立足单元整体，落实语文要素

开展单元整体教学，是构建更为完整的知识体系，防止知识碎片化的有效方式。统编版教科书，为每一个单元规划了不同的语文要素，这些语文要素是学生需要掌握的语文基本知识和技能，也是这一个单元语文教学的核心内容。在语文教学中落实语文要素，既有助于培养学生的语文能力和核心素养，也有助于提升语文教学质量。由于教材中每个单元的语文要素具有很强的关联性，如果将其割裂开来单独对待，学生将难以全面深入地理解和掌握该单元的知识内容。因此，教师在落实语文要素时，必须在深入理解教材的基础上，立足单元整体内容，通过多种教学方式和手段引导学生以更宏观的思维构建自身的语文知识体系。

一、把握全局：深入解读单元整体教学内容

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调以单元为一个大单位，设计单元整体教学，也就是常说的大单元教学，而大单元教学的第一步就是从整体出发，把握单元核心关键词。对教学内容的深入解读是小学语文教学中立足单元整体落实语文要素的基础。在开始教学之前，教师要对整个单元的内容进行整体解读，分析该单元的语文要素，为教学和学生的学习提供支持。

以统编版小学语文三年级上册第一单元教学为例，通过分析单元内的教学内容可知，该单元教学内容主要围绕“校园”这个关键词展开。如《大青树下的小学》是一篇描绘边疆小学生活场景的课文，核心关键词是“校园生活”；泰戈尔笔下的《花的学校》则是一篇描写校园自然环境的文章；《不懂就要问》讲的是学习的态度；“口语交际：我的暑假生活”虽然看似和校园无关，但基于本单元教学内容与刚结束的暑假，和大家分享自己的暑假生活仍是学生进入校园后较为热衷的事情；“习作：猜猜他是谁”的核心是“身边的同学”。这样，不同的课文或语文学习活动就被“校园”这个主干脉络串联了起来，所有语文要素也可以依附于这个主干脉络充分展开。如《大青树下的小学》课文中“高高飘扬的国旗”“古老的铜钟”“大青树”以及《花的学校》课文中“六月的阵雨”“绿叶在狂风里簌簌地响”等描写校园环境的语文要素就可以从单元的整体视角联系起来，并内化到学生自己的语文知识系统中。因此，教师在教学前应该整体把握单元内容，找出其中的联系和规律，帮助学生建立完整的知识体系。

二、找准方向：充分明确单元整体教学目标

明晰单元整体教学内容之后，教师还要在此基础上，充分明确单元整体教学目标，针对本单元的语文要素，细化教学要求，以便有效开展单元教学和制订课堂教学目标，让教学和学生的学习有一盏“指路明灯”。

以统编版小学语文四年级上册第四单元教学为例，该单元的主题是“神话与传说”。教师要以此为核心，明确单元整体教学目标。在知识与技能的语文要素方面，除了要明确学会该单元的新字、新词，以及理解课文中的重点词语和句子等基本目标之外，为了与单元主题相呼应，教师还可以明确“了解中国古代神话和西方神话的特点及文化背景”的教学目标，甚至还可以确立“复述故事”等培养学生表达能力的教学目标。在教学过程和方法方面，教师可以明确小组合作、讨论等目标，让学生通过彼此之间的交流与探讨来深入探究课文中的重难点问题，还可以确立拓宽视野的教学目标，让学生通过各类书籍、互联网等多种途径获取与神话、传说相关的知识和信息。在情感态度与价值观方面，教师可以明确培养学生爱国情感和民族精神的教学目标，以增强学生对中国神话传说的兴趣和认同，也可以通过学习中外神话与传说，引导学生感受神话传说中蕴含的美好愿望。有了基于单元整体的明确目标，教师可以在教学活动中有针对性地落实语文要素，进而确保学生全面、深入地理解和掌握这些要素。

三、多措并举：灵活推动单元整体教学实践

在单元整体教学中落实语文要素，教师要依据不同单元的文体特征，灵活选择不同的教学方法。下面笔者以统编版两个不同的单元为例，简单谈谈落实语文要素的不同措施。

1. 梳理结构，加深学生对语文要素的理解

通过梳理单元结构，学生可以更加清晰地了解整个单元的语文要素，从而建立完整的知识体系。教师应带领学生对整个单元的语文要素进行系统化的梳理，帮助学生从单元整体的视角观察和审视所有语文要素。

以统编版小学语文五年级下册第二单元教学为例，要梳理该单元的内容结构，第一，教师应向学生明确该单元“走近中国古典名著”的主题，提纲挈领地向学生介绍中国古典名著的相关信息，让学生初步了解和感受中国古典名著的魅力。第二，教师要结合不同课文的内容，依次向学生展示课文的大致内容。例如，《草船借箭》这篇文章讲述了诸葛亮以草船为饵，利用曹操多疑的性格“借箭”的故事，是《三国演义》中脍炙人口的经典故事；《景阳冈》这篇文章讲述的则是人们耳熟能详的“武松打虎”的故事，节选自《水浒传》。第三，在梳理课文内容的过程中，教师要引导学生关注每篇课文中的语文要素。例如，《猴王出世》中的神奇和想象，《红楼春趣》中的细腻描写和人物性格刻画等。第四，在提取语文要素的基础上，教师可以引导学生对比分析不同课文中相同或相似的语文要素。例如，对比《草船借箭》和《景阳冈》中智勇之士的形象塑造。第五，通过对本单元内容的梳理和分析，教师要引导学生归纳总结本单元的语文要素。例如，本单元的语文要素包括智谋、勇敢、神奇和想象等。第六，教师要引导学生将所学的语文要素应用到实际生活中。例如，教师可以让学生写一篇以“智勇”为主题的作文，文中必须运用智谋和勇敢等语文要素。这样，学生不但可以深切感受中国古典名著的魅力，还能系统地了解该单元的语文要素。

2. 创设情境，激发学生对语文要素的共鸣

情境教学，是小学语文常用的教学方法，也是一种能够快速有效地让学生进入学习状态的路径。通过创设教学情境，教师可以把学生的注意力引入一定的情绪氛围，在语文要素与学生的情感体验之间建立连接，从而有助于学生更好地理解和感受语文要素。教师应以单元整体为前提，通过创设情境来促进学生对语文要素的深度理解。

以统编版小学语文六年级下册第一单元教学为例，我国传统的民间风俗是该单元的主题内容。此单元通过《北京的春节》等四篇课文，介绍了不同地区、不同民族的民风民俗。教师在创设情境时，首先，可以根据本单元的主题和内容，选择合适的情境创设方式。例如，通过图片、视频、音频等多媒体手段，展示不同地区、不同民族过春节、喝腊八粥、观藏戏等场景，让学生身临其境地感受民风民俗的独特魅力。其次，在情境创设的过程中，教师要引导学生积极参与。例如，教师让学生分享自己家乡的春节习俗、腊八粥的制作过程等，或者让他们扮演课文中的角色、表演藏戏等。这样，学生可以更加深入地了解民风民俗，增强对语文要素的共鸣。再次，教师在情境创设时要融入本单元的语文要素。例如，教师可以引导学生关注课文中的细节描写、人物形象塑造、语言表达等方面，让学生在情境中感受和理解这些语文要素。同时，教师还可以通过仿写、续写等方式，让学生在情境中运用所学的语文要素。这样，借助单元整体的情境创设，激发学生对语文要素的共鸣，教学效果也会随之提升。

综上所述，小学语文立足单元整体落实语文要素，有助于促进学生的知识整合，提升其学习效率。教师不但要以全局视角审视单元教学内容，还要充分明确单元整体教学目标，多措并举引导学生系统化地梳理整个单元语文要素。在立足单元整体的前提下，教师只有系统地组织教学内容，合理安排教学进度，并采用多种教学方法和手段，才能在小学语文教学中有效落实语文要素。