基于5W1H法的“体美融合”教育渗透的量化分析

摘要：本文运用文献资料法、层次分析法、问卷调查法和数理统计法，通过采取5W1H分析高中体育教学为什么要渗透美育教学，基于5W1H法的“体美融合”教育渗透的量化分析厘清研究高中体育教学渗透美育与其他阶段体育教学的价值。学校体育是我国的学校教育的一部分，学校教育作为培养健全人格社会人的重要部分，学校体育自然而然肩负着培养身心健康素质社会人的责任。通过采取5W1H分析法也叫“六何分析法”，使用5W1H系统分析的方法对研究内容进行以下几个方面的深入探讨：（1）WHY——高中体育教学为什么要渗透美育教学；（2）WHAT——高中体育教学主要蕴含哪种美；（3）WHERE——高中体育教学从哪几个方面渗透美育；（4）WHEN——体育教学中选择什么样的时机贯彻美育思想；（5）WHO——体育教学渗透美育的主客体；（6）HOW——怎样使体育教学渗透美育的改革落到实处发展。对问卷调查进行信效度检验，然后运用相关性分析法对量表结果分析两两间的皮尔逊值，检验相关性。通过聚类分析将体育教学中各种美的因素分为三类，利用层次分析法对高中体育教学中包含的美的元素进行深入分析，获得权值，得出结论。并针对调查研究结果提出高中体育教学渗透美育提出几个建议：（1）教育局成立省、市、县三级审美督察评价机构，定期对各高中进行抽样监督。（2）学校环境：体育基础设施要进行改善，体育器材设置要标配，才能使体育课堂进行顺畅和整齐划一；（3）加强体育教师个人美学素养，定期进行美育的培训工作，突出美育教学的地位；（4）学校定期给学生开展美育教育，尤其是加强体育运动方面的传导，落实国家全民健身发展战略举措。

关键词：高中 "体育教学 "渗透 "美育

中图分类号：G80 文献标识码：A 文章编号：1006-8902-（2024）-07-115-3-ZL

本文探讨高中体育教学课程里渗透美学教育思想，使学生在高中阶段受美学思想教育，从而培养发现美、感受美，进而创造美的能力。为了系统分析解决本次研究课题。主要采取系统方法论课程里边的“5W1H”（也称“六合分析法”）的逻辑思维推理方法，系统分析研究的任务对象，研究的任务需要、教学的时间段、教学的场所、教学的主客体、怎样解决教学中的问题。通过“5W1H”方法，厘清了研究高中体育教学渗透美育与其它阶段体育教学的价值。

1、研究对象与方法

1.1、研究对象

高中阶段包括高一、高二、高三共256名同学，其中男生141名，占男女比例的55.08%，女生115名，占男女比例的44.92%。

1.2、研究方法

（1）文献资料法。

以中国知网网站为主要检索依据，查阅了2001年以来关于高中体育教学改革、美学、体育教学评价等具有代表性的文献30来篇，为本研究提供有力的理论依据和支撑。

（2）层次分析法。

层次分析法（AHP）是一种定性与定量分析，模拟人的决策思维，以解决多因素复杂系统，用AHP分析问题大体要经过以下五个步骤：建立层次结构模型；构造判断矩阵；层次单排序；层次总排序；一致性检验。运用于本研究高中体育教学渗透美育的时候，对教学采取相关措施具有参考价值。

（3）问卷调查法。

本文以问卷的形式对270名高中阶段的学生进行发放问卷的调查，回收问卷263份，有效问卷是256份。其中男生141名，女生115名，高一48名同学，高二49名同学，高三159名同学。问卷采用李克特五点式量表［1完全不同意，2不同意，3无所谓（不确定），4同意，5非常同意］的形式来表达。并对每个回答给一个分数，分别记为1、2、3、4、5。每个被调查者的态度总分就是他对各道题的回答所得分数的加总，这一总分可说明他在这一概念上态度的状态。

①对高中体育教学中渗透美育的问卷进行可靠性检验

由表1中的克隆巴赫值显示为0.771，信度系数在0-1之间，量表具有可靠性。

②对问卷量表进行效度检验

本研究运用因子分析对量表的题项的结构效度进行检验，因子分析的结果如下：

由表2可知量表的KMO取样适当度为0.838，根据Kaiser的观点，KMO值在0.9以上为极度适合进行因子分析；0.8-0.9为适合进行因子分析；0.7-0.8尚可进行因子分析；0.6-0.7勉强可进行因子分析；0.6以下则为不适合进行因子分析的数值。本量表KMO的取样适当度在0.8以上说明样本适合进行因子分析。巴特利特球形检验的值为1256.146，自由度为78，显著性水平为0.000达到非常显著性水平，说明样本很适合进行因子分析。

由表3可知，根据Kaiser准则，在进行因子分析时选取特征值大于1，积累贡献率大于70%的因子。共选取三个因子，特征值均大于1，积累贡献率达70.527%。

由表4可知，旋转后的量表题项可分为三个因子，该三个因子所占的题项分别为：第一个因子二个题项，第二因子六个题项，第三因子五个题项。

（4）数理统计法。

运用SPSS 22.0软件对回收量表进行信效度检验，对影响高中体育教学渗透美育的因素进行相关性分析、聚类分析；运用AHP软件进行层次分析。

2、调查结果与分析

2.1、高中体育教学渗透美育的相关性分析

表5显示结果：在相关性研究的过程中，相关系数取绝对值后0-0.09为没有相关性，0.1-0.3为弱相关，0.3-0.5为中等相关，0.5-1为强相关。在本研究中利用SPSS 20.0软件的相关分析对量表中涉及性别、年级、教学环境美、教师身体形象美、教师美学素养、教师示范动作、发现美，追求美，创造美效果进行相关性分析，结果显示（如表5）：性别与年级的皮尔逊相关值为负数，不存在相关性，性别与教学环境美、身体形象美、语言美、美学素养、示范动作美、发现追求创造美的皮尔逊相关性值均在0.1-0.2，证明具有弱相关性；年级与其他义素的值小于0.1，所以也不具有相关性；教学环境与身体形象，语言美，美学素养，示范动作，发现追求创造美的皮尔逊值在0.4-0.6，具有中等相关性和强相关性；身体形象与语言美，美学素养示范动作美，发现追求创造美的值均在0.58-0.708，也具有强相关性；语言美与美学素养，示范动作，发现追求创造美的值均在0.5-0.69，也具有强相关性；美学素养与示范动作的值为0.665，具有强相关性，语言美与发追创的值为0.685，具有强相关性……

2.2、高中体育教学渗透美育聚类分析

如图1，利用SPSS 20.0软件的相关分析对量表的变量进行分类，当取分类标准R=3时，即可分为三类：第一类是性别；第二类是年级；第三类是教学环境美，身体形象美，语言美，美学素养，示范动作美，发现、追求、创造美。然后再次进行分类，把性别跟年级分为一类，这一类与其他类影响相关性较弱。

2.3、采取层次分析法对高中体育教学渗透美育进行层次结构模型分析

由表6结果表明，为合理进行高中体育教学渗透美育，所提出的六种方案的优先次序为：备选方案1：教师心灵美的权值为0.3773；备选方案2：教师示范动作的权值为0.1791；备选方案3：教师形象的权值为0.1560；备选方案4：教学内容设计的权值为0.1348；备选方案5：体育教师语言美的权值为0.1077；备选方案6：教学环境的权值为0.0451。

3、5W1H系统分析法

3.1、WHY——高中体育教学为什么要渗透美育教学

我国体育教学改革30年，改革一直在进行，但是改革效果不显著，尤其是体育教学改革中，人们往往容易认为体育纯粹是以传授身体运动技能技术为主，容易忽视体育也是学校教育培养健全人格的重要手段。即使有很多学校教育科研工作者意识到体育教学需要培养德智体美全面发展的人才。目前，在我国学校体育科研工作者研究体育教学中渗透德育，智育的研究比较多，研究美育的却很少。高中学校体育，是我国教育的重要环节，这一特殊年龄段的人口基数大，学生们处在身体和心理特殊的发展阶段，高中学习压力大，面临高考的同时又向往追求个体身体形象美的阶段。高中体育教学渗透美学教育可以使学生培养感受美、欣赏美、创造美的能力，使学习生活同步发展。

3.2、WHAT——高中体育教学主要蕴含哪种美

学校体育是学校教育的一部分，高中体育教学是学校体育教学的一个重要组成部分，高中体育教学中蕴含各种形式的美，应该是学校体育教学大、中、小学三个层次中囊括最多美的教育层次。从学校场地设施、体育教师本人、课程设计主体三条主线方面分析学校体育教学蕴含的美包括：学校体育场地，体育器材，体育设施整体环境美。体育教师个人形象美，体育教师技术动作示范要美，体育教师心灵美，对学生关爱，平等对待每一个学生，组织活动时对所有学生要公平公正；体育教师要培养自己的美学素养，师生之间要具有和谐美。

3.3、WHERE——高中体育教学从哪几个方面渗透美育

高中体育教学渗透美育需要从以下几点进行美育渗透：（1）学校体育科研组，学校体育科研组必须对高中体育教学中蕴含的美进行探讨，从而对体育教师传达授课灌输美育的要求；（2）学校体育设施，学校只有尽量改善教学体育设施，使硬性条件具有教学渗透美育的可能，才能使体育教学渗透美育的教学顺利进行；（3）体育教师，体育教师要加强美育素养，体育教师只有具备较强的美育意识，才能自发、积极地运用美的思想情操贯穿于整个教学课堂，高中体育教师是高中体育教学实施美育的重要因素。

3.4、WHEN——体育教学中选择什么样的时机贯彻美育思想

高中体育教学对学生渗透美育，需要从课中，课间，课外对学生贯彻美育。体育课堂上，体育教师布置教学环境的时候要渗透美的元素，体育器材的布置要整齐划一，学生上课的服装要趋于统一，使课堂环境具有规范整洁美。课堂上，教师语言要美，对动作做得好的学生要适当表扬，对少部分接受能力稍差的学生要有耐心，多鼓励。体育教师在组织互动的时候，针对特殊环节传达一种团结、互帮互助的美，让学生积极主动讲述心理感受，以及对美的理解。体育教学过程中，体育教师向学生传达美与和谐，竞争与互助，成功与失败，让学生感受体育的魅力。在课间课外进行体育赛事的时候，只有遵守体育竞赛规则，尊重对手，符合德育、智育的行为才能显现美。

3.5、WHO——体育教学渗透美育的主客体

厘清体育教学渗透美育的主客体是体育教学渗透美育的重要实施对象，体育教学改革发展多年，从最初把体育教师视为教学主体，学生为客体。随着教育改革的研究发展，重新确立学生的主体地位。体育教师渗透美育的一切最终目的是培养学生发现美，欣赏美，从而创造美的能力。

3.6、HOW——怎样使体育教学渗透美育的改革落到实处发展

体育教学中渗透美育的改革关乎教育局，学校体育科研小组，对体育教师进行美育培训，进行三级课程管理机制体制。定期设定每年数次的教师培训，针对体育教学中的主客体、教学环境、教学内容制定相关的教学标准，比如各类球类项目，田径等项目进行相关的分析探讨。对高中特殊年龄段学生的心理、生理以及对美需求的程度进行归类分析，设置合理的评价标准。各省、市、县级设置相关的教学评价监督机制，对高中体育教学试点进行定期考核。对优秀体育教师和具有美育教学素养的体育教师进行表彰。

4、结论与建议

4.1、结论

通过发放问卷调查，对256名高中生进行问卷调查，调查关于目前高中体育教学渗透美育的现状与问题。从问卷调查获取的量表进行信效度检验，检验结果表明信效度具有可靠性与有效性。通过问卷调查，对高中体育教学渗透美育蕴含的美学因素，学生性别、年级进行相关分析，得到的皮尔逊值显示，除了性别、年级跟美学因素的相关性联系不大之外，其他美学因素之间的相关性都比较强。采用“层次分析”方法了解高中体育教学渗透美育的发展现状及存在的问题。学生普遍认同体育教学渗透美育应该从体育教师心灵美，体育教师示范动作美，体育教师个人形象美，体育教师语言美，体育教师对教学环境，教学内容设计几个方面着手。根据“层次分析”方法所做出的美育包含各项内容，了解了高中体育教学渗透美育应该主要加强体育教师的心灵美及示范动作，体育教师还要注重个人形象，才能让学生感受体育教师特殊的个人形象美之魅力，潜移默化感染学生主动追求美，参与体育运动。

4.2、建议

高中体育教学渗透美育应该从以下几点加强渗透美育思想：（1）教育局成立省、市、县三级审美督察评价机构，定期对各高中进行抽样监督；（2）学校环境：体育基础设施要进行改善，体育器材设置要标配，才能使体育课堂进行顺畅整齐划一；（3）提升体育教师个人美学素养，定期进行美育的培训工作，突出美育教学的地位；（4）学校定期给学生进行美育教育，尤其是加强体育运动方面的传导，迎合国家全民健身发展战略举措。

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