“双减”下小学数学跨学科作业设计策略

【摘" 要】 “双减”政策强调小学阶段各学科应落实减负增效的目标，推动学生学科核心素养的有效培养。因此，教师在进行小学数学作业的设计与规划时，需要开展多学科融合的教学，通过多学科之间的知识渗透和融合，来促进学生知识体系框架的构建和数学知识实践应用能力的提升。基于此，文章主要对“双减”政策背景下小学数学跨学科作业设计的具体意义、原则及存在的问题进行详细分析，并探索可行方法，以有效提升跨学科作业设计的效能。

【关键词】 “双减”;教学探索;小学数学;跨学科教学

一、“双减”政策背景下落实小学数学跨学科作业设计的概述

（一）落实数学跨学科作业设计的意义

首先，跨学科作业设计能够有效推动数学学科实现“双减”政策的发展目标。“双减”政策要求教师在学科教学环节落实减负增效以及推动学科教学理念和模式创新的目标。因此，进行跨学科作业设计能够有效丰富和扩展学科教学形式和作业内容，激发学生完成作业的热情和自主学习意识。并且，跨学科作业设计丰富了作业内容，同时也减少了原有形式重复且单一化的作业类型，满足学生多元化发展需求以及培养学生自主学习意识。

其次，跨学科作业设计能够推动多学科知识融合以及培养学生的跨界思维。跨界思维作为当前互联网时代下的重要发展产物和改革创新的重要动力，在小学数学学科教学环节培养学生跨界思维，能够帮助学生将各学科的内容融入数学知识学习的过程中，加强学生各学科知识之间的融合和串联，同时也能够利用各学科的教育优势和内容来进一步优化数学作业形式，增强小学阶段教育的整体性。

再次，跨学科作业设计能够进一步提高学生综合能力。在小学数学学科作业设计环节进行跨学科教学，能够帮助学生在融入多学科内容的过程中进行数学知识的有效应用，帮助学生进一步提高自身的数学逻辑思维能力、分析能力和辨别能力等综合素养。同时，也能够将各学科内容融入原有的数学知识体系框架当中，进一步促进学生发散性思维和数学思维的活跃与提升。

（二）小学数学跨学科作业设计原则

首先，必须确保跨学科作业设计能够遵循知识整合的原则。小学数学作业的跨学科设计必须始终以数学学科为核心，所选择的跨学科内容必须能够与数学学科实现知识的整合。教师可以通过围绕提升学生能力的课题，来实现多学科知识的有效融合，帮助学生尝试从多个学科角度出发，进行数学问题的思考和探索。因此，需要教师首先结合数学学科的某章节知识，实现学科内部知识的有效整合，帮助学生建立起完善的数学知识体系框架后，再融入多学科内容，以进一步丰富和推动学生原有知识体系框架的结构优化和完善。

其次，需要教师在跨学科作业融合过程中遵循生活化的原则。由于各学科本身具有各自的教学方向和内容，因此在进行数学学科作业的跨学科融合时，应遵循生活化的原则，以此来帮助学生更好地结合生活化元素，加深对多学科内容知识的理解和认知。一方面，需要教师充分考虑本班学生的实际学情以及学生现有的生活经验和价值判断能力，将能够提高学生认知能力和学科素养的现实生活元素融入跨学科作业环节当中，充分体现各学科知识的现实应用价值。另一方面，也需要教师摆脱传统工具主义思想，推动学生实现跨学科知识与实践经验能力的有效融合，帮助学生打破现实生活和科学世界之间的壁垒，结合趣味性的生活化元素内容，来提高学生数学学科核心素养以及知识实践应用能力。

二、小学数学作业设计与规划存在的问题

（一）缺乏内容形式的创新和发展

当前，许多数学教师在进行小学数学课后作业设计与规划的过程中，一般会选择以教材课后练习、练习册或是课堂口头作业来进行课后练习。然而，题海战术和统一标准化的一刀切作业形式，并不利于不同能力层次学生数学学科核心素养的有效提升以及个性化的发展。同时，固定化的作业形式也无法有效调动小学阶段学生完成作业的积极性和热情。加上当前互联网时代下各种作业软件的盛行，部分缺乏自主和自控能力的学生会选择通过网上搜索答案的方式来随意应付作业，导致课后作业并没有发挥其巩固学生知识和推动学生进行深度思考和探索的价值。

（二）无法摆脱题海战术的影响

当前，部分教师在进行数学学科教学以及课后作业布置的过程中，存在急功近利以及“过于内卷”的教学心态，导致他们在教学环节中选择加快教学进度或是布置大量的课后作业。这种急功近利的教学形式所带来的压力远远超过了小学阶段学生的承受能力，完全违背了“双减”政策对学科教学发展以及减负增效的教学目标。虽然题海战术能够帮助学生提升自身的解题能力和数学能力，但是大量的课后作业也挤占了学生原有的进行知识回顾和总结的时间，未能实现劳逸结合，可能让学生在学习过程中产生负面情绪和压力。

三、“双减”政策背景下落实小学数学跨学科作业设计的具体方法

（一）数学作业与语文学科的融合

由于语文和数学学科同时作为小学阶段学生的重要基础学科课程，因此两者可以通过在作业设计环节进行知识点的融合，以此来帮助学生加强对数学知识的理解和应用能力，推动数学学科实现趣味性的发展，并增强学生的数学学科学习体验。

例如，在学习“十以内的数字认识”的过程中，许多学生由于以往的学习和生活积累，知道数字可以代表物体的具体数量，但并不是所有学生都知道数字同样也能够代表序数。因此，为了能够更好地帮助学生加深对数字的深刻理解以及培养学生的数感，教师可以在本章节课后作业设计环节进行数学与语文知识的有效融合，通过融入“一心一意、十全十美、九牛一毛、七上八下、五花八门”等成语来进行小学数学课后作业的练习，帮助学生通过成语的含义来加深对数字代表含义的理解，同时推动语文和数学学科实现逻辑性和人文性之间的融合，最终实现培养学生多学科融合以及发散性思维等各项能力。又如，在进行与“可能性”有关章节内容的教学环节时，可以融入“十之八九、一分为二、十拿九稳、万无一失”等与这一章节有关的成语来进行练习，要求学生能够按照可能性的大小来对这些成语进行排列。

此外，要求学生能够在课后将所学的知识以数学日记或是思维导图的方法来进行总结和归纳，并试着在思维导图上融入更多学科内容知识，以此来寻求各学科知识之间的共通点。教师应定期对学生的数学日记或是思维导图进行检查和评价，对表现优秀的学生进行精神和物质的双重奖励，并结合优秀学生作品，试着从多方面和角度来引发学生思考和模仿。

（二）数学作业与美术学科的融合

兴趣是任何一门学科和各学段教学开展的关键要素，对数学学科而言，强烈的学习兴趣和动力能够提高学生数学学习的整体成效和学习的积极性。因此，为了能够更好地调动学生对数学学科以及数学课后作业的学习动力和完成热情，教师可以借助美术这一内容形式多样的学科，在小学数学课后作业布置环节融入趣味性的美术学科知识，帮助学生在进行绘画知识学习的过程中感悟到数学学习的魅力和乐趣。

例如，在进行“轴对称图形”有关内容的教学环节，教师可以在课堂上鼓励学生以小组的形式讨论生活中见过的轴对称图形和事物。然后要求学生以小组或个人的形式课后收集和整理关于生活中轴对称事物的图片或是进行相关的绘画创作。一方面，这既能够有效提高课后作业的趣味性以及通过开展实践类作业的形式践行“双减”政策减负增效的教学目标;另一方面，趣味性的课后作业形式也能够进一步激励学生去体验数学知识与实践生活、美术学科之间的联系，帮助学生在实践类作业完成的过程中加深对轴对称图形特点的理解和认知。并且，教师也可以在下堂课结合学生们所收集和整理的轴对称事物图片或是绘画作品，让学生讲解其背后的故事。比如，剪纸就是典型的轴对称事物，教师可以围绕剪纸的发展背景以及发展历程，进行数学、美术、语文和历史等多学科的融合，帮助学生在多学科融合的引导下加深对轴对称图形特点和知识点的理解和认知。

（三）数学作业与劳动实践课程的融合

学以致用是各学科学习和教学的最终目的之一，作业是帮助学生加深课堂数学知识理解和巩固知识体系框架的重要工具。因此，将数学学科与社会劳动实践课程以作业的形式进行融合，能够帮助学生在将数学知识应用于实际生活的环节中，获得更加趣味性的学科学习体验，并培养学生的数学学科核心素养。

例如，在进行“测量”有关章节内容的教学环节，教师可以通过布置作业，让学生运用各种测量工具来测量课本、习题册、文具盒、衣服、桌子等日常生活中常见物体的具体尺寸，同时也可以要求以小组的形式来完成测量小组成员手臂长度、身高等各种测量任务。以此来进一步加深学生对本章节基础知识内容的理解，同时也能够通过实践活动来增强学生之间的友谊，锻炼学生的合作学习精神。又如，在进行“统计表”有关章节内容的教学中，可以以小组的形式来进行课后“社区垃圾分类”的调查活动，要求学生能够对不同小区居民对垃圾分类的看法以及具体的做法进行记录和汇总，并结合“统计表”这一章节所学知识，合作完成不同小区垃圾分类的统计表绘制。通过结合学生日常生活中紧密联系的实践活动来加深学生对数学知识的理解，同时在趣味性的小组合作探究活动过程中锻炼学生的语言表达能力以及知识应用能力。

（四）数学作业与思想品德课程的融合

思想品德课程作为一门紧密联系学生的日常生活和学习过程的综合性实践类学科，需要教师能够在各学科教学环节推动学科知识与德育教育内容的融合发展，以确保能够实现学生德智体美劳等多项能力的稳步提升。因此，将思想品德课程融入小学数学课后作业环节当中，既能够利用思想品德课程来进一步优化教学方法和作业布置形式，同时也能够进一步提高学生完成数学作业的主动性和积极性，并培养正确的价值观念。

例如，可以围绕“节约用水”这一章节内容来进行数学与思想品德课程的作业融合发展。由于本章节涉及的数学知识以及实践操作内容相对较少，部分学生可能并没有清晰地理解和感知到节约用水的生活价值和意义。因此，需要教师融合思想品德课程来帮助学生加深对这一章节知识的理解。又如，教师可以要求学生以个人或小组的形式在课下收集和整理沙漠地区以及干旱天气下受灾地区的图片或影视作品，并要求各小组在下堂课进行小组成果的展示。这种方法能够帮助学生通过真实的事件清晰地认识到水资源对人类生存的价值以及节约用水的意义和内涵。同时，教师也可以引导学生回忆日常生活中浪费水资源的行为，通过结合真实的故事和受灾地区的各种资料来增强学生保护水资源的意识和决心。

（五）数学作业和信息技术的融合

由于小学阶段的学生正处于思维判断、空间想象和逻辑思维能力初步成长的阶段，因此逻辑性和抽象性较强的数学知识对小学生而言，具有一定的学习难度和压力。为解决这一问题，教师需要在课后作业和教学环节中合理利用信息技术，以帮助学生加深对数学知识的理解和认知。

例如，在进行“位置和方向”有关章节内容的教学时，教师可以利用模拟绘图软件来制作学校路线图，并通过开展趣味性的实践活动来调动学生完成作业的热情。教师可以要求各小组成员利用信息检索功能来标记校园内一些重要的建筑物，并明确校园游览路线中重要站点间的距离以及方位，从而帮助学生利用信息技术更好地加深对点与点之间距离和位置方向的理解，逐步提高学生的空间想象能力和思维能力。

四、结语

在“双减”政策等各项国家教育方针的落实过程中，推动小学数学学科与语文、美术、劳动实践、思想品德、信息技术等多学科以作业的形式进行融合，通过其他学科的知识和教育优势，帮助学生实现作业完成效率提升以及数学核心素养的有效培养。

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