自主游戏中幼儿深度学习的教师支持性对策分析*

【摘" 要】 随着幼儿教育改革的持续深化，自主游戏已成为幼儿教育的核心目标和重要内容，其重要性愈发显著。深度学习作为一种探究性学习方法，不仅能有效激发幼儿的学习兴趣与潜能，还能培养其主动学习和自主探索的能力。然而，在当前的幼儿教育实践中，自主游戏与深度学习仍面临自主性不足和深度不够的问题。针对这一现状，文章从理念支撑、环境创设、材料投放、教师观察、教师支持以及家园共育这六个维度出发，探讨如何在自主游戏中促进幼儿的深度学习，旨在为幼儿教育实践提供有益的参考。

【关键词】 自主游戏；深度学习；幼儿教育；教师支持

近十年来，中国幼教领域经历了飞速的发展。随着幼儿教育改革的不断深化，以及对教育创新提出的更高要求，众多幼儿园踏上了内涵建设的探索之旅，致力于追求各具特色的幼儿园发展模式。在这一进程中，游戏教学以其独特的魅力，成为推动幼儿园特色发展的必要选择。

一、自主游戏和深度学习的概念界定

（一）自主游戏

自主游戏在幼儿的学习与发展中占据着举足轻重的地位。它不仅能够显著促进幼儿在创造性、自主性和探究性方面的成长，还为他们提供了一个自由发挥想象力、探索未知世界的广阔空间。具体而言，自主游戏是基于幼儿自身兴趣和需求而自然发起的，游戏过程中幼儿能够充分展现其自主性。这种游戏形式允许幼儿根据自己的意愿，自由选择游戏内容、规则和玩法，从而在轻松愉悦的氛围中，逐步培养出独立思考和解决问题的能力。通过自主游戏，幼儿能够在实践中学习新知识，发展社交技能，并逐步构建起对周围世界的认知框架。

（二）深度学习

在教育领域，深度学习的概念最早由瑞典学者马顿和萨乔提出。他们发现，大学生在处理信息时存在浅层和深层两种不同水平。其中，试图记住事实并简单识记的学习策略被称为浅层学习；而试图深入理解内在思想、学术内涵，对已有知识进行批判性互动，并探寻知识逻辑意义的学习策略，则被称为深度学习。这一发现揭示了学习过程中的深浅层次之分。布鲁姆在教育目标分类学中也进一步指出了学习存在深浅层次的区别，为深度学习的研究提供了重要的理论基础。

二、当前自主游戏中幼儿深度学习面临的主要问题

（一）自主游戏“名不副实”，幼儿自主性受限

尽管当前众多幼儿园的教育管理者已深刻认识到自主游戏对幼儿发展的重要性，并采取了诸多积极措施以促进幼儿在自主游戏中的成长，然而审视当前的游戏实践，不难发现，自主游戏中的幼儿并未真正获得自主。他们仿佛成了教育改革下教师手中的“提线木偶”，以游戏之名参与着模式化的“伪游戏”。这一现象的主要原因可归结为以下几点：首先，教师倾向于高度控制幼儿，要求他们按照既定的、统一的方式去游戏；其次，教师的游戏理念尚不到位，无法真正引导幼儿进行自主游戏，更遑论支持幼儿进行深度学习；再者，教师不善于利用幼儿园的自然环境，过于关注游戏设备、场地及安全，却忽视了园所内种植的树木、花卉、果蔬等能激发幼儿深度学习的自然资源；此外，幼儿园游戏材料配置不合理，高结构材料过多，如滑滑梯、攀爬墙、车子等，而低结构材料匮乏，导致幼儿游戏时玩法单一、材料不足；同时，园所自然资源也未得到充分开发，如沙与水这类幼儿最常见、最易感知的自然资源，虽能帮助幼儿亲近自然、体验自然，但许多幼儿园的沙水池仅有沙，无水、无其他材料，幼儿与沙的互动仅限于简单的挖掘；最后，教师过于担心幼儿安全，害怕幼儿在自主游戏中受伤，进而限制了幼儿的自主游戏。

（二）深度学习“浅尝辄止”，教师支持陷入误区

支持幼儿自主游戏是促进幼儿深度学习的重要途径之一，然而通过对教师游戏支持现状的分析，不难发现，大部分教师在促进幼儿深度学习的策略上仍停留在表面。当幼儿出现游戏行为时，教师往往不会观察、不会引导，更无法支持与推进幼儿进行深度学习；少数教师虽有一定的理念支撑，但无法有效地将理论与实践相结合；在游戏后的交流分享中，教师又常常习惯于“一言堂”，不给幼儿分享、自主解决问题的机会，进一步限制了幼儿在自主游戏中的深度学习。

三、自主游戏中促进幼儿深度学习的教师支持性对策

（一）理念支撑：奠定坚实基础

要让自主游戏真正融入教师的教育理念，并体现在每位幼儿园教师的日常教学行为中，理念的支撑至关重要。教师需要调整对儿童和教育的基本看法，坚信游戏与儿童内在力量的巨大价值，明确教育的核心使命是促进幼儿主体性、能动性和创造性的全面发展，从而助力幼儿成长为具有自尊、自信、责任感和自主能力的个体。为提升教师的专业知识与技能，幼儿园可采取以下措施：首先，鼓励教师深入阅读关于深度学习、自主游戏等领域的书籍和文献，以充分理解相关理论及实践案例；其次，组织课题组教师参与学术研讨会、培训班等活动，不断提升其专业素养和更新教育理念；再者，安排教师外出观摩其他幼儿园的自主游戏实践，学习并借鉴优秀做法和经验；最后，邀请当地教学研究室领导或其他相关领域的专家来园进行授课，分享最新的教育理念和教学实践成果。

（二）环境创设：营造适宜氛围

游戏环境是激发幼儿学习兴趣的关键，它蕴含着丰富的学习机会，能够吸引幼儿全身心投入。因此，幼儿教师应从物质与心理两个层面入手，为幼儿打造丰富多样的物质环境和温馨安全的心理环境。具体而言，应提供开放、多样且充满趣味性的游戏环境，让幼儿能够自由选择游戏区域和材料。游戏区域的设计应贴近幼儿的生活实际，如模拟超市、医院、建筑工地等，让幼儿在游戏中体验真实的生活场景。在自主游戏中，教师应充分尊重幼儿的自主性和创造性，鼓励他们自由探索、解决问题，同时扮演好支持者和引导者的角色，培养幼儿的自信心和合作精神。

（三）材料投放：满足多元需求

在自主游戏中，材料的投放至关重要。教师应根据幼儿的发展水平，有层次地、渐进式地投放材料，以满足不同发展水平幼儿的需求。同时，随着时代的进步，对材料的要求也越来越高。幼儿园在投放材料时，应严格遵循以下六大标准：安全卫生，确保材料无毒、无味、无刺激性，定期清洁消毒，边角光滑无尖锐；结实耐用，选择质量上乘的材料，保证长时间使用的稳定性；年龄适宜性，根据幼儿的年龄段提供不同难度和复杂程度的操作材料；趣味性，选择色彩鲜艳、形状各异的材料，激发幼儿的游戏兴趣；可操作性，投放具有操作性和游戏性的材料，让幼儿能够自主控制和变化；可变性，材料应具有灵活性和可调整性，根据幼儿的兴趣和需要随时进行更新和调整。

（四）教师观察：引导深度学习

在自主游戏过程中，教师的观察是至关重要的，它不仅有助于教师了解幼儿的游戏行为，还能支持幼儿的发展，引发他们的深度学习。

1. 观察前的准备

首先，明确观察目的。在开始观察前，教师应明确自己观察的目的，是了解幼儿的游戏兴趣、技能掌握情况、社交能力还是其他方面的发展。

其次，选择观察方法。教师可以根据观察目的选择合适的观察方法，如直接观察、参与观察、录像观察、同行观察或事件观察等。

2. 观察过程

（1）客观记录。在观察过程中，教师应保持客观，记录幼儿在游戏中的各种表现，包括他们的参与程度、兴趣、沟通方式和与他人互动的方式等。

（2）细节捕捉。教师应关注幼儿在游戏中的细节，如他们的表情、动作、语言等，这些细节往往能反映出幼儿的真实想法和感受。

（3）及时反馈。当教师观察到幼儿在游戏中的特殊行为或问题时，应及时给予反馈，引导幼儿进行反思和调整。

3. 观察后的分析

一是分析游戏行为。教师应对观察到的游戏行为进行深入分析，了解幼儿在游戏中的表现和发展水平。

二是解读幼儿需求。通过观察和分析，教师应解读出幼儿在游戏中的需求，包括他们对游戏材料、游戏环境、游戏伙伴等方面的需求。

三是制订支持策略。根据对幼儿游戏行为的分析和解读，教师应制订相应的支持策略，以满足幼儿的发展需求。

4. 具体做法

（1）参与游戏：教师可以选择参与幼儿的游戏，与幼儿一起互动，这样可以更直接地观察幼儿在游戏中的表现。

（2）录像记录：使用录像设备记录幼儿的游戏过程，以便在观察后进行反复分析和评估。

（3）邀请家长参与：与家长建立家园联系，邀请他们参与观察幼儿的游戏过程，共同了解幼儿的发展情况。

（4）利用观察记录：将观察记录作为教学资料，用于后续的教学计划和课程设计，以满足幼儿的发展需求。

（5）针对性指导：根据观察结果，对幼儿进行针对性指导，帮助他们解决在游戏中遇到的问题，提升游戏水平。

（6）鼓励幼儿反思：在游戏结束后，鼓励幼儿反思自己的游戏表现，分享游戏中的经验和感受，培养他们的自我意识和自我评价能力。

由此可见，教师在自主游戏过程中的观察是一项复杂而重要的任务。通过用心观察幼儿的游戏行为，教师可以更全面地了解幼儿的发展需求，制订更有效的支持策略，促进幼儿的深度学习和发展。

（五）教师支持：提供支持和引导

除了观察，教师在幼儿活动过程中还应给予必要的支持与引导，这贯穿于游戏前、游戏中、游戏后的整个过程，以有效推动幼儿游戏的进程。以益智游戏为例，游戏前，教师可以准备一系列难度逐渐提升的益智材料，如更复杂的拼图、立体积木等，以满足幼儿在不同阶段的挑战需求，并为他们提供一个安静、宽敞且充满启发性的游戏环境。

在游戏中，教师应注重观察与倾听，细心观察幼儿与益智材料的互动，留意他们的表情、动作和言语，从而准确了解幼儿当前面临的困惑和挑战。同时，教师应采用启发式提问，不直接告诉幼儿答案，而是通过提问引导他们思考，如“你觉得这个部分应该怎么放呢”等。当幼儿遇到挫折时，教师应给予情感支持，鼓励他们继续尝试，让他们明白失败是成功的一部分。

游戏结束后，教师应引导幼儿进行反思和总结。邀请幼儿分享他们在游戏中的感受和体验，如“你觉得今天玩得怎么样”等，以帮助他们回顾游戏过程。同时，教师应帮助幼儿总结在游戏中的收获和进步，并与他们一起规划未来的游戏方向和目标，为下次游戏做好准备。

（六）家园共育：传递正确游戏理念

幼儿教育并非仅限于幼儿园内的教育，而是需要家园双方的共同努力。然而，由于理念偏差和担心游戏中的安全问题，许多家长对自主游戏存在误解和疑虑，如认为游戏只是玩耍，学不到任何东西；或者担心孩子在游戏中容易发生危险；甚至认为孩子越玩越野，无法安静坐下来学习。因此，幼儿园和教师需要主动向家长传递正确的自主游戏理念。

通过环境解读、参与体验、活动宣传、案例分享、知识讲座等多种形式，让家长认同自主游戏的理念和价值。学习能力是人类生存的重要能力，而深度学习能力更是当今社会对人才培养的新要求。自主游戏作为培养幼儿动手能力、开发创造潜能的重要载体，在激发幼儿深度学习方面具有独特优势。通过自主游戏，不仅可以有效培养幼儿良好的学习品质，增强其思维能力，还有助于促进幼儿的全面发展。因此，教师应积极关注幼儿的需求和兴趣，为他们提供适当的资源和环境，并及时给予反馈和引导。同时，教师还应努力协调幼儿家庭力量参与教育过程，共同实现幼儿的全面发展。

参考文献：

［1］ 王裕琦. 大班积木游戏中促进幼儿深度学习的教师支持行动研究［D］. 桂林：广西师范大学，2023.

［2］ 李洁. 从“有”到“无”：H幼儿园“空环境”角色游戏发展历程的叙事研究［D］. 贵阳：贵州师范大学，2023.

［3］ 包红. 幼儿园自主游戏分享环节中教师言语反馈行为研究［D］. 贵阳：贵州师范大学，2022.

［4］ 褚春蕾. 自主游戏中教师支持行为促进幼儿深度学习的个案研究［D］. 张家口：河北北方学院，2022.