基于9-10岁儿童体育学习兴趣的调查研究

摘要：本文采用文献资料法、问卷调查法和数理统计法，对小学生体育学习兴趣现状展开研究，旨在设计有效的学校体育教育策略和干预措施，促进儿童身心健康持续发展提供理论依据。结果表明：四年级、五年级学生在体育学习兴趣的各维度上均表现出显著的性别差异，但家庭结构影响不显著。四年级学生整体在自主学习上表现出了更高热情，而五年级学生则在体育学习积极兴趣上有所差异；非独生子女家庭男生在多个维度上得分均高于女生，显示出更高的体育学习积极性和参与热情。四年级学生在体育课程自主学习上优于五年级，四年级女生表现出更高的体育学习兴趣。由此看出性别因素在小学生体育学习兴趣中扮演着关键角色，而家庭背景对其影响甚微。

关键词：小学生 "体育学习兴趣 "现状

中图分类号：G80 文献标识码：A 文章编号：1006-8902-（2024）-07-128-3-ZL

1、序言

随着2019年《体育强国建设纲要》《“健康中国2030”规划纲要》国家政策出台和学校教育改革不断深入，体育教育地位日益突显；教育政策日趋变化，强调学生全面发展和健康生活的教育理念，可能激发对学生体育学习兴趣研究的深入。如何提高小学生对体育活动的兴趣成为社会关注点，而学校体育教师和学校管理者面临如何激发小学生的体育学习兴趣，成为学校体育教学实践中的一个首要问题。通过探究小学生体育学习兴趣现状，旨在为教育政策制定者、学校教育工作者、家长及社会各界提供洞察和指导，以促进儿童全面发展和增加长期福祉；不仅可促进其身体健康，还可以帮助他们养成持久的运动习惯，尤其对他们的长期健康也会产生积极影响；甚至能为帮助教师不断更新体育课程教学方法和内容，使之更加吸引学生参与运动提供理论借鉴。

2、研究对象与方法

2.1、研究对象

本次调查对象为太原市杏花岭区山西省实验小学富力分校四年级、五年级9-10岁儿童。每个年级随机抽取2个班，以班级为单位展开研究。

2.2、研究方法

（1）文献资料法。

在中国知网、万方数据库通过搜索“体育学习兴趣”“儿童”等关键词以获取中文文献；此外，利用图书馆资源阅读儿童心理发展、体育统计学等书籍，所获取文献与书籍资料为开展研究提供理论基础。

（2）问卷调查法。

采用华东师范大学体育与健康学院汪晓赞教授的《小学生体育学习兴趣水平评价量表》，该量表具有权威性并已得到广泛使用。该量表由27个问题组成，每个问题包含五个选项，均采用五分制。通过4个维度来评价小学生体育学习兴趣，每个维度对应题目的分数总和为该维度得分。分数越高，效果越好。表1为量表各维度的题目分布及计分情况。

问卷调查采用纸质版问卷。发放时间是在正常体育课中，由任课教师现场发放，现场回收。教师不对问卷回答进行引导，如学生有对问卷不明白地方可现场解答；回收时检查学生是否将所有信息填写完整。共发放200份，回收193份，有效问卷171份，回收率为96.5%，有效率为88.6%。

（3）数理统计法。

将有效问卷数据输入到Excel表格中，在排除缺失值后，将对应好的数据录入到SPSS 26.0中进行整理和分析。使用描述性统计方法对获得数据进行描述性统计；用独立样本T检验对符合正态分布的两样本均数进行比较：性别、年级、家庭进行差异性分析。

3、结果与分析

3.1、四年级儿童体育学习兴趣4个维度得分结果分析

（1）4个维度总得分整体描述性统计。

（2）四年级分男女4个维度得分统计。

表3显示：四年级男女不同性别组在维度2和维度3上得分无显著性差异，但在维度1和维度4上得分差异具有显著性。维度1，男生得分（38.91±6.65）明显高于女生（36.13±6.10）（P＜0.05）差异具有显著性统计学意义；维度4，男生得分（19.84±4.98）明显高于女生（16.75±4.74）（P＜0.05）具有显著性差异统计学意义。说明四年级学生在体育学习兴趣中维度1运动参与程度和维度4自主学习程度得分具有显著的性别差异，男生得分均高于女生。

（3）四年级学生分家庭结构4个维度得分统计。

表4显示：四年级不同家庭组学生在维度1-4上的得分差异均没有显著性（P＞0.05），说明学生体育学习兴趣得分的高低和是否是独生子女无关联。

3.2、四年级不同性别的儿童体育学习兴趣分析

四年级不同性别儿童体育学习兴趣比较分为以下几类。第一类：四年级男女体育学习兴趣总体上得分差异；第二类：四年级独生子女家庭不同性别得分上的差异；第三类：四年级非独生子女家庭不同性别得分上的差异。

（1）四年级男女学生在体育学习兴趣总体上的得分差异（见表2）；

（2）四年级不同家庭、不同性别比较。

表5表明：四年级独生子女家庭不同性别的学生在体育学习兴趣维度1-4上得分差异均无显著性，说明四年级独生子女家庭学生在体育学习兴趣中的维度1-4的得分没有有显著的性别差异。非独生子女家庭不同性别学生在维度1、维度3、维度4上的得分差异具有显著性。四年级非独生子女家庭男在维度1的得分（42.06±3.44）高于4年级非独生子女家庭女在维度1的得分（35.53±6.27），（P＜0.05）差异具有显著性统计学意义；四年级非独生子女家庭女在维度3的得分（28±2.43）低于四年级非独生子女家庭男在维度3的得分（29.56±0.94），（P＜0.05）差异具有显著性统计学意义；四年级非独生子女家庭男在维度4的得分（21±3.98）高于四年级非独生子女家庭女在维度4得分（16.47±4.97）（P＜0.05）差异具有显著性统计学意义。说明四年级非独生子女家庭学生在体育学习兴趣中维度1、维度3、维度4的得分有显著的性别差异。独生子女家庭不同性别之间兴趣差异不具有显著性，可能和样本量偏少有关。

3.3、四年级不同家庭结构儿童体育学习兴趣结果分析

（1）独生子女家庭与非独生子女家庭。

来自不同家庭组学生在体育学习兴趣各维度得分均无显著性差异（见表4）。

（2）男独生子女家庭与非独生子女家庭。

表6表明：四年级男生不同家庭组在体育学习兴趣维度1上得分差异具有显著性。男非独生子女家庭在体育学习兴趣维度1得分（42.06±3.44）高于男独生子女家庭在维度1得分（35.75±7.45）（P＜0.05）差异具有显著性统计学意义；四年级男不同家庭在维度2、维度3、维度4得分均不具有显著性，说明四年级男学生在体育学习兴趣中维度1得分有显著家庭差异。

（3）女独生子女家庭与非独生子女家庭。

四年级女生不同家庭组在体育学习兴趣不同维度得分差异均不具有显著性（见表6）。

3.4、五年级儿童体育学习兴趣4个维度得分结果分析

（1）五年级儿童体育学习兴趣4个维度的总得分整体描述性统计。

（2）五年级儿童分男女性别体育学习兴趣4个维度得分统计。

表8表明：五年级男女不同性别组在维度1和维度3上得分差异无显著性，但在维度2和维度4上得分差异却具有显著性。维度2中，男生得分（28.7±6.09）明显高于女生（26.87±5.29）（P＜0.05），差异具有显著性统计学意义；维度4，男生得分（27.48±4.15）明显高于女生（26.65±4.20）（P＜0.05），差异具有显著性统计学意义。由此看出五年级学生在体育学习兴趣中维度2和维度4得分具有显著的性别差异，男生得分均高于女生。

（3）五年级儿童分家庭体育学习兴趣4个维度得分描述性统计。

表9显示：五年级不同家庭组学生在体育学习兴趣中维度1至维度4上得分差异均没有显著性，说明五年级学生体育学习兴趣得分高低和是否他们是独生子女无关联。

3.5、四年级和五年级儿童体育学习兴趣差异性分析

（1） 四、五年级4个维度总得分比较。

表10显示：四年级与五年级儿童体育学习兴趣4个维度总得分只在维度4差异具有显著性，四年级儿童维度4得分（18.13±5.06）高于五年级儿童维度4得分（16.23±5.12），差异具有显著性。其他维度1、维度2、维度3得分差异均不具有显著性。

（2）分性别比较。

表11显示：四年级男与五年级男体育学习兴趣4个维度的得分上，维度4的P值接近0.05，认为差异具有显著性，四年级男维度4得分（19.84±4.98）高于五年级男维度4得分（17.39±5.55），差异具有显著性（P=0.045）。其他维度1、维度2、维度3的得分差异均不具有显著性。四年级女与五年级女体育学习兴趣4个维度得分上，维度2的差异具有显著性，四年级女维度2得分（29.35±4.57）高于五年级女维度2得分（26.87±5.29），差异具有显著性（P=0.024）。其他维度1、维度3、维度4得分差异均不具有显著性。四年级男与五年级女、四年级女与五年级男体育学习兴趣4个维度得分上，差异均不具有显著性。

（3）分家庭比较。

表12显示：四年级独生子女家庭与五年级独生子女家庭体育学习兴趣4个维度得分上，差异均不具有显著性。四年级非独生子女家庭与五年级非独生子女家庭体育学习兴趣4个维度得分上，差异均不具有显著性。四年级独生子女家庭与五年级非独生子女家庭、四年级非独生子女家庭与五年级独生子女家庭在体育学习兴趣4个维度得分上，差异均不具有显著性。

4、结论

4.1、四年级儿童体育学习兴趣

四年级学生对体育学习的兴趣显著受到性别影响，而与是否为独生子女这一因素无直接关联；男生在运动参与度和自主学习方面均展现出更高的积极性，其得分普遍高于女生。在非独生子女家庭中，男生运动参与程度得分明显高于女生；同时，非独生子女家庭女生体育学习消极兴趣方面得分低于男生，表明她们在体育学习中更为积极。此外，非独生子女家庭男生在自主学习方面同样表现优异，其得分高于同家庭结构下的女生。值得注意的是非独生子女家庭四年级学生在体育学习兴趣的多个维度上，如运动参与程度、体育学习消极兴趣及自主学习程度，均呈现出明显的性别差异。特别是在运动参与程度方面，非独生子女四年级男生相较于独生子女家庭男生，其得分更高，显示了他们在体育学习中拥有更高的热情和投入。

4.2、五年级儿童体育学习兴趣

五年级学生在体育学习兴趣上展现出显著的性别差异。男生在体育学习积极兴趣和自主学习程度方面明显高于女生。然而，这一兴趣高低并不受学生是否为独生子女的影响。不同性别学生在体育学习兴趣多个维度上得分具有显著差异。五年级非独生子女男生在运动参与程度、体育学习积极兴趣和自主学习程度上得分均明显高于同家庭结构下的女生。

值得注意的是，五年级非独生子女家庭学生在体育学习兴趣多个方面，如运动参与程度、体育学习积极兴趣和自主学习程度，同样呈现出显著的性别差异。然而，在是否独生子女这一家庭结构上，五年级不同性别的男女生在体育学习兴趣的各个维度上得分并没有显著差异。这表明，家庭结构对五年级学生体育学习兴趣影响并不显著，而性别因素为关键影响因素。

4.3、四、五年级儿童体育学习兴趣对比分析

四年级学生在自主学习程度上得分显著高于五年级、四年级男生自主学习程度得分也明显高于五年级男生、四年级女生在体育学习积极兴趣方面得分高于五年级女生。总体来看，四年级与五年级学生仅在自主学习程度上表现出显著的差异，而在运动参与程度、体育学习积极兴趣、体育学习消极兴趣方面，两个年级得分差异并不显著。

从性别看，四年级男生与五年级男生在自主学习程度上得分差异显著，但在运动参与程度、体育学习积极兴趣和体育学习消极兴趣方面，两个年级男生得分差异并不显著；对女生而言，四年级与五年级学生在体育学习积极兴趣方面表现出显著的差异。然而，在运动参与程度、体育学习消极兴趣和自主学习程度方面，两个年级女生得分差异并不显著。此外，从家庭角度对比看四、五年级无论男生还是女生，各维度得分差异均无显著性。

参考文献：

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