指向核心素养的小学语文读写融合教学

小学语文核心素养的培养不仅关乎学生的语文学习成绩，更是他们在未来学习与工作中不可或缺的能力。在小学语文教学中，读写融合教学被普遍认为是提升学生语文能力的关键途径。读写融合教学不仅仅是将阅读与写作两个教学领域简单地结合在一起，而是着眼于语文教学体系的完整性，立足于学生语文素养提升的规律性，将学生的语言思维训练、语言表达训练有效地融入阅读与写作教学之中，利用读写结合的方式培养学生的阅读能力与写作能力，进而全面提升学生的语文核心素养。

一、结合文本内容，挖掘读写结合点

小学语文教材中的文本丰富多彩，涵盖了各个方面的知识，许多经典篇目不仅是阅读的优秀素材，也是写作的灵感来源和写作的方法示例。教师可深入剖析文本内容，挖掘读写结合点，引导学生将阅读中的感悟与思考转化为写作的内容。例如，在教学《狼牙山五壮士》一课时，教师可采用深入而富有启发性的教学策略，引导学生全面分析五壮士的言行举止，深刻感受他们的英雄气概与爱国情怀，并鼓励他们结合自己的生活经验，撰写一篇关于身边英雄人物的作文。首先，在课文讲解的初始阶段，教师利用生动的叙述与详细的讲解，为学生描绘出五壮士在狼牙山英勇抗击敌人的壮丽画面，强调五壮士在面临生死抉择时，依然坚守阵地、奋勇杀敌的英勇行为，以及他们为了保护人民群众与祖国领土而做出的巨大牺牲。其次，教师可引导学生深入分析五壮士的言行举止，并提问：“五壮士在面对敌人时说了什么，做了什么？他们的表情与动作是怎样的？”凭借此类问题，教师可帮助学生捕捉课文细节，更全面地理解五壮士的英雄形象。再次，在分析了五壮士的言行举止后，教师可进一步引导学生感受他们的英雄气概与爱国情怀，提问：“五壮士为什么要坚守阵地？他们为了什么而战斗？”帮助学生理解五壮士为了保卫祖国、保护人民群众而英勇奋斗的精神。随后，教师可将学生的注意力从课文转移到现实生活中，鼓励他们思考并分享自己身边英雄人物的故事，提问：“在你的生活中，有没有通过媒体听到过像五壮士这样的英雄人物的故事？他们是谁？他们做了什么让你感动的事情？”这样的问题可激发学生的思考与回忆，让他们从自己的生活中找到与课文相呼应的实例。最后，教师可鼓励学生结合自己的生活经验，撰写一篇关于身边英雄人物的作文，描述英雄人物的事迹以及他们的英雄气概与爱国情怀，进一步加深对课文的理解，提高自身的表达能力与写作能力。

二、创设情境，激发学生的写作兴趣

在小学语文写作教学中，激发学生的写作兴趣至关重要。教师可利用创设情境的方式，让学生置身于真实或虚构的场景中，激发他们的想象力、创造力与内驱力。例如，在教学《四季》一课时，教师可采用生动有趣的教学方式，用视频、图片等向学生展示四季的特征，要求学生比较四季的时令景色。此类教学方式可激发学生对自然现象的探索欲望，为他们的写作练习打下基础。首先，教师可在课堂上展示春天的花海、夏天的海滩、秋天的丰收与冬天的雪景，帮助学生更好地理解四季的特点与变化，为他们的写作提供丰富的素材。其次，教师可提出以下问题：“你们觉得四季有什么不同？每个季节有什么特点？”帮助学生提炼四季的主要特征：春天的生机勃勃、夏天的炎热、秋天的丰收与冬天的寒冷。在描述完四季的特点后，教师可让学生想象自己身处四季中的某个场景，可以是春天的公园，也可以是夏天的海边、秋天的果园或冬天的雪景，以此为基础写一篇作文，记录自己在那个场景中的感受与经历。在指导学生进行写作的过程中，教师需要注意以下几点：给予学生足够的指导与帮助，让他们能够清晰地表达自己的想法；鼓励学生发挥想象力，让他们在写作中融入自己的真实情感与切身体验；给予学生积极的反馈与评价，以增强他们的写作信心。

三、注重阅读积累，为写作打下基础

阅读是写作的基础。在读写融合教学中，教师要注重培养学生的阅读习惯与阅读能力。学生积极阅读积累大量的词语、句式与表达方式，为写作提供丰富的素材与灵感。为此，教师可引导学生多读优秀的寓言故事、童话故事、小说，并让学生摘抄自己喜欢的句子与段落。此类摘抄的句子与段落可成为学生写作的参考与借鉴，帮助他们提高写作水平。例如，在教学《守株待兔》一课时，教师可以利用读写结合教学法提高学生的阅读理解与写作能力。具体策略如下：首先，教师可利用动画、图片或视频等多媒体教学资源，为学生呈现《守株待兔》的故事情节，帮助他们更好地理解故事内容。在学生对故事有了一定的了解后，教师可引导学生进行阅读理解训练，提出问题：“故事中出现了哪些人物？他们分别做了什么？故事的主题是什么？你从中学到了什么？”学生可以通过小组进行讨论，或者直接回答问题并解读故事的主题与情节。其次，教师可让学生在阅读理解的基础之上开展写作练习，围绕故事情节的发展，发挥各自的想象，自主编写新的故事结局，提出问题：“在《守株待兔》的故事中，如果农夫没有放弃，而是继续努力耕种，结果会如何呢？”学生可根据自己的想象，编写积极的结局，以此培养创新思维与表达能力。再次，教师还可让学生仿写《守株待兔》的故事，在仿写过程中，学生可学习故事中的表达技巧、表达顺序等，让自己的仿写作品语句流畅。教师可在学生仿写完成后，进行点评与反馈，帮助他们更好地理解自己的优点与不足，以便在以后的写作中加以改进。最后，教师可鼓励学生将自己的作文分享给全班同学，让大家共同学习、评价与交流。这样的交流环节可提高学生的写作兴趣，激发他们的写作热情，同时也可让他们从其他学生的作文中学到更多的写作技巧与方法。

四、引导自主写作，培养学生的自主学习能力

在读写融合教学中，教师要重视学生自主学习能力的培养。教师可以指导学生从单元训练主题或群文阅读主题中自主选择写作方向、表达方式等，使学生成为写作的主人。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师可让学生以小蝌蚪的视角，描述它找妈妈的经历；或者以蝌蚪与青蛙的关系为切入点，探讨生命、成长、友情、亲情等主题。这样的方式可让学生根据自己的兴趣与特长进行创作，提高他们的写作积极性与主动性。与此同时，教师可根据课程内容，将学生分成小组，每个小组可选择具体的主题进行创作，并分工合作，分别撰写故事的不同部分。此类方式可培养学生的团队协作能力与语言表达能力，同时也能让学生在合作中相互学习、相互启发。除此之外，教师可引导学生将绘画与文字相结合，创作生动的小蝌蚪找妈妈的故事插图；或者让学生尝试创作与小蝌蚪找妈妈相关的诗歌或散文，表达他们对这个故事的思考与感悟。

总而言之，指向核心素养的小学语文读写融合教学对于语文教学改革有着积极的意义，对学生的语文素养提升有重要的价值。为此，教师需要在教学中重点培养学生的语言表达能力、思维能力、阅读能力与写作能力，积极探索与实践读写融合教学的方法，结合文本内容创设情境，注重学生的阅读积累，引导学生自主写作，促使学生在学习中获得更多的知识与技能，为他们未来的学习和发展打下坚实基础。