“红领巾奖章”活动增强少先队员光荣感的地域性探索

少先队员光荣感是来自对自身组织身份的认同、自豪与使命感。在西部欠发达城市小学，受资源、环境等因素限制，少先队员光荣感的培养既面临挑战也蕴含机遇。“红领巾奖章”活动作为少先队组织的重要激励机制，对增强少先队员光荣感意义重大。

一、奖章设置的多元化与个性化

奖章设置是“红领巾奖章”活动的重要环节，多元化与个性化的奖章能更好地满足西部欠发达城市小学中不同少先队员的需求，激发他们的参与热情和对光荣感的追求。

1．结合地域特色。西部欠发达城市往往有着独特的地域文化和历史传统。在奖章设置中，可以融人本地的红色文化资源、民俗文化元素等。例如，恩施有着丰富的抗日战争历史遗迹，可设置“抗战小英雄”特色章，让队员在了解本地抗战历史的过程中，争得这一具有特殊意义的奖章。

2．关注兴趣爱好。根据少先队员不同的兴趣爱好设置奖章，如“小小书法家章”“科技小达人章”等，既能满足队员的个性化需求，又能激发他们参与争章活动的积极性。利川市第三民族实验小学开展了“兴趣社团争章”，根据队员的兴趣爱好成立了书法、绘画、足球等托管社团，队员们在社团活动中积极争章，不仅提高了自己的兴趣技能，还增强了作为少先队员的光荣感。

3．适应不同年龄段。针对小学不同年级的队员，设置与之相适应的奖章难度和内容。低年龄段的队员可以设置一些以行为习惯养成、基础道德规范为重点的奖章，如“文明小使者章”；高年龄段的队员则可以设置涉及社会责任感、创新实践能力等方面的奖章，如“社会公益小先锋章”。

二、奖章活动设计的趣味性与教育性

有趣且富有教育意义的活动设计，能让西部欠发达城市小学的少先队员在少先队特色活动中更好地体会到“红领巾奖章”活动的价值，从而增强光荣感。

1．游戏化活动设计。将争章活动设计成富有童趣的游戏形式。例如，开展“红领巾探险之旅”活动，把奖章的获取条件设置为探险过程中的各个关卡，队员在完成一个个游戏任务的同时，也完成了争章。在利川市第三民族实验小学的一次“环保小卫士”争章活动中，学校将校园环境划分为几个区域，每个区域设置不同的环保任务，如垃圾分类、植树浇水等，队员们以小组为单位，像游戏通关一样完成任务，最后获得“环保小卫士章”。这种游戏化的活动形式深受队员喜爱，大大增强了他们的参与热情。

2．主题教育活动。结合重大节日、纪念日等开展主题教育争章活动。如在国庆节开展“爱国小先锋”争章活动，通过讲述革命故事、参观爱国主义教育基地等多种形式，让少先队员在接受爱国主义教育的同时，争得“爱国小先锋章”。在利川市第三民族实验小学的清明节“缅怀先烈”主题教育活动中，队员们通过制作小白花、祭扫烈士陵园、撰写缅怀文章等活动争得“红色传承章”，在这个过程中，队员既体会到了革命先辈的精神，也增强了作为少先队员的光荣感。

3．社会实践活动。西部欠发达城市小学的队员们课外生活单调，很多队员属于留守儿童，学校通过组织少先队员走出校园参与社会实践活动，来丰富队员的课外生活，提高队员的社会责任感，还能获得相应的奖章，从而增强光荣感。利川市第三民族实验小学与当地社区合作，建立了红领巾社区服务站，定期组织队员到社区开展服务活动，队员们在活动中争得“社区服务章”。

三、奖章评价机制的科学性与公正性

科学公正的评价机制是“红领巾奖章”活动顺利开展的保障，能让少先队员感受到自己的努力得到公平认可，进而增强光荣感。

1．明确评价标准。制订详细、明确的奖章评价标准，让少先队员清楚地知道自己需要达到什么样的条件才能获得奖章。这样可以避免评价的随意性，确保评价的科学性，让每一名队员通过自己的努力获得奖章，增强光荣感。

2．多元评价主体。除了辅导员和教师的评价外，还应充分发挥少先队员的自我评价、同伴评价的作用。例如，在“团结协作章”的评价中，让队员们以小队为单位进行自我评价和相互评价，这样可以从多个角度全面地评价少先队员的表现，同时也培养了他们的自我认知和团队合作能力。

3．过程性评价。注重对少先队员争章过程的评价，而不仅仅是结果。建立争章记录手册，记录少先队员在争章过程中的点滴进步、努力和付出。例如，在“阅读小达人章”的争章过程中，记录队员的阅读量、阅读笔记、阅读心得等，即使最终没有完全达到奖章的获取条件，但是在过程中表现优秀的队员也可以获得相应的鼓励和荣誉。这种过程性评价能够让少先队员感受到自己的努力被认可，从而增强光荣感。

四、奖章活动宣传推广的广泛性与深入性

广泛深入的宣传推广能让更多人了解“红领巾奖章”活动，营造良好的氛围，激发少先队员的参与热情和光荣感。

1．校内宣传。利用校园广播、宣传栏、中队黑板报等多种校内宣传渠道，对“红领巾奖章”活动进行广泛宣传。展示奖章的样式、介绍奖章的意义、宣传优秀少先队员的争章事迹等。例如，在校园宣传栏开辟“红领巾奖章风采展示”专栏，定期展示获得奖章的少先队员的照片和他们的争章故事，激发其他少先队员的争章热情。

2．校外宣传。通过与社区、家长的沟通合作，将“红领巾奖章”活动的宣传延伸到校外。例如，邀请家长参加学校的争章活动颁奖典礼，让家长了解活动的意义和价值；与社区合作，在社区公告栏张贴争章活动海报等。

3．网络宣传。充分利用网络平台进行宣传推广。利用学校的官方网站或微信公众号，发布“红领巾奖章”活动的相关信息、视频等。利川市第三民族实验小学的微信公众号定期推送少先队员的争章视频，展示他们在活动中的精彩表现，增强队员的光荣感。

五、奖章活动家校社合作的紧密性

紧密的家校社合作能为少先队员提供更丰富的资源和更广阔的平台，共同助力他们在“红领巾奖章”活动中增强光荣感。

1．家校合作。在西部欠发达城市小学中，很多家长不太关注队员们的在校生活，更不会参与其中。为了培养孩子的少先队员光荣感，帮助孩子积极参与争章活动，学校加强与家长的沟通与合作，让家长了解“红领巾奖章”活动的意义与要求，引导家长和孩子一起参与争章活动。

2．校社合作。与社区、企事业单位等社会力量开展合作，弥补西部欠发达城市中队员们的活动空缺，为少先队员的争章活动提供更丰富的资源和更广阔的平台。例如，利川市第三民族实验小学作为科普教育基地，与当地的科技馆合作，开展“科技小达人”争章活动，科技馆为队员提供参观、实践的机会，学校根据队员在科技馆的表现颁发“科技小达人章”。这种校社合作的方式为少先队员的争章活动提供了更丰富的资源和更广阔的平台。

“红领巾奖章”活动作为少先队组织的重要激励机制，在提升少先队员光荣感方面发挥着重要作用。通过完善奖章体系、加强宣传引导、拓展实践活动等优化路径，可以进一步增强“红领巾奖章”活动的吸引力和实效性，更好地提升少先队员的光荣感。