新课标背景下小学语文阅读教学策略探讨

新课标背景下，人才培养更加关注学生核心素养的提升，就小学语文教学而言，阅读能力是学生的必备能力，也是语文核心素养关注的重要维度。提升小学语文阅读教学水平，全面提升小学语文阅读课堂教学质量已经成为当下小学语文教学的重要趋势。通过科学的教学方法可以有效提升学生的阅读水平，传授科学的阅读方法，提升学生的阅读效果和核心素养，进而实现学生语文综合素养的提升。

一、创设相应阅读情境，给予学生沉浸式阅读体验

阅读是一种良好的学习习惯，学生通过阅读能够明事理、增智慧。在小学语文阅读教学中，教师要注重为学生创设相应的阅读情境，给予学生沉浸式的阅读体验，使其发现阅读的乐趣。在开展阅读教学之前，教师要对学生的学情进行精准把握，将单元主题巧妙地融入阅读材料、教学活动等各个环节。通过这种方式，教师让学生在阅读过程中，能够自然而然地与文本产生共鸣，从而更加主动地探索文本所传达的意义。同时，在阅读教学过程中，教师可以通过多种方式来创设阅读情境。如引入与单元主题相关的背景知识，让学生在了解文本产生的历史、文化背景的基础上阅读文本，从而增强他们对文本的理解和感悟，引导学生在阅读过程中进行思考。此外，教师要为学生营造一个良好的阅读氛围，充分尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与阅读活动，让他们的阅读体验更加丰富。这样学生才能在阅读过程中真正深入文本，从而提升自己的语文素养。

例如，在教学《鸟的天堂》一课时，教师可以将学生带到学校附近的公园，让学生在真实的鸟叫声环境中阅读文章，这种身临其境的体验会给学生留下深刻的印象，使其对文章中鸟的叫声会有深入的理解。在单元主题的小学语文阅读教学中，教师需要运用教育智慧和教学技巧，创设既贴近学生生活，又能激发学生学习兴趣的阅读情境，让他们在沉浸式阅读体验中，提升自己的语文能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

二、文本细读，深刻领会文章内容及中心思想

“授人以鱼不如授人以渔”，阅读教学的本质是教会学生科学的阅读方法。因此，教师要充分理解阅读教学的目的，让学生掌握科学的阅读方法。阅读教学往往分为三个阶段，文章概读、文本细读以及读后总结，此处主要探讨的是文本细读阶段。这一阶段是基于学生对文本内容有了大致的了解后，对文章中具体内容进行细致的分析与理解。文本细读意味着要对文章的字词、句子、段落进行仔细的阅读和分析，从而使学生能够理解文章的基本内容。通过细读学生可以了解文章的主题思想、观点态度、事实依据等信息，这些都是阅读理解的基础。同时，细读还可以帮助学生发现文章中的隐含信息，提高学生阅读敏锐度。

例如，在教学《少年闰土》一课时，学生初读此文的印象可能是鲁迅先生对于自己童年玩伴的描写。但通过文本细读他们便可以发现，文章是通过对闰土这个人物的描写，感慨时代的变迁。童年时精灵活泼的儿童经过时间的洗礼，变成了暮气沉沉的老人，这是对当时那个时代的哀叹，也是对自己玩伴的同情，表达了当时鲁迅先生作为一个文人对于时事的不满。学生通过细读文本，分析文章所要表达的中心思想与内涵，实现自身阅读能力的提升。

三、剖析阅读内容，多角度理解阅读文本

“学而不思则罔，思而不学则殆”，在阅读教学过程中，教师需要引导学生对所阅读的文本进行思考，多角度理解文本，从而明确作者真正的写作意图和所要表达的内涵。在开展单元主题教学时，教师应确保所选文本与单元主题紧密相关，富有启发性和教育意义。通过精心挑选的文本，教师可以引导学生进一步探索主题的内涵和外延，加深对主题的理解和认识。同时，在文本阅读之后，教师需要引导学生从不同的角度对文本进行剖析。从作者的角度出发，分析作者的写作背景、创作意图以及情感表达，让学生理解文本的来源和目的。同时，教师还可以从文本的结构和语言特点出发，分析文本的表达方式和修辞手法，帮助学生掌握写作技巧，提高阅读水平。此外，教师还可以通过开展读后续写的教学模式引导学生对已经阅读完毕的文本进行续写和改写，锻炼学生的思维能力和语言表达能力，鼓励学生从读者的角度出发，思考文本对自己的意义和价值，培养他们的批判性思维和创新能力。在单元主题阅读教学过程中，教师要关注学生的个体差异性，确保每个学生都能在阅读教学中得到有效的提升。

例如，在教学《北京的春节》一课时，本单元的课文主题是中国的传统节日。在教学这一单元时，教师可以开展主题式引导，通过群文阅读方式让学生多角度地理解文本，体会不同体裁文章的写作方式。通过这样全面而深入的阅读教学，学生能够更加深入地理解阅读文本，掌握阅读技巧，提高语文素养和阅读能力。

四、开展问题链教学，组织群文阅读

“师者，传道授业解惑也”，在阅读教学中，教师要充分发挥自身的引导作用，在现代教育背景下，问题链教学就是一种教师引导作用充分发挥的有效体现。教师通过设计一系列问题链，引发学生对于文本的思考，进而实现学生思维能力的培养和提升。问题链教学法是一种将问题作为引导学生思考和探索的教学方法。在这个方法中，教师会设计一系列相互关联、逐步深入的问题，引导学生从不同的角度、层面对单元主题进行深入的思考和探究。通过这样的方式，学生不仅能够更好地理解单元主题，还能在这个过程中提高自己的阅读理解能力和批判性思维能力。同时，在问题链的引导下，教师可以采用群文阅读的方式，设计相应的主题阅读活动，在满足单元主题教学需求的同时也实现了学生阅读面的扩大。群文阅读是让学生在一段时间内阅读多个与单元主题相关的文本。这样学生可以在阅读的过程中，接触不同的观点、不同的表达方式，从而丰富阅读体验，应用教师教授的阅读方法，更好地从阅读中运用阅读的规律和方法，提升自己的文本阅读能力。

例如，在教学《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，通过阅读文章，教师可以开展相应的问题链引导：“当时是怎样的情形董存瑞才决定舍身炸暗堡？当时董存瑞心里是怎样想的？你认为当时董存瑞会感到害怕吗？如果换作是你，你会做出相同的选择吗？”通过这样的问题链引导，教师让学生了解英雄人物的大无畏精神。作为当代学生，应该努力学习报效祖国，不辜负先辈们用鲜血换来今天的幸福生活。同时教师可以引导学生开展同主题文章的群文阅读，如《狼牙山五壮士》《我的战友邱少云》等，培养学生的爱国主义情怀。通过这样的引导式阅读，教师能够有效积累语文素材，为后期学生阅读和写作水平的提升奠定基础。在小学语文阅读教学中，教师需要精心设计问题链，合理安排群文阅读活动，以提高学生的阅读能力和综合素质。这有助于学生对语文知识的理解和掌握，培养他们的文化素养和综合能力。

结束语

小学语文阅读教学在新的课程改革背景下显得尤为重要，教师需要放下权威，尊重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。文章提出的教学策略将有助于学生全面提升自身的语文素养，建立终身学习的良好基础。通过不断探索和实践，相信小学语文阅读教学会迎来更加美好的未来。