“BOPPPS+课程思政”独立学院公共体育舞蹈课程教学应用探究

摘 要：课程思政是实现立德树人的重要举措。BOPPPS是一种以学生为中心的新型教学模式。本文从探讨独立学院公共体育舞蹈课程思政意蕴、BOPPPS教学模式在独立学院公共体育舞蹈课程思政教学中的价值内涵入手，探究独立学院公共体育舞蹈课程基于“BOPPPS+课程思政“的应用，以期为独立学院公共体育舞蹈课程思政教学方案提供参考。

关键词：BOPPPS教学模式；课程思政；独立学院；公共体育舞蹈；教学实践

Research on the Application of \"BOPPPS + Curriculum Ideology and Politics\" in the Teaching of Public Sports Dance Course in Independent Colleges

ZHOU Zhenqian1" PAN Mingyao2

（1.College of Oriental Science and Technology， Hunan Agricultural University ，Changsha， Hunan Province， 410205 China；

2.School of Physical Education， Hunan Foreign Economics University， Changsha， Hunan Province， 410205 China）

Abstract： Curriculum ideology and politics is an important measure to realize moral cultivation. BOPPPS is a new student-centered teaching model. This paper starts with exploring the ideological and political implications of public sports dance course in independent colleges， and the value connotation of BOPPPS teaching mode in the ideological and political teaching of public sports dance course in independent colleges， and explores the application of public sports dance course in independent colleges based on \"BOPPPS+ curriculum ideological and political teaching\". In order to provide reference for the independent college public sports dance course ideological and political teaching program.

Key Words： BOPPPS teaching model; Curriculum ideological and political; Independent colleges; Public dance sports; Teaching practice

中图分类号：G807

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.29.000

基金项目：2022 年湖南省普通高等学校教学改革研究项目--独立学院公共体育课与思政建设协同育人的创新研究（HNJG-2022-0394）。

备注：无

作者简介：周振乾（1983—），男，硕士研究生，副高级-副教授; 研究方向为社会体育，运动训练。

普通作者：潘铭瑶（1996—），女，硕士研究生，无职称; 研究方向为身体活动健康促进、体育教学。

项目基金：2022 年湖南省普通高等学校教学改革研究项目

项目名称：独立学院公共体育课与思政建设协同育人的创新研究

项目编号：HNJG-2022-0394

作者简介：周振乾（1983-），男，硕士研究生，副教授，研究方向：社会体育，运动训练。潘铭瑶（1996-），女，硕士研究生，研究方向：身体活动健康促进、体育教学。

我国高等教育改革与发展作为国家战略实施的重要动力机制，不断应对新的历史任务与战略挑战，以适应日益增长的教育需求。在“十四五”规划期间，推动独立学院转设成为高等教育改革的重要任务，不仅带来生源与质量问题的新挑战，也要求其在提升教育收益率方面做出更大努力[[[] 吴舸，郭一舟，王昕.独立学院转设后如何拓展生源与促进质量提升——基于口述史的研究视角[J].湖南师范大学教育科学学报，2024，23（02）：109-116.]]。其中，落实立德树人根本任务，深化教育教学改革提质尤为关键。在当前教育环境中，如何将思想政治教育有效融入各类课程，特别是公共基础课程，成为热点议题。公共体育舞蹈课程作为独立学院体育教育的重要组成部分，其教学目标不仅是传授体育舞蹈技能，更在于渗透德育教育，引导学生树立正确三观，树立“大健康”理念，养成终身体育意识。BOPPPS教学模式作为一种新兴的教学设计框架，以其清晰的教学流程和强调学生参与的特点，为课程思政的融入提供了新思路和新方法。本研究聚焦于“BOPPPS+课程思政”在独立学院公共体育舞蹈课程教学中的实践应用。通过剖析独立学院公共体育舞蹈课程思政意蕴、阐述BOPPPS教学模式在独立学院公共体育舞蹈课程思政教学中的价值内涵，并通过实证探究其实践效果，以期为未来独立学院公共体育舞蹈课程思政建设提供有益参考和启示，更好地服务于国家战略实施和人才培养需要。

1 独立学院公共体育舞蹈课程思政意蕴

1.1 强体铸魂的辩证统一

习近平总书记提出要帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志[[[] 中国政府网.习近平出席全国教育大会并发表重要讲话[EB/0L].（2018-09-10）[2023-06-15].http：/www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content 5320835.htm.]]，强调新时代体育课程应遵循“强体”和“铸魂”的辩证统一。独立学院因其在生源、办学等方面上的特殊性，其思政建设工作更为任重道远。体育舞蹈是独立学院公共体育课程的主要内容之一，相较于其他体育项目，体育舞蹈在价值取向上具有多向性，具有教育、社交、礼仪、审美、健心健身等多元化功能[[[] 陈灿，张清澍.体育竞技价值取向下体育舞蹈属性及特征研究[J].首都体育学院学报，2017，29（05）：447-450+458.]]，更利于融入思政元素，实现培养学生全面发展的要求和德智体美劳的五育并举。由此，独立学院公共体育舞蹈课程思政建设，在于促进学生强体铸魂，全面发展。

1.2" 异课共建的协同育人

独立学院公共体育舞蹈课程的授课对象呈现多元化特征，且与体育专业课程、思想政治理论课程存在密切联系。一方面，推进课程内部的思政建设。要将体育舞蹈方向的公共体育课程进行针对性课程改革，启发难美项群体育课程的思政建设，并强化不同项群公共体育课程思政建设的交流。另一方面，注重与其他课程的协同共建。与独立学院的体育专业课、思想政治理论课共建育人平台，运用好“三个课堂”[[[] 王晨，张玉喜.探索新时代高校“三个思政课堂”协同建设科学路径[J].中国高等教育，2023（07）：29-32.]]，将课程的资源交叠，融汇贯通，打造育人新格局。

1.3 昭显蓄隐的有机融合

思政教育在实践过程中可划分为显性与隐性两种形态，“显”要求理直气壮、旗帜鲜明地传递思政理念、开展教育活动，“隐”则侧重潜移默化中使学生接受思政教育。“思政课程”以外的其他课程是思政教育的隐性课程[[[] 邹国振.“课程思政”与“思政课程”协同育人的内在逻辑及实现路径[J].思想政治教育研究，2022，38（05）：81-85.]]，更注重润物无声。体育具有天然的具身性[[[] 崔伟，李德显.具身德育理论视域下高校以体育德的现实审视与纾困之策[J].沈阳体育学院学报，2024，43（01）：37-43.]]，蕴含大量课程思政内容，有较强的趣味性和隐性教育特性[[[] 袁圣敏，吴键.新时代学校体育课程思政的内在逻辑与实施路径构建[J].广州体育学院学报，2023，43（06）：1-8.]]，在公共体育舞蹈课程中，要充分发挥其隐性教育功能，将直白的情感表达转化为较隐匿的方式，促进思政教育的亲和力。鉴于公共体育舞蹈课程教学主体的多元性，要积极引导相关主体重塑教育理念、重构知识体系、完善教育能力，在学生学习技能的过程中潜移默化地进行德性塑造。

2 BOPPPS教学模式在独立学院公共体育舞蹈课程思政教学中的价值内涵

BOPPPS教学模型是由加拿大教师教学技能工作坊创建的参与式学习模型，该模式包括导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）、总结（Summary）六个环节（见表1）。自2014年以来，该模式在高校课堂教学改革中逐渐崭露头角，在实践中取得显著成效。学者和教育工作者通过实证研究，验证了该模型在提高教学质量和促进学生学习效果方面的积极作用。例如张静[[[] 张静，邓超，邓勇，范百兴.守正与创新：基于获得感理论打造现代测量学高效课堂[J].测绘通报，2024，（S1）：312-316.]]等人基于BOPPPS教学模式构建理论教学框架，结合获得感理论，成功打造了“四度”高效课堂，学生普遍反映在这种教学模式下，基本知识掌握能力得到深化，理论结合实践能力和知识运用能力得到拓展，行业认同感显著增强。在医学免疫学领域，吴瑗[[[] 吴瑗，赵汉宁，赵祖国，等.融入BOPPPS的混合式教学模式在医学免疫学中的应用[J/OL].中国免疫学杂志：1-10[2024-06-23].]]等人将BOPPPS理念融入线上线下混合式教学过程当中，混合式教学模式体现出更好的教学效果。赵海燕[[[] 赵海燕，孙华.BOPPPS有效教学模型在无机元素化学教学中的应用——“铬及其化合物”教学设计[J].化学教育（中英文），2023，44（12）：27-31.]]等人则以“铬及其化合物”为例应用BOPPPS有效教学模型对无机元素化学进行了教学设计和实践。结果表明，学生在课堂上的知识掌握效果良好，且能够在实际问题中迁移和应用所学知识，解决综合问题的能力也得到了显著提升。由此可见，该模型在高校课堂教学改革中，显现出良好成效。

在公共体育舞蹈课程思政教学改革中，采用BOPPPS教学模型具有多方面的优势。

一是，此模型有六个清晰的教学环节，能够保证教学过程有序、系统性，使得教师在各个环节能够适时融入思政内容，实现全过程、全方位的育人目标，促进学生全面发展；二是，此模型强调问题驱动及明确可达的教学目标，教师在教学过程中能够在设定具体的教学、思政目标，以问题为导向，融入思政，并紧密围绕主旨展开师生双边互动；三是，此模型注重学生主体性与参与性，教师作为教学是引导者，鼓励学生积极参与课堂讨论及实践活动，使学生通过身体实践体悟思政。这种具身德育的方式，将学生的价值塑造在动作技能习练中实现转化。

3 教学实践

BOPPPS教学模式的六大环节并非固定程式，而可根据教学实际灵活运用。身体动作学习的认知过程主要分为三个阶段，分别是初始认知、操作联结和练习自控，运动技能的形成需要一定的身体练习次数、并持续一定的时间才能实现[[[] 邓若锋.运动技能学习层次构建[J].体育学刊，2018，25（01）：11-16.

]]。独立学院公共体育舞蹈课程每次课90分钟，为使学生更多地投入到参与式教学环节，进行积极的身体练习，生成运动技能，“BOPPPS+课程思政”的独立学院公共体育舞蹈课分为课前、课中和课后三个部分（图1）。

3.1 课前准备阶段：前测

课前准备主要分为教师准备及学生准备两部分，是教学活动开展的基础。教师课前应充分挖掘体育舞蹈蕴涵的思政元素（图2），并设计如何融入教学当中，如通过学习通平台发布预习任务、学习资源和课前测验。学生在线上自主学习知识或技能，并以上传自学视频、回答问卷等形式进行测验。教师根据前测结果，掌握学生的知识技能水平以进一步完善课堂活动设计。

3.2 课中实施阶段：导入、目标、参与式学习、后测

在这一阶段，学生通过参与课堂活动，在掌握知识技能的同时实现价值塑造。在导入环节，教师可紧扣当前热点现实问题，挖掘体育舞蹈中的思政资源，精心创设启发性思政情境，使用问题驱动、案例导入、游戏启发等方法激发学生主动参与意识，引导学生感知思政情境并展开深度思考。如：教师引导学生围绕当前“偷文化”事件展开讨论，或思考体育舞蹈作为舶来品，如何实现“中西合璧”和中华文化传承，以此更好帮助学生理解中华优秀文化的独特价值，促进其对文化认同与文化自信的深刻体悟，从而在实际行动中更好地传承和弘扬中华文化。

在目标环节，教师需遵循“SMART”原则，明确可达成、可评估的教学目标、思政目标，为学生指明学习方向（表2）。与理论课程不同，体育舞蹈课程要求学生以身体活动的具身实践作为课堂参与方式，这一参与方式以及独特的如舞伴配合、小组或集体练习等体育舞蹈教学形式与手段，使得该课程成为思政教育的优质载体。学生通过体育舞蹈课程的学习，内化道德品质并将其外化，应用于体育舞蹈实践当中，如体育舞蹈表演、竞赛、社会服务等，在体育实践中的应用便是促进体育课程思政发展的体现。

在参与式学习环节，学生由被动学习转为主动学习，并加强个体间的交互性，在提高学生技术动作水平的同时促进学生学习兴趣的发展，也利于团队合作等方面的综合能力发展。可采用问答、小组合作等方法，如将学生按照组内异质、组间同质进行分组，在整个课堂中，都以小组形式进行学习，在学习体育舞蹈动作时，先给学生布置练习任务，让学生以小组形式学习讨论体育舞蹈动作的要领，出现问题先小组讨论，解决不了的在集中讨论时反馈给教师，组内水平高能力强的学生要主动帮助水平较低的学生，在学习过程中，教师要在组间巡回观察，予以引导。

后测环节主要目的是为了了解学生知识技能掌握、情感态度情况，若前面有分组合作，则在此环节可延续，进行分组测验。教师针对共性问题，引导学生共同讨论并解答，还可挑选优生进行展示，注重提升学生自信、成就感等情感体验。要明确测试的目标，采用多样化测试方式，并及时反馈和分析结果。

3.3 课后反思阶段：总结

总结环节可采用自我反思、生生或师生互评等方式。如教师利用学习平台组织学生进行自评互评，对存在的问题进行总结，掌握学生思想动态，评估思政教育效果，鼓励学生，并对后续学习提出要求，为学生布置课后作业。在设计课后作业时，可将学生实际生活和热点时事与课程内容相结合，使学生在完成作业同时加深对思政内容的感悟。

4 “BOPPPS+课程思政”教学反思

在独立学院公共体育舞蹈课程的教学中融入“BOPPPS+课程思政”，需紧跟时代脉搏，精准把握德育与体育艺术的契合点，将思政之“盐”化于体育之“水”，通过激发学生的运动热情、审美情趣以及对健康生活的向往，进而提升课程的教学效果与育人质量。“BOPPPS+课程思政”教学模式的应用对教师提出更高要求，应具备高度的价值自觉。教学实践表明，思政元素与体育舞蹈教学内容的深度融合是关键，要避免生搬硬套或形式化的融合。教师需加强学情研究，精准控制思政内容在课堂中的占比，确保每个教学环节都能有效促进学生对专业知识的吸收与思政素养的提升。同时，教师应持续提升自身对思政元素的敏感度与解读能力，以专业视角重新整合和挖掘思政资源，利用现有教育技术手段，积极开发、实时更新数字教材及资源库，强化体育技能培养与思政教育的“双轮驱动”。

5 结语

实现课程思政和思政课程内容的同向同行，是新时代思想政治教育的一项创新举措。各类高校课程应同步推进“育人”与“育才”，下好“一盘棋”，为落实立德树人根本任务积极贡献力量。本研究尝试以BOPPPS模型为主线，融入课程思政目标，使课程学习与思政教育协同并进，提出了“BOPPPS+课程思政”的公共体育舞蹈课程教学模式。教学应用验证了“BOPPPS+课程思政”公共体育舞蹈课程教学模式的有效性和可行性。在高校推行课程思政长效机制的背景下，独立学院更应积极探索教学改革，期望该模式能够优化公共体育舞蹈课程设计，提升人才培养质量，并为课程思政育人与学生能力发展的深度融合提供实践参考。