中职学校语文课堂创设学习情境的实践研究

语文学习情境指为了特定教学目标而精心设计的包含一定学习元素和相关背景信息的语文学习任务、活动或问题场景。学生借此进行真实有效的语言学习实践。《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》要求：“创设学习情境，感受人物形象，领悟其精神品质，获得人生教益。”“要确立学生的主体地位，激发学生的参与精神，引导学生开展积极的言语实践，创设适合学生的学习情境，使他们在整个语文学习活动中都能自主、积极、愉快地参与。”“注重信息化资源的筛选与组织，创设更生动、逼真的学习情境，辅助学生学语文，用语文。”“在具体的学习情境和积极的言语实践中，全面考查学生语文学科核心素养的发展情况。”在此，笔者就中职学校语文课堂创设学习情境作了一定的实践研究。

一、创设故事情境

在中职语文教材中，有的课文独立成章，没有前后文、上下文，作者的情感、思想都展现在教材文本当中，学生能够比较容易得感受作者想要表达的思想和情感;有的课文从长篇文章、小说中节选，缺少前后文、上下文的铺垫和串联，学生读起来容易产生误解或理解不透彻的情况。面对后者，教师应从课文节选的文本原文入手，为学生创设故事情境，借故事来提升课文阅读的趣味性和完整性，也引导学生做更有目的的课外阅读，串联起课内外的内容。以《鸿门宴》为例，《鸿门宴》的内容出自汉代史学家司马迁的著作《史记》，是其中《项羽本纪》的重要组成，司马迁对鸿门宴的由来、斗争过程、沛公出逃進行了完整的刻画描写，用这个故事成功塑造了项羽、刘邦、樊哙等形象。教师可以在课前要求学生自主阅读课文内容，并按照小组顺序完成对课文三个部分的“讲故事”活动，要求学生用自己的语言去概括故事，或用自己的语言描画其中最喜欢的部分，突出学生对课文的理解和二次加工。教师还可以组织学生通过文献、网络去搜集发生在楚汉之争时期的其他故事，比如背水一战、楚河汉界、霸王别姬、十面埋伏、衣锦还乡、成也萧何败也萧何等，鼓励学生以《鸿门宴》为圆心辐射整个楚汉之争的历史时期，让学生在讲故事、听故事的过程中感受语文和语言的魅力，开拓学生的文学视野和历史视野，同时也增加学生在课堂上的参与度。

二、创设生活情境

在开展中职语文的教学时，为了提升教学的有效性，教师可以紧密结合实际生活，使语文课堂生活化，既能够拉近与学生的距离，也能够让学生站在生活的角度进行文章解析，让学生对文章产生深刻理解的同时，也学会了观察生活、感悟生活，使得学生具备发现美的眼睛，这就为开阔学生视野和学生的形象化感知奠定了坚实基础，对今后的学习有着极强的促进作用。例如，在进行《边城》一课的教学时，就可以结合文章内容进行生活情境再现。这篇文章中，沈从文先生着重描写了边城的风土人情，体现了对淳朴民风、优美风光的向往。所以教师就可以创设出对应的边城风光情境，以多媒体设备播放相关的视频，学生的情感共鸣也就愈发强烈，对文章的主旨思想也就有了清晰的理解。与此同时，通过实际生活情境的再现，学生能够体会到文章中“爱”与“美”的文化融合，对作品的人性美、风景美有了新的定义。在教学实践中教师可以将当今社会传统美德受到破坏和边城中淳朴的民风、秀丽的风光进行对比讲解，也就鲜明地反衬出了人们情感的变化，也就深层次地感受了作者想要表达对传统美德的赞扬以及对现实社会的批判，通过适时的引申，让学生们懂得珍惜传统美德、懂得传承淳朴的品质，也就真正的从知识学习过渡到了品德培养，体现了育人的效果。

三、创设问题情境

中职语文课堂上，教师可以为学生设置一些与教材内容贴近、能够激发学生学习兴趣的问题组，引导学生通过思考问题、完成问题来逐步完成课文的学习，从课文中寻找问题的答案，完成教学目标。例如：教学《拿来主义》一课时，教师可向学生提出一些问题，诸如“课文中的‘拿来和‘送去有什么含义？”“为什么要用‘拿来主义？作者怎样体现了它的迫切性？”“作者对文化遗产的态度是怎样的？”等。这些问题能够在课文基础上引导学生进行深入一些的思考，有助于培养学生独立思考、讨论交流、解决问题的意识和能力。而且，相较于教师灌输的课文理解成果，问题情境下学生的思考结果比从同学、老师处听来的成果更能够给学生留下深刻的印象，进而提高学生的阅读理解能力。又如：教学《阿房宫赋》一课时，教师可以在课堂上向学生提出一些问题，诸如“根据文字你能想象出阿房宫的瑰丽模样吗？”“阿房宫的珍宝有哪些？写这些珍宝的目的是什么？”“作者通过哪些方式达到‘借古讽今的目的？”等。这些问题能够引导学生在阅读课文时动脑思考，能够引导学生多次、反复阅读课文，从课文的字里行间寻找答案，根据自己的感受去组织语言回答问题。

四、创设多媒体情境

在新课改背景下，越来越多的教师倾向于运用多媒体技术来创设与教学内容有关的情景。这是因为多媒体能够将文字、图像、音频、视频等信息生动形象的展现给学生，有利于吸引学生的兴趣，帮助学生快速进入教材。例如，教学《荷塘月色》这篇文章，教师先使用多媒体为学生展示荷塘美丽的景色，然后教师使用DV录制一个荷塘夜晚的景色，让学生能身临其境的感受荷塘夜晚的静谧，并辅以音乐让学生欣赏，这样学生能欣赏到荷塘夜色中娉娉婷婷的叶子和含苞待放的荷花等，能让学生在心旷神怡之感中感受到其中蕴含的自然和清新。然后教师带领学生探知文章中的情感内涵，使学生能理解文章中的精髓部分，这样学生才能带着问题听课，可以调动起学生的学习热情，使得学生能在思考中提出问题，在回答问题中进行思考，感知到文章中的情感内涵。

总之，创设学习情境作为语文教学设计不可或缺的重要环节，需要语文教师们认真对待。教师要真正做到理解并重视情境教学，让情境立足于文本之上，有文可循，有本可依，让情境教学真正落到实处。