“文学阅读与创意表达”任务群理念下的小学语文阅读教学研究

文学阅读与创意表达具有广泛的价值和意义，通过阅读文学作品，学生可以了解到各种文化背景下的人物、情节和思想。这不仅扩大了他们的视野，也有助于培养他们的情感和审美能力。创意表达是学生思维发展和个性培养的重要途径，通过创作作品、演讲和分享，学生可以锻炼自己的逻辑思维、观察力和表达能力，这些对学生日后的学习和生活都将起到积极的促进作用。

一、提高阅读兴趣：设置预习任务群

通过设置预习任务群，教师可以激发学生对文学阅读的兴趣。教师提前为学生介绍作者、背景知识等与文本相关的信息，引起学生的好奇心和求知欲。预习任务也可以包括一些问题或讨论点，以便引导学生思考和准备，在阅读时更加专注和主动地探索文本内容。

例如，预习任务群是一种利用多种资源和方法，以提前引导学生对即将学习的内容进行探索和思考的方式。以五年级下册第八单元中的《杨氏之子》《手指》《童年的发现》这三篇课文为例，在预习任务开始之前，教师可以通过简短的讲解或引入活动来介绍有关人文主题“风趣和幽默是智慧的闪现”的背景信息，如解释什么是风趣和幽默，为什么它们重要等。这可以激发学生对主题的兴趣，并帮助他们更好地理解课文。

教师可以提供一些开放性的问题，引导学生在阅读课文之前思考并记录自己的想法。例如，“你认为风趣和幽默在我们日常生活中的作用是什么？”“你有没有遇到过一些有趣的事情或人，你觉得他们的语言风格与众不同吗？”等。这样做有助于激发学生的思考和好奇心，并使他们更专注于相关主题。另外，教师可以选择一些与课文内容相关的图片，让学生观察并描述这些图片中的细节和情境，并预测与课文主题有关的内容。例如，在教学《童年的发现》一课时，教师可以提供一张描绘孩子在探索过程中发现趣味事物的图片，让学生观察并猜测课文内容。或者，教师可以组织学生之间的讨论或小组活动，让他们分享自己对风趣和幽默的理解和体验。学生可以互相分享他们经历过的有趣或幽默的事件，以及与之相关的语言表达方式，这样的互动可以增加学生之间的交流，并激发更多的思考和感悟。在预习任务结束时，教师可以引导学生制订一些阅读目标，如了解课文中的主要人物特点、掌握作者使用的幽默手法等。这将帮助学生更有针对性地进行课文阅读，并在阅读过程中更加关注重要的细节。学生在阅读课文之前对相关主题进行思考和预测，带着好奇心和学习兴趣完成预习任务。这将帮助学生更全面地理解课文中的内容，提高他们的语言鉴赏能力和阅读兴趣。

二、优化阅读教学：设置多元化任务群

通过设置多元化任务群，教师可以优化阅读教学效果。任务群可以包括不同难度级别的文学作品，涵盖不同文体、题材和风格，满足学生的不同阅读需求和兴趣，教师还可以融入一些多媒体资源，如音频、视频或图片，以提供更具吸引力和互动性的阅读体验，帮助学生深入理解文本。

例如，在优化阅读教学的过程中，教师可以设置多元化任务群，以帮助学生更全面地理解和运用所学知识。在教学《古诗词三首》《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》四篇课文时，教师可以先让学生在课前阅读课文并提取关键信息，然后提出问题或要求学生列出重要词汇、主题和表达方式等。这有助于学生建立框架，做好对文章展开深入探究的准备。接着，教师引导学生通过朗读或音频录音感受诗意表达技巧，教师可以鼓励学生自由朗读，表达他们个人的感受和想象，促使他们对诗歌产生共鸣。教师给学生呈现与课文内容相关的图片，如自然风景、动物等，然后引导学生观察图片，思考图片与课文的关系，可以帮助学生形成生动的联想，加深其对课文的理解。

另外，教师需要引导学生从情感角度体验课文，如鸟儿自由自在地飞翔、四季变换的美丽等，让他们更深入地接近自然，了解诗歌的内在意蕴。教师也可以要求学生根据自己对自然景色的感受，创作相应的诗歌或文章。教师可以提供范例来启发学生，并注意鼓励学生尝试不同的写作风格和表达方式。这样的创作任务有助于培养学生的观察力、表达能力和想象力。通过设置多元化的任务群，学生将在不同的学习环境中全面参与、思考和表达，加深对课文的理解和欣赏，这种综合性的学习方法将有效提升学生的阅读能力和学科素养。

三、讨论阅读体验：设计合作化任务群

设计合作化的任务群可以促进学生之间的交流和思维碰撞，提高阅读体验。学生可以在小组内或与全体学生一同讨论文学作品，分享自己的阅读理解和感受。教师可以引导学生提出问题、互相补充观点，营造和谐的氛围。通过合作化任务群，学生可以从不同角度思考问题，拓展自己的思维，加深对文学作品的理解和感受。

例如，在教学五年级上册第六单元时，教师可以将学生分成小组，以一个开放性问题或主题引导他们进行讨论，例如，“你认为父母对自己爱的不同表达方式有哪些？”或者“请举例说明《慈母情深》《父爱之舟》和《‘精彩极了’和‘糟糕透了’》这三篇文章中的父母之爱的不同表达方式。”这样的问题可以激发学生的思考和交流，并能够促进他们对文本的深入理解。接下来，教师可以要求每个小组选择一篇文章进行深入研读，并根据所选文章的内容和观点展开讨论。学生可以分享自己的阅读体验，交流探讨。教师可以提供必要的辅导和指导，帮助学生更好地审视文本并表达自己的想法。

此外，教师还可以要求小组成员在讨论过程中互相提问题，并进行回答和解释，这样的交流方式能够激发学生进行思考和深入探究，促使他们对文本有更全面的理解。在小组合作讨论完成后，教师可以组织一个全班讨论的环节，让每个小组派代表陈述他们小组的观点和讨论结果，其他学生也可以就此展开互动讨论。这种全班互动的形式能够促进学生之间的学习交流，丰富他们的思维和视野。

通过设计合作化任务群的方式，教师可以激发学生的主动性，提升其课堂参与度，培养他们的阅读理解能力和思辨能力，依托集体讨论的形式，学生可以从彼此的观点和经验中获益，深化对文本的理解和感受，提高整体的阅读体验。

四、丰富阅读视野：设计跨学科任务群

跨学科任务群是一种有助于学生丰富阅读视野的教学方法，通过将文学作品与其他学科进行联系，学生能够更全面地理解作品，并将其与现实生活和各个学科的知识相结合，从而提升对文学作品的理解和欣赏能力。

教师将文学作品与历史学科联系在一起，可以帮助学生了解作品所反映的社会背景和时代变迁。通过对历史事件和背景知识的了解，学生可以更好地理解作品中的人物行为和情节，以及作者想要传达的思想和主题。

教师将文学作品与地理学科联系在一起，可以帮助学生了解作品中描述的地理环境及其对情节和人物的影响。通过分析地理环境的因素，如地理位置、气候条件等，学生可以更好地理解作品中的场景描写和人物行为。例如，通过分析《飘》中南方农场潮湿多雨的环境，学生可以理解作者对南方地区历史和文化的描绘，并进一步了解美国南方的社会和经济背景。

结束语

综上所述，教师通过设置预习任务群、多元化任务群、合作化任务群和跨学科任务群，可以提高学生的阅读兴趣，优化阅读教学效果，提升阅读体验并丰富学生的阅读视野。学生可以加深对作品的理解，培养综合思考和深入学习的能力。这样的教学方式不仅提升了学生的学术水平，还能让他们更好地理解和欣赏文学作品，从而获得更广阔的人文视野。