主题意义视域下小学英语复习课融合绘本的教学实践

单元复习课是词汇、句型、语法、语音、文化等版块的共同复习，是听、说、读、写的有机融合。近年来小学英语复习课对于提升学生的阅读能力和理解单元主题意义的培养不足。因此，在复习课中如何更有利于学生去接触、理解、学习和使用语言，本文拟作探讨。

本文以译林版小学部英语五年级上册的第三单元Our animal friends复习版块为例，利用丽声北极星分级阅读绘本Tortoise and his friends，探索如何利用绘本丰富复习课的内容，并在主题意义下设计教学活动，发展学生学科核心素养，加深学生对单元主题意义的认知和理解。

一、教学背景介绍

（一）单元教学内容

本单元的话题为animal friends，从属“人与社会”主题。单元教学分六个课时，第一课时是故事版块，学习关于身体部位的词汇和句型表达；第二课时是语法版块，总结归纳一般现在时第三人称的肯定句、否定句和疑问句用法；第三课时是语音、文化和卡通版块；第四课时是检查和评价版块；第五课时是单元综合复习课。

（二）绘本教学内容

本课课型是一节单元融合课，即在一个单元的教学范围内，将教材与绘本进行融合，以单元话题为明线，以单元主题为暗线。本课主要讲述了陆龟的朋友帮助陆龟过河的故事，其核心话题是朋友，与主教材Unit 3 Our animal friends的话题吻合，关于描述动物外形和性格特征的核心词汇和目标语言也契合。本单元的话题为身体部位。重点单词是：long， leg， strong， arm， or， back， hand， foot， body；重点句型为复习第三人称has句型。教师在授课时让教材中的目标语言在绘本故事中不断复现，达到学生语言内化的目标。

（三）本课时探究主题意义的目标

本课确定了以下探究主题意义的目标：（1）学生能观察动物的特征并进行综合性表达；（2）学生通过自主体验学会共情，感受角色的喜怒哀乐；（3）学生能拓展思维方式，给朋友提供切实可行的帮助。

根据新课标要求，在解读语篇时首先要让学生明白“是什么”（即What），这是初步感知主题意义，对其有表层的认识；接着，还要引导其通过角色表演获得直接情感体验，懂得“为什么”（即Why），这也是对主题意义的升华与拓展；最后，要求学生落实“怎么做”（即How），使主题回归生活，使意义得以升华。

二、基于主题意义的绘本与复习课融合的教学设计要点

（一）基于语言，契合主题意义

1. 寻找语言“生根点”，实现资源融汇

绘本在教材中的“生根点”：① 相同的主题或话题使教材中的语言知识在绘本中得以复习；② 相似的情境使学生对绘本抱有期待，比枯燥的复习更引发学生兴趣，通过情境的对比启发学生思考；③ 语言知识、语言技能和情感价值的过渡，提升学生的思维层次。

在读前环节，使教材语言生根于绘本情境中，情境激趣。教师通过导入绘本情境等形式复习课内动物的名称、颜色、特征和活动，通过趣味活动“你画我猜”操练了It作主语的第三人称句型，并安排交流讨论环节，学生在讨论环节大量地激活旧知。学生用在教材中已学过的It is ...， It has ...， It can ... 等句型进行输出讨论，使学生有指向地、滚动地输出目标语言。

在读中环节，使教材语言生根于绘本故事发展之中，图文并茂。教师利用图片环游法进行师生问答和生生讨论，引导学生输出It can/can’t ... because ... has ... 等句型。通过对图片观察和自主表达，让核心语言在情境中得以充分运用，实现语言资源融汇和生根。

在读后环节，使教材语言生根于思维的拓展之中，文思齐展。教师在读后借助问题“What do you think of them ”加深学生阅读体验，拓展思维。设计表演和汇报等活动，使学生进行语言的综合性表达，实现语言资源与思维共同发展。

2. 关注语言“提升点”，促成学教融合

在英语教学中，语言输出除了有“生根点”，更需有“提升点”。教材中单元内的语言结构是平行展开的，特征和有特点的活动没有建立真正的联结，这也正是本课教学中可以确立的“提升点”。为了促成提升的实现，教师设计多个活动，引导学生“自主”输入语言，并指导学生“螺旋上升式”输出语言。

本节课输出从Animal Friends这一话题入手，引出学生对主题Friends’Help的讨论以及重点句型的运用，以表演和汇报等形式进行语言输出，最后到语段的综合输出，整个环节层层递进，每个环节都是对上一环节的提升和复习，难度螺旋式上升，有利于提升学生的语言生成力。

3. 关照语言“完整性”，实现学用贯通

在英语学习过程中，真实的语境有利于学生语言学习的完整性。反之，脱离真实语境，句子将失去串联，语言知识将变得无序和不规则，从而破坏学生语言学习的完整性。

由于本课绘本的主角是动物，学生不容易融入，因此需要教师创设符合学生特点的真实语境，为学生建构意义学习，搭建可体验和可实践的平台。教师给学生创设新的绘本角色Mr Zebra，让学生带着“身份”进入绘本，提供了真实语境下的情境架构。并引入“阅读标签”这样的阅读记录形式，成功展现了语言学习的完整性，给学生的学用结合提供了可行和有效的方法。让学生在真实语境中有话可说、有话会说。

（二）聚焦思维，升华主题意义

1. 感知故事，激活思维

在开展阅读活动的初始阶段，教师首先引导学生观察并解读封面，提出问题，帮助学生感知故事情境，并与课内知识形成信息链接。接着使学生通过预测故事情节、猜测绘本标题，并设计高阶思维问题：What does the title tell you 巧妙搭建思维的梯子，使学生在理解的基础上进行分析，最终做出判断。接着循序渐进地探究绘本，层层递进的设计使学生仔细观察图片，从而培养学生的观察和分析能力。既激活学生的已有知识储备，又能激活学生的逻辑性思维。

2. 感受故事，深入思维

培养思维能力是伴随着对文本深度解读的阅读教学活动而产生的。在绘本学习过程中，通过预测、想象、推理、评价和复述等多种阅读策略进一步感受故事，优化学生的语言输出，深入拓展思维品质。

在开展阅读活动的中间阶段，教师采用Jigsaw Reading阅读教学法。在学生初步了解绘本大意后，将学生4人一组进行分组，每人抽取各自的阅读部分并完成规定任务。学生在这一生生共建探究的过程中，提升归纳总结的能力、内化语言知识。

3. 感悟故事，发展思维

在开展阅读教学的后续阶段，尽可能多设置开放性问题，让学生从多角度进行思考和评价。

因此，教师采用“阅读发展图”，旨在让学生在学完一段故事之后根据图片进行简单复述总结，使学生对文章的理解更加深化。在归纳总结故事情节的过程中引发阅读思考与情感体验，并在通过合理推测故事情节的发展中调动思维，激发想象力和表达欲。

（作者单位：江苏省吴江经济技术开发区天和小学）