儿童“需要驱动的写作”的层级建构

儿童“需要驱动的写作”滋养于马斯洛的需求层次理论，充分顺应了“写作作为自我表达和与人交流”的内在属性，其层级可从不同维度来划分与建构。

动机兴发层级。儿童在初学写作时，往往由外部刺激引发兴趣，如老师的鼓励、家长的赞赏、同伴的分享。此时为学生寻找读者，让其感受到自己的文字是有人关注的、有人认可的，显得尤为重要。这就是在写作的起步阶段让学生写放胆文的价值所在，尤其是第二学段，教师要把如何激发儿童的作文兴趣作为重要的课题来研究。随着写作实践的深入，儿童会逐渐从外部激励转向内部动机，开始享受写作过程本身带来的乐趣，如畅快地表达自我情感、自由地创作故事等。从外部赏识激励转向内在动机生发，需要我们为其创设安全、自由的写作环境，精心呵护其稚嫩火热的写作热情。

能力发展层级。儿童在第一学段主要是进行语句涂鸦式的写作，注重表达清楚自己较为简单纯粹的情感。进入第二、三学段，儿童的思维逐渐由感性思维向理性思维发展，他们慢慢要接触、掌握文章的构段谋篇，此时需要发展他们的抽象思维能力。三、四年级是儿童语言吸纳的高峰期，他们对语言的模仿力很强。这一阶段教师要为学生营造“经典语言学习场”，在广泛诵读、积累的基础上培养学生分析与比较、同化与顺应、模仿与创新的能力。同时，要引导学生观察生活，培养学生敏锐的观察力、同理心与判断力，提升他们的哲思水平和情感境界。

策略运用层级。儿童写作需要经历选材、构思、起草、评价等环节，每个阶段都要引导学生发现、建构相应的策略。儿童在写作前需要进行构思，包括确定主题、收集素材、组织思路等。起草阶段，儿童将构思转化为文字，形成初步的作品。随后，通过润色语言、调整结构、丰富内容等，使作品更加完善。写作完成后，儿童需要进行反思和评价，包括自我反思和同伴评价，以发现自己的不足，学习他人的优点，进一步提升写作能力。

需求实现层级。写作是为了自我表达和与人交流。写作不是目的，而是通过写作，实现更好地与人沟通、更好地工作、更好地生活。自我实现需要是马斯洛需求层次理论中的最高层次，它指的是个体追求实现自身潜能、发挥自己的最大能力、成为自己期望成为的人的一种需要。这种需要不仅体现在个体对于自我成长、自我完善、自我超越的追求上，也涉及承担的社会责任和对社会所做的贡献上。通过写作为社会创造价值，推动社会的进步和发展是“需要驱动的写作”的终极目标。

儿童“需要驱动的写作”包含的层级是多方面的，既有动机与兴趣的发展，也有能力与策略的提升，还有目的与需求的满足。这些层级相互关联、相互促进，共同构成了儿童写作成长的全过程。

（作者单位：江苏常州市钟楼区教师发展中心）