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产教融合背景下高等职业院校毕业生就业状况与人才培养互动反馈机制研究①

2024-12-31韩文丽黄晓阳张裴裴王艳艳

现代职业教育·高职高专 2024年34期

[摘 要] 高等职业教育作为培养高素质技术技能人才的主阵地,在服务区域经济社会发展、推进产教深度融合中肩负的重要使命。然而,当前高职院校毕业生在就业专业对口率、职业发展空间等方面仍面临诸多困境,毕业生就业状况与人才培养质量之间的互动反馈机制尚不健全,制约了高职教育的可持续发展。基于产教融合背景,分析构建高职院校人才培养与就业互动机制的重要意义,并从加强校企合作、创新人才培养模式、建设“双师型”教师队伍、健全就业数据反馈机制、提升社会认可度等方面,提出了一系列针对性的优化策略,以期为新时代高职院校毕业生就业质量提升提供参考。

[关 键 词] 产教融合;高等职业教育;毕业生就业;人才培养;互动反馈机制

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2024)34-0049-04

职业教育与经济社会发展的关系日益密切,高素质技术技能人才培养已成为国家实施创新驱动发展、建设制造强国的重要支撑。随着供给侧结构性改革的持续推进和“中国制造2025”等国家战略的深入实施,产业升级和经济结构调整对技术技能人才提出了新的更高要求。作为技术技能人才培养的主力军,高等职业院校应主动适应经济社会发展需要,深化产教融合、校企合作,创新技术技能人才培养模式,为区域产业发展源源不断输送高素质人才。然而,在现实中,高职院校人才培养供给侧与产业需求侧仍存在诸多错位和矛盾,毕业生就业中“有位难求”“有业难就”等结构性矛盾凸显。特别是在经济下行压力加大的新常态下,高职毕业生就业质量堪忧,成为备受社会关注的热点难题。如何深入分析高职院校毕业生就业现状,找准制约就业的瓶颈因素,健全人才培养与就业市场的互动反馈机制,成为摆在高职教育改革发展面前的紧迫课题。

一、产教融合背景下高等职业院校人才培养的意义

(一)有利于培养高素质技术技能人才,服务区域经济发展

产教融合是职业教育的本质要求,是推动经济提质增效升级的战略举措,高等职业院校通过深化产教融合,可以促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接,实现专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接,全面提升技术技能人才培养的针对性、适应性和有效性[1]。一是高等职业院校通过紧密对接区域经济主导产业和支柱产业,动态优化专业布局,重点建设一批产教融合型专业,突出专业建设的应用导向和产业需求导向,不断提高人才培养的契合度。二是高等职业院校依托产业、行业领军企业,共同开发课程体系、共建实习实训基地、共享智力资源,让学生沉浸产业发展一线,在真实工作情境中理论实践交替、工学交替培养,强化学生的职业技能和就业创业能力。通过多维度、全方位的产教融合,高等职业院校将大幅提升人才培养质量,为区域经济发展培育知识型、技能型、创新型劳动者,有力支撑产业转型升级和创新驱动发展[2]。

(二)有利于推动高职教育改革创新,提升人才培养质量

产教融合为深化高等职业教育教学改革、提高人才培养质量提供了强劲动力,高职院校人才培养存在着重理论、轻实践,重学校、轻行业等倾向,课程体系、教学内容、教学方法、实训条件等难以适应产业发展需要,制约了高职教育质量的提升[3]。而通过产教融合,高职院校可以紧跟产业技术进步和生产组织方式变革步伐,主动对接产业发展,积极引企入教、引教入企,在人才培养全过程融入产业元素,破除传统的学校本位和学科本位,实现高职教育供给侧结构性改革。产教融合使高职院校获得了来自行业、企业的优质教育资源,如项目案例、生产流程、工艺规范、设备工装等,为教学做“加法”、为改革做“帮法”,有助于为学生创设真实情境,优化课堂教学,培养学生分析问题、解决问题、协同合作等关键能力,全面提升教学质量。[4]可以说,通过构建“政行企校”四位一体的利益共同体,让学校专业建设与企业发展互动融通,让教学过程与生产过程同步运行,高等职业教育才能不断创新人才培养模式,实现从“学校企业两张皮”到“合作办学一盘棋”的根本转变,不断提高人才培养质量和服务发展能力[5]。

(三)有利于深化校企合作,实现人才供需精准对接

校企合作是产教融合的重要载体,是职业教育的基本办学模式,高职院校通过深化校企合作,可以打通人才培养和就业的“一公里”,实现人才资源的优化配置。是围绕产业发展开展订单培养,让企业全程参与人才培养方案制定、课程开发、师资培训、实习实训等环节,实现“按需施教、以业定教”,提高人才的针对性;是依托行业企业组建现代学徒制试点,推进工学结合、岗位成才,让学生既是企业准员工,也是学校注册学生,实现学校、企业优势互补,缩短企业新员工的培养周期,降低用人成本;是与合作企业共建双创基地、创业孵化园等,为学生提供创新创业支持,培养学生创新精神、创业意识和创新创业能力;是完善就业信息监测、发布、反馈等机制,通过对校友就业状况和市场人才需求进行大数据采集、分析、挖掘,为人才培养提供决策参考,实现专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程三个“精准对接”。[6]通过深化多层次、全方位的校企合作,高职院校能够培养适应生产、建设、管理、服务一线需要的高素质技术技能人才,推动形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的命运共同体,实现人才链与产业链的精准衔接和有机融合。

二、高等职业院校毕业生就业现状

(一)就业专业对口率有待提高

就业专业对口率是衡量高职毕业生就业质量的重要指标,部分高职院校毕业生就业去向与所学专业背离程度较高,专业对口就业难问题较为突出。一是学校专业设置与区域产业需求匹配度不高,部分专业随意性、盲目性较强,难以为毕业生提供充足的专业对口就业岗位;二是学生专业认知存在偏差,部分学生专业兴趣不浓、专业思想不稳,职业生涯规划意识淡薄,难以准确把握就业方向;三是用人单位对高职毕业生专业技能要求高,希望毕业生能够快速适应岗位需要,而高职院校人才培养与企业岗位要求衔接不够紧密,实践技能培养存在短板,导致毕业生专业技能与岗位需求脱节。

(二)职业发展空间和晋升渠道较为狭窄

高职毕业生在职业发展空间和晋升渠道方面普遍面临瓶颈制约。一方面,高职毕业生在就业市场上处于相对弱势地位。用人单位在招聘时往往更青睐学历层次高、专业实践能力强的本科及以上学历毕业生,高职毕业生在同等条件下的竞争力不足。企业内部的职级晋升体系也普遍存在“唯学历”倾向,忽视员工的实际工作能力和业绩表现,使得高职毕业生在晋升空间上受到学历的羁绊。另一方面,高职院校在人才培养中还不能很好地适应企业组织结构扁平化、岗位设置模块化的发展新趋势。部分专业人才培养定位不清,难以匹配生产、建设、管理、服务第一线的岗位群、工种群需求。[7]再加上高职院校与行业企业在人才成长通道构建、职业发展路径设计等方面合作还不够深入,使得高职毕业生缺乏清晰的职业生涯愿景,职业转换效力不强,在复合型技术技能人才选拔、培养、使用等方面还存在制度性障碍。

(三)就业数据反馈机制还不完善

高等职业院校毕业生就业数据监测、分析、反馈机制建设相对滞后,数据采集的广度、深度不足,数据分析的针对性、及时性不强,数据应用的科学性、有效性偏低,就业数据对高职人才培养的反哺作用发挥不充分。突出表现:就业数据采集不全面,高职院校虽建立了毕业生就业信息管理系统,但数据维度不够丰富,缺乏毕业生求职过程、岗位胜任力、职业发展、创业情况等多维度、动态化数据,难以客观反映毕业生就业全貌;就业数据分析运用不充分,高职院校虽开展了就业质量年度报告编制,但仍停留在就业率、就业流向等表层数据罗列,缺乏对就业影响因素、就业趋势走向等的系统分析,难以为学校专业优化、课程改革、实习实训等提供精准指引;就业数据共享机制不健全。政府、学校、企业、第三方机构等多元就业数据没有实现互联互通,导致高校、企业信息不对称,个性化、精准化就业指导服务水平不高。

(四)高职人才认可度有待进一步提升

与本科教育相比,高等职业教育在社会舆论导向中总体处于弱势地位。社会各界对高职教育的发展定位和人才培养模式还存在一些模糊认识,片面强调理论基础教育,不够重视专业技能训练和职业素质养成,对技术技能型人才的社会地位和发展前景还缺乏应有的尊重。

三、构建高等职业院校人才培养与就业互动优化策略

(一)完善人才培养模式,提升学生就业能力

高等职业教育要树立“以就业为导向、以能力为本位”人才培养理念,完善人才培养模式,着力提升学生就业能力,要依据职业岗位需求,优化专业人才培养方案,重构课程体系,增加实践教学比重,加强学生职业技能训练,要创新教学模式,推行项目教学、案例教学等,引导学生在“做中学”,提高实践动手能力,要加强“双创”教育,开设创新创业课程。开展创新创业实践,提升学生创业就业能力,要注重学生职业素养培养,将职业道德、敬业精神、团队协作等融入日常教学,增强学生适应职场能力,要改革教学评价,建立以能力为导向的评价体系,将职业资格认证与学业考核相结合,强化学生就业本领。

例如,某高职学院财经系推行“三段式”人才培养模式,着力培养学生职业能力,第一学年重在夯实专业基础,开设会计学原理、税法等基础课程,加强学生专业认知;第二学年突出岗位技能训练,与企业联合开发纳税申报、成本核算等项目化课程,学生参与真实业务,在实践中强化技能,学院引入初级会计职称等职业资格认证,将其与相关课程考核挂钩,引导学生“以证促学、学考一体”;第三学年侧重综合实践,学生到企业顶岗实习,参与预算编制、财务决策等,强化岗位适应能力,学院实施“一生一策”就业指导,开设职业生涯规划必修课,举办财会行业专场招聘会,为学生求职铺路,学院还开设创新创业讲座,举办创业设计大赛,孵化优秀创业项目,争取小额贷款支持,涌现出一批杰出创业新星。在“三段递进、学做结合”人才培养中,学生掌握了扎实财会专业技能,锻炼了财务管理实践能力,职业素质全面提升,实现了高质量就业。

(二)建立“双师型”师资队伍,实施校企互聘

高等职业教育要加强“双师型”师资队伍建设,实施校企互聘,提升教师实践教学能力,“双师型”教师既要有扎实理论基础,又要具备丰富实践经验,能紧跟产业发展,及时更新教学内容,学校要完善教师到企业实践制度,定期安排教师到企业挂职锻炼,参与生产实践,了解行业发展动态,增强实践教学本领,建立健全教师考核评价机制,将实践能力作为教师考核重要内容,激励教师投身一线教学,学校要广泛聘请行业企业专家、能工巧匠担任兼职教师,通过项目教学、案例分享等方式,为学生传授宝贵实战经验。兼职教师还可以为专业建设、课程开发、实习实训提供指导,促进教学与生产实际紧密联系,通过校企互聘,形成专兼结合、理实并重的“双师型”教师队伍,让教师在与企业互动交流中,不断深化对行业、企业认识,提升育人针对性,从而为学生就业创业奠定坚实的基础。

例如,某高职学院制定了“卓越教师培养计划”,着力打造一支适应现代职业教育发展的优秀教师队伍,学院设立了教师企业实践基地,每年选派骨干教师到知名企业挂职锻炼、顶岗实践,教师参与企业技术攻关、产品研发等,锻炼实践操作能力,学院还鼓励教师利用暑期到企业当“学徒”,跟随能工巧匠学习技艺,领悟工匠精神。针对青年教师实践能力薄弱短板,学院聘请行业专家、技术能手担任青年教师导师,传授实践经验,引领专业成长,在企业兼职教师建议下,学院及时优化了数控加工、智能制造等专业课程。开发机械产品创新设计、工业机器人系统集成等实践项目,教学内容紧跟产业发展前沿,在师德师风建设中,学院将理论教学与生产实践融为一体,教师在车间上课,引导学生参与产品生产,在实践锻炼中不断提升“双师”素质,在引企入教、聘师入企良性互动中,学院形成了一支既有理论高度又有实践深度的高水平教师队伍,为学生成长成才、创新创业插上了腾飞的翅膀。

(三)健全就业数据反馈机制,实现培养与市场需求动态调整

高等职业院校要建立健全就业数据反馈机制,通过就业数据分析,准确把握市场需求变化,实现人才培养与市场需求动态调整,一方面,学校要加强与行业企业沟通联系,定期召开人才需求座谈会,了解企业对人才知识、能力、素质方面的要求,作为专业优化、课程改革重要依据;另一方面,学校要完善毕业生就业状况调查,通过问卷、访谈等形式,了解毕业生就业去向、岗位适应情况、职业发展状况等,系统梳理就业数据。就业率、专业对口率、岗位胜任力等维度分析就业质量,准确把握市场对人才需求变化,就业反馈为人才培养导航,学校要依据就业数据分析结果,及时调整专业设置,动态更新课程内容,改进人才培养模式,提高人才培养灵活性和适应性,可以探索建立行业企业参与专业评估机制,定期对专业设置社会需求吻合度进行评估,推动专业动态优化,实现培养规格与就业需求精准匹配,从而不断提高毕业生就业竞争力。

例如,某高职学院建立了完善的就业状况反馈机制,通过“毕业去向登记系统”,学院详细了解每一位毕业生就业单位、工作岗位、薪酬待遇等情况,就业指导中心深入重点用人单位开展走访调研,召开毕业生招聘企业座谈会,听取企业对人才知识结构、职业技能意见建议,学院运用大数据分析技术,对毕业生就业数据进行多维度统计分析,从就业流向、岗位匹配度等方面评估各专业人才培养质量,针对市场反馈“数控专业毕业生操作能力强,但工艺设计能力欠缺”问题,学院及时优化了数控技术专业人才培养方案,增设工艺规程设计、加工质量分析等课程,强化工艺设计技能训练,学院还聘请数控领域资深工程师担任实践指导教师,开发真实生产项目,让学生参与产品工艺设计全过程,在实践中提升综合职业能力,在就业数据反馈指引下,学院对接产业发展动态,持续优化专业体系,教学更加务实管用,学生职场适应能力和就业竞争力稳步提升,企业对学院输送高技能人才赞不绝口。

(四)加大高职教育宣传力度,提升社会认可度

高等职业教育要加大宣传力度,提高社会认可度,营造有利于高职教育发展良好氛围,充分利用各类媒体平台,宣传高职教育在培养技术技能人才、服务经济社会发展中重要作用,引导社会各界了解高职教育,支持高职教育,要深入宣传高职教育办学成果,集中展示一批就业质量高、社会贡献大优秀毕业生典型,以真实案例诠释高职教育独特魅力,积极开展职业体验活动,邀请中学生走进校园,参观实训基地,体验技能学习乐趣,大力弘扬“劳动光荣、技能宝贵”时代风尚。开展职业技能大赛,展示学生精湛技艺,引导社会各界正确认识高技能人才,破除“重学历、轻技能”传统观念,要深化政、校、企、媒体互动合作,构建全方位、多层次高职教育宣传格局,唯有社会各界形成合力,高职教育社会认可度才能稳步提升,高素质技术技能人才培养才能实现可持续发展。

例如,某高职学院积极开展“走进职教、感受职教”主题宣传活动,集中展示学院办学成果,学院联合当地电视台制作了专题片《大国工匠是怎样炼成》,集中报道了学院数控技术专业校企合作、学生技能竞赛、毕业生成长等方面的特色做法和突出成绩,让社会各界直观感受高职教育培养成效,学院还举办“市民开放日”,邀请中学生、家长走进校园,参观智能制造生产性实训基地,体验虚拟焊接、工业机器人等高新技术,零距离感受高职学子风采。学院定期在主流媒体开设专栏,刊发优秀学生成长故事,宣传“国家奖学金获得者、全国技能大赛金牌得主钱某”等杰出代表,引起社会广泛关注,学院牵头在市区设立大型广告牌,集中展示毕业生就业风采,用鲜活就业数据向社会传递高职教育“含金量”,在学院积极宣传下,地方电视台、报刊纷纷报道学院办学特色,网络媒体开辟专题页面,各界对学院办学水平赞誉有加,高职教育社会美誉度大幅提升。

四、结束语

在新的历史起点上,加快现代职业教育发展,培养更多高素质技术技能人才,已成为服务我国经济转型升级、推动制造强国和人力资源强国建设的迫切需要,高等职业院校要主动适应经济发展新常态,深入推进产教融合、校企合作,加快各类技术技能人才培养,要聚焦提高人才培养质量核心点,瞄准学生更高质量就业这个主攻方向,加强专业内涵建设,创新人才培养模式,完善实践教学体系,加快建设“双师型”教师队伍,着力提升毕业生职业素养和就业竞争力,建立健全人才培养质量评价和反馈改进机制,加强就业市场供求状况监测分析,建立行业、企业参与专业设置动态调整机制,健全毕业生跟踪反馈机制,促进学校专业设置、人才培养与市场需求紧密对接,还要大力弘扬工匠精神,加大高职教育改革发展成果宣传力度,提高社会对技术技能人才认可度,为高职教育持续健康发展营造良好政策环境和社会氛围。

参考文献:

[1] 刘秀清,葛文庆,李波.基于能力本位培养的新工科人才培养模式改革与实践[J].中国大学教学,2023(11):30-37.

[2] 陈璐,胡永祥,张执南,等.产教融合,用“真问题”培养学生创造力和执行力[J].高等工程教育研究,2023(5):65-69.

[3] 李作章,王然,马实.高校毕业生高质量就业协同机制构建:价值、原则与路径[J].大连民族大学学报,2024,26(2):142-145.

[4] 葛晓冬,王晓东.新文科视域下产教融合协同育人全程体系实践研究:以沈阳工业大学商贸学院为例[J].辽宁科技学院学报,2024,26(1):48-51.

[5] 葛丽娟,李海军,喻明,等.新工科背景下人才培养体系的研究与实践:以电气工程及其自动化专业为例[J].教育信息化论坛,2023(1):72-74.

[6] 曾芳芳,朱朝枝.融入科技特派员制度的“三融三维”卓越农林人才培养研究[J].国家林业和草原局管理干部学院学报,2024,23(1):52-56.

[7] 刘军英.产教融合下地方应用型本科院校人才培养模式创新研究:会计学专业为例[J].对外经贸,2024 (6):157-160.

◎编辑 张 慧

①基金项目:2024年度河南省高校人文社会科学研究一般项目“产教融合背景下高等职业院校毕业生就业状况与人才培养互动反馈机制研究”(项目编号:2024-ZDJH-222)。

作者简介:韩文丽(1991—),女,汉族,河南夏邑人,讲师,本科,研究方向:职业教育、电气工程。

黄晓阳(1989—),女,汉族,河南汝阳人,讲师,本科,研究方向:电气工程、产教融合。

张裴裴(1988—),女,汉族,河南偃师人,讲师,本科,研究方向:电气工程、校企合作。

王艳艳(1989—),女,汉族,河南新安人,讲师,本科,研究方向:机械工程、产教融合。