基于专业群的高职模块化教学模式改革①

［摘 要］ 基于专业群的高职模块化教学模式改革旨在适应现代产业对复合型技术人才的需求，优化高职教育体系。从专业群和模块化教学的理论基础出发，分析其在高职教育中的应用现状，提出通过细化课程模块设计、引入项目驱动教学、动态更新课程内容、加强校企合作等改革思路，构建系统化、灵活性的模块化教学体系。研究表明，模块化教学通过强化实践操作、提升学生职业能力，有效缩短学科教育与职业需求的距离，为高职教育提供新的发展路径。

［关 键 词］ 模块化教学；高职院校；专业群；校企合作；多维度评价

［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）34-0029-04

随着产业结构升级和技术进步，现代职业教育面临着培养复合型技术人才的挑战。传统专业教育模式往往因过于偏重学科导向，难以全面适应快速变化的行业需求，造成学生职业能力与岗位需求的脱节。为应对这一问题，模块化教学模式逐渐在高职教育领域兴起。该模式将专业群内的课程按照岗位技能要求进行模块化设计，突出实用性和灵活性，旨在培养学生的实践能力和职业素养。然而，模块化教学在实际实施中仍面临诸多问题，如课程设计的针对性不足、校企合作不深入等。本文在理论分析的基础上，结合当前高职教育改革实践，提出了基于专业群的模块化教学模式的优化路径，并探讨了其对高职教育质量提升的意义。

一、专业群与模块化教学的理论基础

（一）专业群的理论概述和重要性

在高职教育体系中，专业群的概念源自产业结构的优化升级和人才培养需求的深化发展。专业群是依据产业链或行业需求，将相关性较强的若干专业按照“职业共性、技术相关、资源共享”的原则组成的专业集合。其主要目的是打破传统专业之间的壁垒，提升资源整合的效能，以适应不断变化的行业发展趋势，进而为产业发展培养具有多元技能、跨专业素养的复合型人才。

专业群的形成基于两大理论基础。其一，职业本位理论强调职业岗位群对人才的需求，认为教育的最终目标是培养符合产业岗位需求的劳动者。为此，专业群设计应紧密对接产业链、岗位群及技能标准，以确保毕业生能够快速适应市场需求。其二，技术演化理论认为技术的发展具有跨领域和多学科交融的特点，单一专业无法完全覆盖复杂的技术领域需求。通过专业群整合，学生可以掌握更广泛的技能，具备适应技术进步和职业变化的能力。

（二）模块化教学的理论基础

模块化教学是相对于传统连续性课程的一种教学组织形式，其核心理念是将知识和技能进行分解与重组，形成相对独立但互相关联的教学单元或模块。模块化教学不仅是一种课程结构的调整，更是一种教学理念的革新，符合现代职业教育强调“学以致用”的本质要求。模块化教学理论的主要依据来自建构主义学习理论和能力本位教育理论。建构主义认为学习者通过与外界信息互动，在个人认知结构的基础上主动建构知识。

在模块化教学中，知识不再按照传统学科体系进行线性传授，而是通过对实际岗位需求和职业能力的分析，将课程内容按照技能的不同层次进行模块化设计。每个模块都聚焦于一个特定的知识领域或能力维度，学生通过逐步完成各个模块，形成完整的职业能力结构。模块化设计允许学生根据自己的学习进度和职业规划选择适合的模块，这种灵活性不仅增强了学习的针对性，还提高了学习的主动性。与建构主义相辅相成，能力本位教育理论强调教育过程应围绕职业能力的培养展开。模块化教学通过将能力目标嵌入各个教学模块，将知识的传授、技能的训练和职业能力的培养融为一体，从而使学生在完成模块后能具备相应的岗位胜任能力。

二、高职模块化教学模式改革的现状

模块化教学改革的初衷是为适应现代产业对复合型、实践型人才的需求，通过将知识与技能细分为不同的模块，使教学内容更加灵活、多样化，提升学生的职业适应能力。但实际操作中，改革效果因区域、院校和专业领域的差异而存在较大不同。一些高职院校在模块化课程设计上取得了较显著的成果，特别是在与地方经济和行业需求高度契合的专业领域，如机械制造、信息技术和电子商务等。通过深入调研行业需求，这些院校将职业岗位群的技能要求与教学目标紧密结合，构建了多层次的模块体系。模块化教学的实施不仅增强了课程设置的灵活性，还使学生能够自主选择学习路径，逐步提升其在某一领域的专长与职业素养。

然而，在许多院校中，模块化教学的推行还存在明显的局限性。课程模块划分不够精细，模块内容设计缺乏针对性。一些院校在设计模块时，仅将传统的课程以章节或知识点的方式简单拆分，未能充分结合岗位要求进行能力导向的模块设置，无法实现模块化教学的核心目标，即以学生职业能力培养为中心。部分院校的课程模块设计缺乏与行业发展的动态对接，课程内容更新滞后，无法适应快速变化的技术需求，造成学生所学技能与行业实际需求脱节。目前，在高职院校中，部分教师对模块化教学的理解有限，无法胜任跨专业教学内容的整合与实施，导致教学效果不佳。同时，由于模块化教学强调实际操作和能力培养，其实施需要充足的教学资源和配套设施支持。然而，不少高职院校的实验设备和实训基地建设不足，难以支撑模块化课程的全面展开，尤其在现代化制造、人工智能等高技术领域，资源不足的问题尤为突出。传统的考试模式难以全面反映学生在模块化学习中的能力发展水平，当前普遍存在的单一知识性测试手段无法精准衡量学生的综合职业能力与实践水平，导致教学反馈不充分，无法及时调整教学策略。

随着教育信息化的推进，数字化教学平台的引入为模块化教学提供了技术支撑，通过线上与线下相结合的教学方式，可以更好地实现个性化学习和灵活的模块选择。与此同时，随着校企合作的深化，越来越多的企业参与到课程模块的设计与实施中，增强了教学内容的实用性和针对性，为模块化教学注入了新的活力。

三、基于专业群的高职模块化教学模式改革思路

（一）改革目标

基于专业群的模块化教学改革旨在优化高职教育体系，以产业需求为导向，培养复合型、应用型技术人才。通过将课程内容模块化、精准对接岗位技能需求，改革目标在于提升学生的实践能力、创新思维和职业适应性，推动学生实现从“学科知识掌握”向“职业能力提升”的转变。具体而言，改革旨在构建“宽基础、强应用、精技能”的人才培养体系。通过将各专业整合到专业群中，实现资源共享、课程联动，使学生不仅掌握某一专业的核心知识与技能，还具备跨学科的应用能力与创新思维。改革的另一个关键目标是通过模块化课程体系，培养学生的自主学习能力和职业规划意识。模块化教学使学习路径更加灵活，学生可以根据职业需求和个人发展目标，自主选择学习内容和节奏，从而实现“个性化学习+职业能力培养”的有机结合。改革最终目的是建立一套灵活、高效的教育体系，支持专业群内各专业间的协同发展，提升院校对行业技术变化的响应速度和对产业链的服务能力。

（二）改革思路

模块化教学改革的关键在于从专业群的整体视角出发，统筹规划各专业之间的协同效应，创新教学内容与方法，构建一套灵活应变的课程体系。在此框架下，具体的改革思路涵盖以下五方面。

1.基于职业能力的课程模块化设计

改革的关键在于围绕职业能力要求对课程进行模块化细分，每个模块应对应具体岗位能力和工作任务，从而形成多层次、多维度的课程结构。课程模块应划分为基础模块、核心技能模块和高级技能模块三个层次，分别对应通用能力、专业核心能力和行业前沿技能。

基础模块强调“宽基础”知识，如通用技术基础、职业素养等，适用于专业群内各专业学生共享。核心技能模块则根据不同专业需求，细化到各行业的技能标准，如机械、电子、信息技术等模块。高级技能模块则侧重于培养学生的行业前沿技能，涵盖如自动化控制、大数据分析等领域的最新技术应用，确保学生能够适应行业高端岗位。

课程模块化设计需严格遵循岗位能力标准，将企业需求细化为课程学习目标。例如，针对制造类专业群，可设置数控编程、自动化设备维护等模块，每个模块均与具体岗位任务挂钩，保证学生在完成模块后能具备岗位所需的实际操作能力。此外，模块化课程应以“技能递进”逻辑排列，确保学生在每个学习阶段都能逐步掌握从基础知识到复杂技能的完整链条。

2.实行“项目驱动”的教学模式

模块化教学改革应引入项目化教学法，使每个教学模块都围绕实际项目展开。教学过程中，教师应将企业实际工作任务作为教学项目的核心，通过项目任务引导学生掌握各类专业技能，实现理论与实践的有效结合。例如，在机电一体化专业群中，教师可以通过引入具体的机电设备设计、安装与调试项目，让学生在完成项目的过程中，掌握从机械设计、控制系统安装到维护的全流程操作。项目化教学的核心在于教师的设计能力与实施能力。教师需设计出高度贴合岗位实际的任务，同时引导学生在完成项目时形成问题解决思维和团队协作能力。企业参与项目设计和实施也非常重要，校企合作可以确保项目的实用性与前瞻性，让学生能够通过真实的职业场景锻炼技能。

3.动态更新课程内容，紧跟行业技术前沿

在信息化和技术快速迭代的背景下，许多技术性岗位的技能需求会频繁变化，高职院校必须确保课程能够与时俱进，避免教学内容的滞后性。为此，院校需与行业协会、企业建立常态化合作机制，定期根据行业发展动态更新课程模块。例如，针对信息技术专业群，随着人工智能、大数据技术的崛起，院校需快速响应，将这些新兴技术的应用与原有课程体系有机结合，增加大数据处理、机器学习算法等内容模块。这样学生能够在学习期间接触到最新的行业动态与技术前沿信息，确保毕业时具备最具市场竞争力的技能。

4.强化实践教学环节与校企深度合作

模块化改革不仅体现在课程设置上，还应深入实践教学环节。改革思路要求高职院校必须加强实训资源投入，构建具有行业标准的实践教学体系，确保学生在每个模块学习中都有充分的实训机会。通过强化校企合作，企业不仅应成为教学资源的提供者，还应深度参与教学模块的设计与实施。企业可以为模块化课程提供真实的实训基地和案例项目，帮助学生在真实工作环境中掌握行业技能。此外，企业专家也可以直接参与课程教学，为学生提供最新的行业见解与职业经验。例如，在汽车维修专业群中，院校可以与大型汽车企业合作，共同建立专用实训基地。企业专家可以定期指导学生进行车辆故障诊断、维修操作，并为学校提供最新的技术培训资源，使学生的学习内容与企业需求无缝衔接。

5.多维度评价机制，全面评估职业能力

传统单一的知识性考试无法准确评估学生的实际职业能力，模块化教学需建立多维度评价机制，结合过程性评价与结果评价，对学生的综合能力进行全方位考核。在教学过程中，每个模块完成后应进行能力评估，采用项目考核、操作实训等形式，动态评估学生的学习效果。评估重点应放在学生在实践中的应用能力、问题解决能力及团队合作能力等核心职业素养。教师、企业导师共同参与评价，确保评估结果客观、公正，能及时反馈学生的职业能力发展水平。这种评价机制不仅能为学生提供清晰的职业能力提升路径，而且能为学校调整教学模块提供依据，使教学内容更贴合学生能力发展与市场需求。

总的来说，模块化教学改革思路在于以职业能力为核心，灵活调整课程结构，推进项目化教学，加强企业深度参与，动态更新课程内容，并通过多维评价机制提升教学效果，从而构建一套科学、灵活、高效的教学模式，全面提升学生的职业竞争力和高职教育质量。

四、基于专业群的高职模块化教学模式的设计与实施

（一）模块化教学目标

模块化教学在高职教育中的应用，旨在通过精细化的教学设计，培养学生的职业能力，使其能够满足未来工作岗位的需求并具备持续学习和发展的能力。具体而言，模块化教学目标可分为三个层次：知识、技能和职业素质。首先，在知识层面，模块化教学目标强调基础理论的掌握和应用能力的提升。通过将学科内容细化为具有内在逻辑性的小单元，学生能够循序渐进地掌握各个知识点，并将其应用于具体的职业场景中。其次，在技能层面，模块化教学重点关注实践能力的培养。高职教育的特点在于强调“学做结合”，教学设计应以行业需求为导向，确保学生能够在实际操作中提升动手能力、解决问题的能力以及创新能力。每个教学模块不仅是知识的传授，更是技能的锻炼场景，通过大量的操作训练和实践环节，学生可以在真实的或模拟的工作环境中掌握职业技能。另外，在职业素质层面，模块化教学应致力于培养学生的职业道德、团队合作精神和责任感。因此，模块化教学的目标不仅局限于单纯的技术提升，更在于学生综合职业能力的培养，包括创新意识、跨学科知识整合能力以及终身学习的理念，可以帮助学生实现从“学生”向“准职业人”的转变，缩短学校教育与社会需求的距离。

（二）教学模块的构建原则

在设计模块化教学时，以下四项原则作为指导思想，以确保模块设计能够适应学生需求与行业变化。

第一，模块设计的系统性。教学模块不只是知识或技能的简单堆积，而是应当形成完整的知识体系与实践能力的训练链条。模块之间应保持内在的逻辑关联性，确保知识的渐进性和技能的递进性，避免模块间的内容重复或过度分离。系统化的模块设计有助于学生从多个维度、层次上掌握知识，形成知识结构的完整性。

第二，教学模块的灵活性与弹性。高职院校的学生面临多样化的职业发展需求，不同学生的学习背景和职业规划也不尽相同，因此，模块化教学必须具备一定的灵活性与可选择性。通过提供多样化的选修模块，学生可以根据个人职业规划进行个性化学习路径的选择，从而提升教学的适应性与激发学生的学习兴趣。

第三，模块设计的前沿性与实践导向。模块化教学必须紧跟行业前沿，教学内容应反映最新的技术发展和行业需求，这不仅能够确保学生在毕业时具备适应市场的能力，而且有助于学校保持与企业、行业的紧密联系。此外，模块化教学还应强调实践环节的设置，通过与企业合作的方式，构建产学结合的实践模块，使学生能够在真实的工作环境中应用技能并提升技能。

第四，评价机制的多元化与有效性。模块化教学不同于传统的学期制教学，因此在评价体系的设计上需要进行调整。模块学习的效果不仅体现在期末考试成绩上，还应涵盖过程性评价、项目实施反馈以及团队协作表现等方面。多元化的评价机制可以更全面地反映学生的综合能力，并为后续模块的学习提供指导和支持。

（三）教学实施流程

模块化教学的实施流程需要充分考虑教学设计、教学执行和教学评估三个环节的紧密衔接和动态反馈。在教学设计阶段，教师需明确每个教学模块的教学目标、教学内容、教学方法和评估标准。教学目标需具体化、可操作，并与学生的职业能力发展紧密相关，内容设置应具有阶段性和可操作性，以保障学生能够在每一模块的学习中获得实质性的技能提升。教学方法的选择应根据不同模块的内容特点而有所差异，如理论模块可采用传统的课堂讲授法，而技能训练模块则应采用项目式学习、任务驱动教学、案例教学等方法，以增强教学的实践性和针对性。

在教学执行过程中，教师需灵活运用多样化的教学手段，注重学生的参与和互动，特别是要通过案例分析、仿真实验、项目实操等形式提升学生的实践动手能力和自主学习能力。教学实施的核心在于如何有效地将教学内容转化为学生的实际技能，教师需在课堂上引导学生将理论与实际操作结合起来，通过创设模拟工作环境、搭建仿真操作平台等手段，增强学生的职业体验感。此时，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习过程的引导者和合作伙伴。在实际操作环节中，教师需关注学生的个性化需求，提供适时的反馈和支持，确保每位学生都能在适当的节奏下完成各个模块的学习任务。

在教学评估环节，模块化教学需采取过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价应贯穿于教学的每个阶段，通过课堂表现、作业完成情况、阶段性测试等方式实时评估学生的学习效果，并根据评估结果进行相应的教学调整。终结性评价则应依据每个模块的教学目标，综合学生的知识掌握情况、技能操作能力和综合素质进行全面评估。这一评价不仅包括书面考试、技能测试，还应涵盖学生在实践项目中的表现、团队合作能力和创新思维能力等方面。

五、结论

模块化教学模式的引入为高职教育注入了新的活力，尤其在应对产业需求和技术快速变革方面具有重要意义。通过将课程内容按照岗位能力要求进行细化、引入项目化教学、动态更新教学内容和加强校企合作，高职院校能够更有效地培养符合行业需求的复合型人才。然而，模块化教学的全面推行还需在课程设计、教师能力提升和实训资源建设等方面进行持续优化。只有在教学内容、教学方式和评价体系上实现系统化改革，才能真正发挥模块化教学在高职教育中的应有作用，实现人才培养质量的全面提升。

参考文献：

［1］ 张敏洁.专业群背景下高职模块化教学改革研究［J］.内江科技，2023，44（10）：132-134.

［2］ 丛佩丽.人工智能技术应用专业群分层次、模块化教学模式改革研究与实践［J］.昆明冶金高等专科学校学报，2023，39（5）：45-50.

［3］ 贾海艳，刘晓敏.基于模块化教学的专业群人才培养模式改革研究：以建筑钢结构技术专业群为例［J］.长江工程职业技术学院学报，2023，40（3）：40-43.

［4］ 王姗珊，隋秀梅，张鑫，等.基于模块化教学的专业群人才培养模式改革研究与实践［J］.中国职业技术教育，2020（35）：85-88，96.

◎编辑 郑晓燕

①基金项目：湖南省社会科学成果评审委员会2024年课题“高质量发展背景下高职电子信息类专业群评价研究”（编号：XSP24YBC 072）；湖南省教育科学规划2022年课题“协同治理视域下高职院校治理效能提升研究”（编号：XJK22BZY062）。

作者简介：龙喜平（1979—），女，汉族，湖南涟源人，副研究员，硕士研究生，研究方向：高职教育研究。