“双减”背景下小学语文作业优化设计策略
2024-12-31孟祥花
语文作业是帮助学生巩固课堂所学、提高知识水平等的重要途径。在传统理念下,小学语文作业设计策略以应试为主,学生不仅压力较大,而且缺乏热情,其作业质量也难以得到保证。在双减政策不断深入的背景下,教师要注重将“减负提质”作为新的作业设计理念,积极优化设计策略,使语文作业多元化,从学生全面发展的角度出发为学生减负,同时提升其作业完成质量。
一、优化设计理念,充分考虑学生兴趣
在传统理念下,小学语文作业的内容通常以大量书写、死记硬背的形式为主,对于小学阶段的学生而言,十分枯燥,难以使其积极用心地完成语文作业,失去了作业原本的效果,同时也与双减政策相背离。兴趣是完成作业的动力源泉,是减轻学生作业压力、提高其作业质量的利器。教师不妨优化作业设计策略,将语文作业多元化,结合课程内容以及学生的兴趣,设计绘画、实践制作等类型的作业,充分考虑学生的兴趣,会使语文作业指导作用明显增强,并与双减政策紧密接轨。
例如,在教学《精卫填海》一课后,教师可以根据学生对绘画的兴趣,让他们结合课文展开想象,以绘画形式呈现课文内容。这样既能够促使他们主动认真地阅读课文,对遇到的仍未掌握的生字词等知识主动学习和探索,深刻记忆、理解课文内容,还可明显增强语文作业的趣味性、吸引力,让学生在高质量完成作业的基础上,减轻作业压力,培养其语文兴趣。又如,在教学《竹节人》一课后,教师可以根据学生活泼、好奇的天性,设计动手实践的语文作业,让他们根据课文中的表述,准备毛笔等材料,亲手制作一个竹节人,自主控制和玩耍。这样既能够激发学生的兴趣,使其主动研读课文,产生情感共鸣,增强其阅读深度,还可满足他们的天性和心理需求,提升其阅读理解能力。
二、尊重学生差异,优化作业层次
在传统作业设计理念下,语文作业的设计缺乏层次,以统一形式为主。但每个学生的语文基础、学习能力等都有所差异,加之较大的作业量,会进一步增加其身心压力,直接影响其作业质量。在双减背景下,教师要对此给予足够关注,尊重学生的差异,分层设计语文作业,为学生减轻学习压力,使其作业质量显著提高。另外,教师要把握好分层工作,为了进一步提高分层的准确性,教师可以采取“作业超市”式的布置方式,合理设定好作业难度,让学生自主选择想要做哪种作业,提升作业的有效性。
例如,在教学《王戎不取道旁李》一课时,教师可先整体分析学生的层次、差异,设计“一般”和“拔高”型两种作业。“一般”型作业以基础语言知识理解、掌握课文基本内容、内涵等为主。“拔高”型作业以扩写课文形式为主,让学有余力的学生根据课文内容与结构完成扩写训练。教师要求他们保证语言的流畅性,思路与课文相吻合,并在写作后总结、概括全文,书写学习感悟。在布置作业前,教师让学生先全面了解作业内容、难度,再鼓励其根据自身能力自主决定做哪一层次的作业,会有效满足学生的不同发展需求,令其减轻作业压力,大幅提高作业质量,培养学生的语文综合能力,有效促进他们的个性化发展。
三、优化作业内容,设计生活化作业
语文与生活,有着千丝万缕的联系。学生不仅可以参考课本完成语文作业,还可以从生活角度出发观察、体验。这同样可以使其明显加深对语文课程的理解,而且还能够为其减压,让学生拥有做作业的兴趣。鉴于此,教师可以优化作业设计理念,根据课程与生活的联系设计生活化作业,让学生在沉重的作业负担下解脱出来,增强其生活体验与感知,积极联系课堂所学,发挥语文作业的作用。
例如,在教学《爬山虎的脚》一课后,教师就可以从生活角度出发,设计观察作业,让学生在实际生活中观察爬山虎的脚是怎样的,与课文中的描述是否相同,课文中哪些语言应用得贴切、形象等。这会让学生明显增强对课文的感知与理解,使其能够高质量地掌握语文知识。又如,在教学《一个豆荚里的五粒豆》一课时,由于学生缺乏对豌豆的了解,教师可以优化设计语文作业,让他们寻求家长的帮助,在实际生活中观察、触摸豌豆,并结合课文内容展开想象,拉近他们与课文间的距离。这样既能帮助学生加深对课文的印象,还可为语文作业注入生活化气息和活力,让学生认识到学习语文的价值和乐趣,使其更加喜欢语文。
四、优化作业形式,设计合作型作业
通常情况下,语文作业的设计都是让学生以个体方式完成,避免他们互相抄袭、敷衍完成语文作业,从而达到提高其语文成绩的目的。但在实际情况中,学生的压力较大,缺乏做作业的热情和积极性。在双减背景下,教师不妨优化设计作业形式,为学生创造合作完成作业的机会,同时对其提出一定的要求,既能够让其减轻作业压力,还可令其作业质量显著提高,并在潜移默化中激活学生的主观能动性。
例如,在教学“习作:记一次游戏”一课时,课程本身的内容与学生的天性十分吻合,教师可以改变以往直接让学生写作文的设计策略,让学生自由组成小组,共同探讨喜欢的游戏,实际玩耍后,共同回顾写作方法、顺序等知识点,融入自己的真情实感展开写作,并让他们在写作后互相传阅作文,表达各自的意见和想法,互相促进,优势互补。这样既能够有效解决学生抄袭、敷衍完成语文作业的问题,又可明显减轻其作业压力,促使其写作能力、作文质量显著提高。与此同时,学生将改变对写作的畏惧心理,对在课堂上学习的写作知识形成更深刻的体验和感知,促使其思维逻辑性、语言能力等同步发展。这样既能够积极落实双减政策,还可以培养学生核心素养,为课堂教学效率、学生语文水平的提高提供有力支撑。
结束语
在双减背景下,教师应积极探索作业优化设计策略,为学生减负,提高其作业质量,有利于学生取得更加优异的语文成绩。在优化设计语文作业方面,教师可以从学生的兴趣角度出发,设计手工制作、绘画等类型的趣味化作业,也可立足学生的个体差异,设计有层次的语文作业。另外,教师可将语文作业向生活化靠拢,或是优化以往以个体方式做作业的形式,以激发学生对作业的热情,让其轻松愉快且高质量地完成语文作业。