基于立德树人的小学数学德育渗透教学实践研究

【摘" 要】 在全面推进素质教育的背景下，学生的学习成绩已不再是衡量其发展的唯一标准。在立德树人这一根本教育任务的引领下，小学数学教学需深度融合德育元素，以促进学生综合能力和道德素养的全面发展，为其终身学习与成长奠定坚实基础。文章依据立德树人的教育理念，从四个维度提出了小学数学综合学科与德育教学的融合策略：一是基础内容层面，包括利用教材插图和基础知识融入德育元素;二是教学情境构建，强调以真实生活情境与情感体验为基础，创设富有德育意义的教学场景;三是教学方式创新，涵盖合作学习、现代技术应用及知识迁移实践，强化德育渗透的实效性与趣味性;四是评价体系完善，涵盖课堂与课后，确保德育成效的全面评估与反馈，以促进学生全面而有个性的发展。

【关键词】 立德树人;小学数学;德育渗透

一、基于教材内容深层挖掘渗透德育

（一）发挥插图元素的德育功能

鉴于小学生的数学抽象思维能力尚待发展，且他们天性活泼，偏好观察色彩丰富的图像，当前小学数学教材在单元开篇及章节内容中广泛运用插图，部分插图甚至能串联成完整的故事，既涵盖数学学科知识，又融入情感与德育元素。教师可充分利用这些遍布教材的插图资源，融合德育，既能在回顾旧知中自然引入新知，又能使学生在探索新知的过程中潜移默化地接受德育熏陶。

以“有余数的除法”教学为例，教师可依托单元开篇的插图，引导学生在知识学习中培养团队合作意识。首先，让学生观察插图并回答图中小朋友的总数，随后提出假设，如将这些小朋友均匀分成两组、三组或四组，每组将有多少人。此过程不仅复习了11～20数字的认识及表内除法等旧知，还为后续学习做铺垫。接着，教师引入新情境：若再增加一名小朋友，如何重新分组？由此引出“有余数的除法”概念。在此情境下，教师可强调新增的小朋友（余数）可能感到孤单，引导学生思考如何对待这位“新朋友”，从而培养学生之间的团结友爱精神，实现知识传授与德育的有机结合。

（二）挖掘基础知识中的德育素材

尽管数学常被视为典型的理科领域，而德育则归入人文学科范畴，但两者在教育内容上实则并不构成本质的冲突。数学与德育均根植于日常生活的普遍现象，经过抽象提炼成为专业学科，数学教学其实蕴含着丰富的德育元素，可以用作德育的素材。教师可以通过深入剖析教材内容，精选适宜的德育素材进行融合教学，旨在帮助学生构建坚实数学知识基础的同时，促进其道德素养的提升。

以“圆”的教学为例，教材中定义的圆为平面内所有到定点距离等于定长的点的集合。学生在理解这一概念时，能直观感受到圆心至圆上任一点距离相等的特性。追溯历史，中国数学家在圆的研究上贡献卓越，如刘徽的割圆术对圆周率的计算，以及祖冲之将其精确至小数点后七位的壮举。此外，《庄子》等道家典籍中也记载了基于圆这一基础概念的哲学探讨。相较于长方形、梯形及三角形等图形，圆以其特有的中心对称性展现出独特的审美价值。教师可借此引导学生欣赏圆的对称美，同时介绍我国古代在圆的研究上所取得的辉煌成就，从而增强学生的数学审美感知，并激发其文化自信、民族自豪感和爱国情感。

二、基于教学情境引导学生体会德育

（一）体会真实生活中的德育

以现代教育学认可的生活教育理论内容看来，生活是学生最好的学习教材，日常生活中的各种行为以及现象都体现了各种各样的为人处世原则、道理。教师以学生已有的生活经验作为出发点开展数学教学工作，能够帮助学生在自主探讨新章节知识的同时，由学生自主针对其中蕴含的道德规则进行研究，逐渐强化自身的思想道德素质。

比如，教师在带领学生共同探讨“混合运算”这部分知识时，完全可以结合日常生活中人们有序乘坐公交车的情境，向学生提问是否了解文明乘车的具体规则，让学生结合自己的生活经验宣传有关文明乘车的公约。一般而言，学生都能够回答出为老弱病残孕让座以及先下车后上车、排队上车等各种规则。学生在这种常见的文明教育情境中，可以结合教材中的各种插图得出公交车中的乘客数量变化，精准计算出在公交车开动之后车上的剩余人数。这种利用生活中常见的知识情境形成的教学内容可以帮助学生掌握混合运算的计算顺序，并且进一步深化对文明乘车工作的认识，学生的文明素养水平也能逐渐提升。

（二）体会情感情境中的德育

爱国主义，作为中华民族悠久历史中不可或缺的优良传统，构成了我国小学德育工作的核心内容，同时也是社会主义核心价值观的重要组成部分。教育部门强调，爱国主义教育应从儿童抓起，数学教师亦需积极探索数学基础知识与爱国主义教育相结合的有效途径。

例如，在教授“认识人民币”章节时，教师可充分利用人民币上丰富多彩的图案与人物元素。这些图案不仅展示了我国各地的自然风光与人文景观，还蕴含了深刻的时代意义，其中的人物形象更是各个时代的杰出代表，为学生树立了正面的学习榜样，促进了其道德素养的提升。人民币上的国徽象征着中华人民共和国的尊严与主权，而长江三峡、桂林山水等自然景观及毛泽东同志的肖像，不仅帮助学生认识了人民币的面值与换算关系，还使其深刻感受到中华民族悠久的历史文化和民族自豪感。此外，教师还应引导学生认识到在人民币上乱涂乱画是违法行为，培养学生爱护人民币的良好习惯。

又如，在教授“认识年、月、日”等时间基础知识时，教师可结合教材中的活动日历设计，引导学生将国庆节、党的生日、日本战败投降日等特殊历史纪念日标注在日历上。这一教学活动不仅加深了学生对时间概念的理解，还使他们在学习过程中对我国近现代史有了初步认识，从而有效促进了学生爱国主义精神和民族情感的培养。

三、基于课堂教学方式革新引导学生接受德育

（一）小组合作学习中的德育渗透

小学生普遍对周围事物充满强烈的好奇心和好胜心，这是其心理发展的显著特征。在推动数学教学与德育教育融合的过程中，教师应根据教学内容的实际需求，引导学生采用小组合作学习的方式探究和学习基础知识。此方法不仅充分尊重了学生个体学习差异，实现了学习资源的有效共享，还通过头脑风暴促进了学生间的思维碰撞，有助于其数学综合能力的提升。在小组合作探索的过程中，学生能够深刻体会到团队协作对完成任务的重要性，从而逐渐形成良好的团队意识。

以“多边形的面积”教学为例，教师在讲授教材中所涉及的菱形、长方形、正方形等基础图形的面积计算方法后，可进一步拓展至实际生活中的多边形花坛。通过组建4至5人的学习小组，带领学生实地考察花坛，并要求他们设计并实施面积测量方案。面对正五边形、正六边形等多边形，学生需结合已掌握的长方形、三角形、正方形等面积计算知识，创造性地进行图形分割与计算。各小组可能会提出将多边形划分为三角形、长方形、梯形等不同形状进行测量，每位成员都能为解决问题贡献自己的力量。同时，小组间划分多边形的方法上可能存在差异，最终成果的展示与交流能够进一步激发学生的思维活力。这一合作探究过程不仅让学生得出了正确的答案，更重要的是让他们深刻认识到团队合作的力量，促进了其团队协作意识的发展。

（二）借用现代技术展示德育美感

在教育信息化的浪潮中，小学数学课堂教学正经历着向现代化转型的深刻变革，数学教学与德育的深度融合也积极借助了现代信息技术媒介的力量。

以教学“轴对称图形”为例，教师可充分利用希沃白板等现代教育技术工具，向学生直观展示多种形状的轴对称图形，以此增强数学知识的吸引力和趣味性。学生通过直接观察，能够结合教材内容轻松发现轴对称图形的对称轴及其独特的图形特征。这种以对称轴为中心，两侧图形完美对称的分布方式，不仅加深了学生对数学知识的理解，还激发了他们对数学之美的感知与欣赏，有助于提升学生的数学审美观念。此外，教师还可借此机会向学生传达对科技发展及教育创新的敬意，引导学生认识到多媒体技术的引入使得数学美感的呈现更加直观生动，并引导学生对开发这些教学软件的技术专家和学者表示感激。这样的教学环节，不仅丰富了课堂内容，还能够在潜移默化中培养学生的感恩之心和对科技进步的关注与尊重，激励其树立为国家发展贡献力量的远大志向。

（三）以知识的迁移应用践行德育

数学与德育两大学科均蕴含着显著的生活实践属性，除了传统的课堂教学外，教师可以通过引导学生将所学知识迁移至实际应用中，从而促使学生在实际生活中践行德育的理念，确保立德树人的教育目标得以真正实现。

以“折线图和条形统计图”的教学为例，教师可以设计一项贴近学生生活的课后实践活动，即调查并统计自己家庭一周内的垃圾袋使用情况。学生可通过向家长询问或自己观察，记录每日或特定时段内家庭使用的垃圾袋数量。这样的社会实践作业不仅让学生将统计学这一数学基础知识应用于生活实践，还使他们在实践中深刻体会到数学知识与日常生活之间的紧密联系。同时，此过程也蕴含了环保教育的契机，能够增强学生的环保意识和社会责任感，促进道德在学生内心的内化及其在行为实践中的统一体现。

四、基于教师的正向趣味评价渗透德育

（一）以趣味化课堂评价引导学生树立正确价值导向

尽管“你太棒了”或“好”这类评价语能在一定程度上激励学生，但其长期单一使用往往会削弱激励效果。因此，教师应采用多样化的、富有趣味性的课堂评价语言，使学生在获得教师认可的同时，也能够真正得到激励。因此，教师需结合数学课堂教学的需求，引导学生在理解与应用基础知识的过程中，逐步建立起良好的行为规范和价值观念。

以“克与千克”的教学为例，教师可组织学生进行小组合作学习，选取日常生活中常见的物品，如铅笔、橡皮、书本和花生米等进行称重实践。当学生完成称重并得出物体重量后，教师应根据学生的称量准确性、重量单位换算能力等方面的表现，给予具体而富有创意的评价。这样的评价方式不仅能让学生感受到来自教师的肯定与尊重，还能让他们深刻体会到认真学习的价值，从而促进学生严谨数学思维和态度的形成。

（二）以课后评价体系促进学生德育水平提升

在数学教学的课后评价环节，其内容涵盖作业、考试及学业评价标准等多个方面，这些评价对学生数学学习的成效及道德修养均产生深远影响。因此，教师需致力于完善评价体系，引导学生建立良好的数学学习习惯，并在此过程中逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。

以“三位数乘两位数”的教学为例，教师可设计一系列课后练习题，鼓励学生将所学知识应用于实际问题的解决中，以达成学习目标。为促进学生间的交流与分享，教师可鼓励学生将练习成果上传至班级学习平台或微信群。针对按时完成作业且准确率高的学生，教师应给予特别表扬，以此树立榜样，激励学生自我提升。同时，教师应引导学生认识到，只有通过严格自律、坚持不懈的努力训练，才能在数学学习上取得显著成果。这种观念不仅有助于学生形成积极向上的学习态度，还能让学生明白，通过不懈奋斗和努力，可以实现个人目标，树立正确的价值观念，进而促进他们的全面发展。

五、结语

小学数学教学工作在立德树人根本任务的要求下，需要实现基础知识和德育之间的融合。小学数学教材中分布的各种基础知识以及教材插图都可以帮助教师在深刻挖掘其背后内涵的同时，促进学生团队合作意识、友爱精神以及爱国主义等多方面素养的提升。此外，教师也可以利用小组合作学习、信息技术等方法取代传统的理论知识灌输的教学方式，配合课堂以及课后评价体系的全方位发展，让学生在感受到教师的肯定和尊重的同时，逐渐形成良好的价值观念和行为规范。

参考文献：

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