小组合作学习在初中化学教学的运用

小组合作学习作为一种新型的学习方式，对于初中化学课程教学有着重要的意义，它能培养学生互相帮助、互相协作的精神，提高学生对学习的自主能动性，发散学生的个性思维和创新能力，以合作学习的方式进行教学，是新课程改革中有效的教学方式。《义务教育化学课程标准（2022版）》要求：“能通过小组合作，有意识地应用化学、技术、工程及其他学科知识，完成实验探究及跨学科实践活动，能体现创新意识和勇于克服困难的品质。”“能积极参与小组合作，勇于批判、质疑，自觉反思，能克服困难，敢于面对陌生的、不确定性的挑战。”“教师可以采用多种探究活动形式，提倡以小组为单位合作开展探究活动。”“引导学生通过小组合作、实验探究、讨论交流等多样化方式解决问题。”在此，笔者就小组合作学习在初中化学教学的运用予以探讨。

一、营造合作学习的氛围

小组合作学习在初中化学教学的运用，教师首先要做的就是营造一种轻松的气氛、合作的气氛。当教师营造出一种宽松的气氛时，学生就不会感到压抑，思维也会渐渐变得活跃，并且敢于发表自己的意见。同时，学生可以在合作中获得不同知识，并发掘自己的兴趣，这就要求教师根据学生的实际情况确定合理的适合学生合作的教学内容。例如，《自然界的水》这一单元，可以让学生自己调查一些水污染的资料、处理方法等，再在课堂上让学生自由讨论，发表一些自己的意见，请其他学生进行补充。以这样的形式，渐渐培养学生团结合作的精神与学习兴趣，逐渐使学生有一种班级的归属感。另外，学生刚接触化学不久，对化学有一种恐惧感和距离感，教师可以将化学带入学生的生活，让他们感到生活与化学是密不可分的，并让学生对化学产生浓厚兴趣。再在课堂上合作做一些有趣的化学实验，既让学生学会合作，又让学生记牢一些知识——亲身经历与学生一起发现的会更为牢固。

二、精选合作探究的内容

教师要充分预设合作探究内容，引导学生在小组内进行充分的讨论交流，教师不仅要监督每个学生的参与合作讨论，而且要加入每个合作小组中，参与讨论并进行适当的指导和启发，使探究学习任务最大限度地在小组内得到完成。在组间交流结束后，教师要引导学生将结果汇总和在班级交流，允许其他小组成员提出质疑，展开讨论或者辩论，并要按设定好的评价标准进行评比。最后师生一起对本节课所学习的内容进行梳理和总结，并根据本课重点、难点布置作业。以《燃烧和灭火》这一课题为例，本节课包括“燃烧的条件”和“灭火的原理和方法”，教学重难点是探究燃烧条件。教师导入新课后要进行演示实验，要求学生认真观察实验操作及现象，讨论归纳出燃烧条件；学习第二个知识点，教师通过展示图片和播放视频，让学生感知燃烧的利弊，交流探讨熄灭燃着的蜡烛的方法及其蕴含的灭火原理。最后进一步拓展延伸，让学生结合自己熟悉的活动场所（如家里、学校、商场等）的特点，设计一份预防火灾和发生火灾时应如何自救的方案进行交流，这样学生在合作学习中既学习燃烧和灭火知识，体验合作探究学习过程，又增强探究能力和合作能力。

三、把握小组合作的时机

小组合作学习不是为了追求课堂教学形式的热热闹闹，课堂教学时间是有限的，因此教师一定要科学把握小组合作的时机。我在教学过程中采取合作学习大致有以下几个时候：（1）在进行比较、归纳、择优时开展小组合作学习。例如，在教学《二氧化碳制取的研究》时，就可以对课本上得到二氧化碳的实验进行比较、归纳选择出实验室制取二氧化碳的最佳方法。这时开展小组合作学习让学生将自己的见解面对面地用同龄人所理解的思路和语言交流，使学生不仅知道结果，更了解得出结论的过程。（2）在学生思维受阻时开展小组合作学习。例如，在做一些稍难的计算题或实验题时，我总是让学生在座位上独立完成，首先完成任务的两个同学到黑板上相应的区域讨论相关问题，而未完成的同学继续独立完成相关任务，直至完成后再参与讨论。这样可以让学生在讨论争辩过程中互相启发，互相打开思路走出思维误区，较快、较好地寻求到解决问题的办法。（3）在做学生实验时开展小组合作学习，让学生在活动中学会分工负责，团结协作，培养他们的集体意识和互助意识。（4）在进行概念辨析时开展小组合作学习。例如，在《物质构成的奥秘》这一单元教学中，应该引入以前所学的内容比如纯净物、混合物，加上刚学的单质、化合物、分子、原子等，自己完成一个完整的概念关系图，最后以小组为单位，进行等级评定，优秀的在全班推广，这样的操作我想比教师给出内容，学生记忆默写的效率要高很多。

四、优化合作问题的设计

小组合作学习在初中化学教学的运用要优化合作问题设计，多设置具有启发性的问题，让学生尽快进入到和问题有关的情境中去，通过这种方式培养学生明确学习目标的能力，确立出属于自己的一套思维方式，只有这样，学生才能够产生强烈的学习兴趣和求知欲望，往往在学习新课程之前，学生并没有很高涨的学习热情，这就需要教师激发学生对新知识的求知欲望。比如，在学习《质量守恒定律》这一课题的时候，教师就可以先带领着班级中的每一个小组让他们观察实验，去测定NaOH溶液和CuSo4溶液在发生反应之前与发生反应之后的质量总和发生了怎样的变化，并根据自己的实验结果写出一套实验报告，分析得出最后的实验结论。在观察完实验之后，教师要趁热打铁向同学们抛出精心设计的需要小组合作学习的有关问题：是不是所有的化学反应在发生反应的前后，最后的质量总和都和之前相等？让学生带着问题去做接下来的几项实验：（1）Na2CO3与稀盐酸发生反应的质量总和之间有怎样的关系。（2）镁带在空气中发生燃烧的反应之后，其质量总和有何变化？这两个问题可以请不同的小组进行完成，让学生带着之前的问题继续探究化学反应中的奥秘所在，通过这几项实验来对质量守恒有一个更加深刻的认识。