小学语文大单元阅读教学中的大情景创设

大单元教学是语文新课标的新要求，强调立足单元整体设计教学活动，整合教学内容，引领学生进行系统性、整体性的学习。大情景指的是大单元教学情景，是结合学生生活经验、学习需求和单元教学目标创设的情景。由于小学语文大单元阅读教学要求教师要拥有较高的学科素养及创新思维，能以灵活、多样的教学方法点燃学生阅读学习的兴趣。因此，教师需要树立终身学习的意识，不断学习与进步，结合大单元阅读教学要求，创设适宜的教学情景，使学生在阅读情景中，掌握阅读技巧，形成阅读思维。教师应作为学生学习路上的陪伴者和指引者，让学生在扎实有效的大单元学习和多元化阅读中能够有效提升语文学科核心素养。

一、利用问题情景，引领学生的阅读学习

教材是学生获取知识的主要途径，也是学生感受语言文字魅力、接触文学作品的重要桥梁。在小学语文大单元阅读教学中，教师需利用教材内容，科学地创设问题情景，使学生在问题引领和启发下，投入语文阅读课堂。在传统的语文阅读教学环节中，教师通常按照教材所编排的文章顺序，逐篇讲解课文要点、写作方法等，该种教学方式较为单一，很难激发和保持学生对于阅读学习的积极性。对此，教师应转变教学理念，明确大单元阅读教学的优势和作用，注重情景创设，以问题情境促进学生的阅读学习，使学生在真实情景中体会到阅读学习的魅力与趣味，在解决阅读问题的过程中，增进知识理解。以部编版语文四年级上册第一单元为例，本单元的阅读主题是自然景观。在单元阅读教学中，教师可先提出问题：“在生活中，你们是否遇到过印象十分深刻的自然景观呢？请分享一下自己当时的感受和看到的景观。”教师以生活化的问题引起学生的共鸣，使其主动参与语文阅读活动。之后，教师再立足大单元整体目标，提出问题：“本单元各篇文章内容中都描述了什么样的自然景观？你知道作者采取了哪些写作手法来表现景观特点吗？”引领学生深入阅读和感受文章内容，品读文章，了解自然景观的独特性，进一步提升学生的审美鉴赏能力、语言运用能力，促进语文教学活动的有序进行。

二、利用生活情景，增强学生的阅读体验

小学语文阅读教学内容与学生的生活紧密相连。由于小学阶段的学生生活经验少，很难理解抽象、复杂的语文知识。对此，教师应注重生活情景的创设，引领学生在真实的生活环境下，阅读与学习大单元中所包含的文章，在鲜活、形象的学习氛围下，直观感受与理解文章内容，产生情感共鸣，以此达成理想的语文大单元阅读教学效果。以部编版语文三年级上册第八单元为例，本单元的文章围绕人们具备的美好品质这一主题展开。在实际教学中，教师要根据不同的阅读内容，创设相应的生活情景，使学生在情景中阅读与学习，增进对文章的认知与理解。在教学《司马光》一课时，教师可鼓励学生分享生活中自己是否遇到过相同的问题，如果自己是司马光，会如何解决这种问题等，让学生在思考问题、解决问题的过程中，参与语文阅读活动，了解司马光的智慧和勇敢，丰富学生的阅读体验。在教学《手术台就是阵地》一课时，教师可结合相关的社会热点，宣传医护人员救死扶伤和不畏艰难的精神品质，使学生通过生活化的课堂情景投入大单元阅读学习活动，真切感受阅读的魅力，积累更多的阅读学习经验，感悟人物魅力，进一步提升语文阅读教学的成果。

三、利用任务情景，培养学生的阅读理解能力

任务大情景的创设是指教师立足大单元教学，根据单元目标、单元知识、学生需求等，科学设计阅读学习任务，引领学生在思考阅读问题、探究阅读任务时，了解大单元的阅读主题、中心思想和情感等，帮助学生形成阅读学习的思维，深化学生的知识理解。因此，教师需要根据学生的阅读水平、学习状况，创设真实的任务情景，引领学生深度学习和阅读，提升阅读教学的有效性。以部编版语文三年级下册第七单元为例，本单元的教学主题是寻找奥秘，包括《我们的奇妙世界》《海底世界》《火烧云》三篇阅读文章。在大单元阅读教学中，教师可创设以下任务情景：

第一，欣赏与品读单元文章，摘抄自己认为优美的语句或段落，展开仿写训练。此任务能丰富学生的写作素材，锻炼学生的审美能力和写作能力。

第二，调查与了解海底世界的生物、植物，担当海底世界的小解说员，向他人介绍海底世界的生活。此任务能培养学生的语言运用能力，开阔学生知识视野。

第三，了解文章是从哪几方面描写景色的，掌握文章中的写作手法，结合自己的实际生活完成写景训练。该种学习任务的布置，有助于学生提炼文章的主题和重点，达到理想的语文教学效果。

四、利用信息情景，降低学生的阅读理解难度

当前社会已步入信息时代，语文教学与现代信息技术的融合也成为教学改革的重要措施。在语文大单元阅读教学中，教师可结合信息技术手段，创设真实、有趣的语文阅读情景，让学生借助信息技术的优势来解决阅读中的难题，同时帮助学生更好地记忆、理解语文知识点，完善学生的知识结构，深化学生的知识理解。以部编版语文四年级上册第三单元为例，教师可利用多媒体设备的先进功能，播放古诗词的朗诵示范音频，使学生真切聆听与感受古诗词朗诵的语调、韵律，完成古诗词阅读学习；教师可通过视频功能、图片展示的功能，直观、形象地呈现爬山虎攀附的场景、真实的蟋蟀生活画面等，引领学生结合视频完成阅读学习，沉浸在语文阅读情景中，理解文章描述的内容，降低学生的阅读理解难度，进一步提升语文大单元阅读教学的有效性和质量。

五、利用游戏情景，提升学生的阅读学习效率

在小学语文大单元阅读教学中，教师不仅是阅读知识的传授者，还是学生阅读学习的指引者。不同学生在语文学习能力、语文学习兴趣和语文阅读基础等方面有着明显的差异。在大单元教学中，教师需要掌握学生的需求和个性差异，分析学生学情，梳理教材内容，以多样的游戏情景，激起学生阅读学习的兴趣和积极性，使学生在愉悦、轻松的课堂氛围中感受语文阅读的魅力。以童话故事单元为例，故事内容趣味生动，有着深远的寓意。在大单元阅读教学中，教师可根据教学内容创设适宜的游戏情景，达到激发学生阅读兴趣的目的，使学生投入阅读学习活动。例如，在教学《文具的家》一课时，教师可引领学生扮演文具进行对话互动，呈现文具独有的特征，了解文具对话的含义；在教学《动物王国开大会》一课时，教师可让学生扮演动物进行对话，了解动物王国这一故事中所蕴含的教育意义，在趣味性的游戏情景中，发挥学生的创造思维和想象思维，使学生学会与同伴交流、合作，更好地理解文章内容，全身心地投入阅读学习活动，以此达到寓教于乐的目的。

综上所述，在小学语文大单元阅读教学中创设不同的大情景，有助于提升学生阅读学习的积极性和热情，有助于丰富他们的阅读情感体验，发展他们的语言思维能力，培养学生的语文核心素养。因此，教师应根据大单元阅读教学内容、学生阅读水平及学习需求等，创设问题情景、生活情景、任务情景、信息情景和游戏情景等，引领学生全身心投入阅读学习活动，增强他们的阅读体验，保证他们的阅读学习成效，进而为学生的综合发展和全面发展夯实基础。