满足别人或书本告诉的答案，明白知识形成后的背后的真正原因，不仅知其然，还知其所以然，尽显数学知识的本色，这或许就是生本教育的真正内涵吧，以生为本，以生命为本！