立德树人 以文育人

2025届湖北省高三九月起点考试语文试卷整体上仿照2024年新高考Ⅰ卷结构命题，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的二十大精神，坚持正确的价值导向，切实将语文试题打造成落实立德树人根本任务的重要载体，鼓励青少年既立鸿鹄志，又练真本事，坚定理想信念，夯实知识基础，提高思想品质。本套试题命制规范合理，守正出新，稳中有变。充分体现了《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）、《中国高考评价体系》的精神，以“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”作为考查内容，体现了“基础性、综合性、应用性、创新性”的考查要求，注重试题“情境性、任务性”的考查载体，充分发挥了“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，对2025届高考一轮复习备考有积极的指导作用。

选文材料：

落实立德树人根本任务

试题材料注重选择文质兼美的文本，贯彻国家关于建设高质量教育体系的要求，落实《普通高中语文课程标准》中立德树人的根本任务，在厚植家国情怀与文化自信的同时，又高度贴近青年学生的学习和生活现实，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

1.坚定文化自信，厚植家国情怀

信息类文本阅读材料选自周剑之《花担上的帝京：宋代卖花诗词的都城感知及文学意蕴》与自贾玺增《四季花与节令物：中国古人头上的一年风景》。这两个文本以“卖花”作为切入点，探讨宋代名城特别是京城地区，以文人士大夫为代表的赏花人的独特审美感受与文学意蕴。文章浅近平易、通俗易懂又充满诗情画意，给学生提供了一个全新的感知宋代文化的视角与窗口。

文学类文本阅读节选自于坚的小说《文家大院》。于坚的名字相信大家并不陌生，2020年高考新课标Ⅰ卷的文学类文本阅读考查了他的写景状物抒情散文《建水记（其四）》。而本套试卷中，这篇小说以“文家大院”这样一座典型的极具历史和文化寓意的古典住宅勾连起形形色色的一众人物，为读者展示了一个缩微版的社会面貌。

古代诗歌阅读来自宋代文学家苏辙的《上元后一日观灯寄王四》。诗歌写得别开生面，意趣盎然，展现了传统节日的盛况。诗歌以生动的语言描绘了城市夜晚的繁华景象，灯火辉煌，人们欢聚一堂，饮酒作乐，舞姿婀娜。同时，诗人也表达了对于这种欢乐时光短暂性的感慨，以及对于未来的期盼与对朋友的思念。

语言文字应用语段材料摘编自刘东黎的《村落：栖居与守望》，它探讨的是中国的乡土文化和文学中的乡土世界，将大量的文学作品及解读贯穿其中，对指引学生感知乡土文化，培养家国情怀极有裨益。

2.贴近青年学生，增强思辨意识

文言文阅读材料选自司马迁的《史记·袁盎晁错列传》和苏轼的《晁错论》，属于联读型文本。两篇文章以西汉初年著名历史人物，景帝时期的政治改革家为聚焦点，一则重在讲述他的生平经历；另一则重在评论和总结晁错被杀的原因。考生较为熟悉晁错的故事，但不一定能够对历史人物有客观而全面的认知。《晁错论》一文则提供了更为深刻透彻的分析。作者认为，晁错被杀，首先有七国叛乱给皇帝造成的压力和受到政敌中伤的原因，但又提出了另一个观点，即晁错自己也缺乏坚强的意志和临危不惧的精神，才给了政敌攻击他的机会。引导考生全方位、多角度地看待问题。

作文试题属于读写结合型试题。材料链接小说中辜正厷寻求他人认可，并和杨绛的观点形成对照，意在引导青年学生深入思考，关照自身。青少年正处于心理和人格逐渐成熟的时期，拥有活力、朝气，但阅历不广，心态容易波动，认识理解自己或世界时常带有一定局限性。对于青少年而言，能否处理好自己与他人的关系 ，如何正确认识自己和世界，是极为重要的。试题没有在审题上设置难度，探讨的“寻求外界认可”和“肯定自我价值”是青少年成长中必然要面对和思考的问题。学生写作时自然有话想说，有话可说。

考查内容：

强化关键能力和思维品质

一套语文试题可以大致分成阅读、表达两大模块。阅读模块包括现代文阅读和古代诗文阅读两部分，表达模块包括语言文字运用和写作两部分。但是，这只是一种简单的划分方式，其实从所考查的能力来看，两大模块都包含了对阅读理解与分析、信息获取与整合、逻辑推理与论证、语言表达与运用等主要能力的考查。《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）认为语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这四个方面构成一个整体，对核心素养的考查需要把核心素养细化为具体的关键能力和必备知识。

关键能力是高考考查的重点内容，主要指学习掌握、实践探索以及思维方法等方面的高阶能力。语文学科考查的关键能力具体表现为：信息获取与加工、逻辑推理与论证、批判性思维与创新思维、文学鉴赏与审美、文化传承与理解、语言建构与运用能力等。把考查的重点放在学生的思维品质和综合应用所学知识分析和解决实际问题的能力上，进一步凸显对思维过程与思维品质的考查力度。

1.科学布局，全面考查关键能力

本次联考语文试题，各个板块均注重关键能力考查的全面性、多样性、层次性。例如，信息类文本阅读部分着重考查学生从文本中搜索获取、整合概括、分析转化信息的能力，根据文中信息进行正确推理判断的能力；文学类阅读部分着重考查学生对文本内容、形象、主题、艺术手法、语言特点、修辞手法及表达效果等方面的理解分析、综合赏析能力；文言文阅读重在考查学生对文言知识的积累、理解、运用能力，对文本的理解、分析、概括能力；古代诗歌阅读重在考查学生对文本内容、形象、情感态度、抒情方式、语言特点、表达效果等方面的理解分析、综合赏析的能力；名篇名句默写重在考查学生的识记、理解与运用能力；语言文字运用部分注重考查学生对语言文字的表达运用、分析理解能力；写作部分则综合考查学生的阅读理解、逻辑思维、语言表达能力。从语文学科的角度来说，上述这些能力均是支撑学生未来长远发展的关键能力。

在具体考查时，又因文设题、因境设题，针对性考查学生与该板块相关的关键能力与核心素养。例如，信息类文本阅读的第4题，考查引用论证的论证效果；文学类文本阅读的第8题，探究作者设置“子贡”一名的用意等。

2.关联教材，重视考查必备知识

必备知识是指学生在面对与语文学科相关的生活实践或学习情境时，高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的知识。必备知识与关键能力一样，是语文学科核心素养的基础支撑。当下很多师生重拔高题、轻基础题，在语文学科方面表现得尤为明显。近三年的高考试题，都在提醒和启示一线师生：基础不是知识的简单记忆，不是技能的机械训练，而是对基本概念和规律的融通掌握，引导学生遵循获取知识和提升能力素养的基本规律，筑牢根本，守正而后创新。

在本次联考试卷中，处处可见对新教材的关联与呼应。例如，现代文阅读Ⅰ试题材料关联选择性必修下册“古诗词诵读”陆游的诗作《临安春雨初霁》；现代文阅读Ⅱ的小说《文家大院》则关联了选择性必修上册第二单元课文《lt;论语gt;十二章》以及初中所学；文言文阅读第11题则不仅关联到高中课文《苏武传》《过秦论》，更有初中经典优秀篇目《桃花源记》《出师表》，考查内容既涉及具体课文中的实词、虚词含义，更指向对整个文言文基础知识、历史故事的考查；诗歌鉴赏第15题，选项关联到教材内诗歌《将进酒》；语言文字运用则关联整本书阅读《乡土中国》、小说《边城》等。本套试卷引导教学重视教材、用好教材，将功夫下在课堂内，提升课堂质量，以教促学，以学促考。

命题形式：

优化情境任务的考查方式

试题依据课程标准，紧密关联教材，深化基础考查，在强基的基本层面上，既有常规题型，也有创新题型。课程标准要求命制试题时“改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和‘机械刷题’现象”。整套试题的考查形式虽然依然以客观题、主观题和写作为主，但主观题部分在命题形式上有一定的突破与改变，更加注重情境性、任务性、开放性与创新性。具体的考查方式不仅更为全面，而且更加灵活，更加侧重真实的语言运用情境。具体表现如下：

文学类文本阅读的第9题，让学生思考看似“闲笔”的段落是否可以删去，涉及对小说环境、情节、叙事节奏、主旨等方面的理解与思考。试题开放，不设置唯一答案或标准答案，而是给出多个要点供阅卷参考，学生答案只要与之部分相符即可得满分；在已给出的要点之外，学生可以有其他答案，只要言之成理，就可得分。

名篇名句默写的设题方式延续“2+1”模式，两道小题答案确定唯一，默写内容分别出自杜甫的《登岳阳楼》和柳宗元的《种树郭橐驼传》，侧重考查学生对文本的理解和识记能力；最后一道开放性小题，以文学作品中的“啸”作为切入点，答案多元，引导学生灵活调用诗词储备，激活考生动态思维能力。值得一提的是，答案中特别说明“风急天高猿啸哀”一句不能得分，体现出对学生准确审题能力的考查与重视。

语言文字运用部分的18-22题，分别涉及病句、句子补写、仿写、成语和“超常搭配”的考查。其中，第22题也是一道开放性试题，更贴近学生的语文学习和生活实际，作答只要言之成理即可。

疑惑与思考：

百尺竿头如何更进一步

1.人文有余，科技不足

纵观整套试卷的材料，无论是信息类文本阅读，还是语言文字应用的选段，都是偏向文学类或者人文类阅读材料，缺少科学技术或者科普知识类材料。科技类材料的缺失，对于考查学生探究性、创新性思维品质略有遗憾。面对当前的国际形势和社会局势，国家对青少年的科学素养提出了更高要求，体现在近几年的高考试卷中都有科技类文本的阅读与考查。例如2024年新课标Ⅰ卷的语言文字应用板块对睡眠不足的探究，新课标Ⅱ卷信息类文本阅读材料选取“登月”素材等。

2.设问多元，表述不严

本套试卷考查方式不仅更为全面，也更加灵活，既有对“正确”和“不正确”选项的筛选与判定，也有对修辞手法的辨别与分析，还有对诗歌及文本内容的理解与探究。但试卷中的几处表述值得我们讨论与思考一下，看看如何在表述上更恰当、妥帖。例如，第6题B选项：“小说中辜正厷和子贡的对话犹如鸡同鸭讲，笑料百出，表面上是人与人之间的冲突，实质上暗示了文化与资本的冲突。”仔细阅读原文，不难发现，辜正厷和子贡是没有直接的面对面、你一言我一语的交流的。还有，诗歌鉴赏第15题C选项的表述：“尾联‘飞水湿归鞯’的细节描写烘托了人物的真实心境，把归家的情景写得很逼真。”干扰性极强，很容易让人误解。

3.文本精炼，挖掘不透

古代诗歌鉴赏第16题“诗人为什么说‘月减一分圆’”，参考答案提示，“欢乐的时光总是短暂，令人遗憾”“对友人的思念”这些答案只能酌情给分，让人十分费解和难以接受。

《文家大院》是一篇可读性极强的小说，文中处处充满了矛盾。指头县的“老大”辜正厷一生都在做各种事要让别人“瞧瞧”，他虽然豪气地买下了文家大院却只是为了赚钱，并不能“诗意地栖居”；文本中子贡和辜正厷的交锋堪称鸡同鸭讲，“剪不断，理还乱”，仿佛进入了梦魇；文小豪堂堂云南大学古代文学专业博士，毕业后却只能在新世纪房地产中介服务公司上班……是否可以将第9题改为对小说主旨的思考与探究。笔者拟这样设问：“小说结尾处，辜正厷豪气冲天地买下了文家大院，如果你是作者，你会安排辜正厷还是子贡买下文家大院。请结合文本，谈谈你的理由与思考。”历史上的子贡，名端木赐，字子贡，是孔子的得意门生，儒家杰出代表，孔门十哲之一，也是儒商的鼻祖。“端木遗风”一词就是指子贡遗留下来的诚信经商的风气，因此成为民间信奉的财神。小说中的子贡也有文化资本和知识权力，完全有买下文家大院的能力。可以说，两个截然不同的人物形象买下文家大院代表了两种思考，两种价值观的碰撞。文家大院在子贡那里方能如鱼得水，而在辜正厷手中则是暴殄天物。这正好可以引导学生深入思考，文化人到底能不能、该不该有钱？是“君子固穷”，还是付出应当有所回报？我想，上天不会辜负每一个辛勤努力的人。