巧用影视资源 实现语文育人目标

［摘要］ 语文教学的重要目标是提高学生的语文素养，语文教师合理利用影视资源来帮助语文学科实现育人目标，是一种富有创意并行之有效的教学方法。语文教师可以合理利用影视资源，为语文课创设情境巧妙导入，巧妙设计助力语文阅读与写作教学，还可以拓展学生思维助力语文的跨学科学习。

［关键词］ 影视资源；创设情境；阅读与写作；跨学科学习

影视作品是文化传播的重要途径，展示了不同国家、地区和民族的文化特色、价值观和生活方式。影视作品大多以现实生活为蓝本，通过艺术加工和创作来展现各种社会现象、人类情感和生活经历。这些作品可以帮助观众更好地了解社会、人性和生活的多样性。语文教学中，电影、电视剧、纪录片、短视频等影视资源都可以提供丰富的语文素材，教师合理利用影视资源实现语文课程育人目标，是一种有效的教学思路。通过挑选与语文教育相关的、具有积极价值观和教育意义的影视作品，与具体的教学目标、重难点相结合，可以丰富教学手段和方法，提升教学质量，实现语文育人目标。

影视资源具有生动、形象、有趣的特点，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。通过观看与课程相关的影视作品，学生可以更主动地参与到学习中，提高学习效果。学生接触到各种不同的语言表达方式、文学技巧和文化背景，分析影视作品中的台词、情节和角色塑造，有助于提高文学鉴赏能力和批判性思维。许多影视作品蕴含着丰富的情感和人文内涵，通过欣赏和分析这些作品，学生可以深入感受不同的情感体验，培养同理心和人文关怀，进而提升情感素养和人文精神。

一、利用影视资源，创设情境导入课堂

《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》是统编版语文九年级上册第二单元的一篇议论文，如果用一般议论文的教法授课，学生难免兴趣缺失，投入度不高。如果换用影视作品《逃出大英博物馆》来导入新课的学习，效果就完全不一样了。一个小玉壶逃出了大英博物馆，它为何要出逃？中国的文物为何会被收藏在远隔万里的大英博物馆？它们原来被收藏在哪里？它们有着怎样的遭遇和经历？我们应该如何看待这段历史……不用引导更多，一个视频就可以轻松导入。

《木兰诗》一课，教师可以先播放动画电影《花木兰》的预告片或精彩片段，或者播放“婷婷唱古文”《木兰辞》，吸引学生注意力，激发他们的兴趣。鼓励学生分享对花木兰这个角色的印象，以及对视频中展示的古代文化的感受。进而提出问题引导学生思考，如电影中的花木兰与课文中的木兰有哪些相同和不同之处？影片中如何展现木兰的勇敢和坚韧？再自然地引入《木兰诗》学习，介绍课文的背景、主题和文学特点。结合影片和课文，深入探讨木兰的形象、诗歌的意义以及古代文化与现代解读之间的关系。

通过这样的导入，学生能够在兴趣的驱动下主动参与语文课学习，同时也将影视资源与课文内容进行有意义的对比和分析，加深对文学作品的理解和感悟。

二、利用影视资源，助力阅读与写作教学

越是经典的课文，影视资源就越丰富。很多教师都会在平时教学中运用这些影视资源进行教学，将影视作品与文学作品相结合，促使学生更好地理解和欣赏文学作品。此外，还有一些非影视经典的课文也可以借助影视资源，例如《岳阳楼记》一课，就可以播放一段岳阳楼的相关纪录片，让学生对岳阳楼产生直观感受，帮助理解课文内容，提高文学鉴赏能力。结合影片，再次分析《岳阳楼记》的内容，讨论作者是如何通过文字描绘岳阳楼的美景和自己的情感的。或者让学生分组扮演范仲淹和滕子京，进行情景模拟，介绍岳阳楼的历史和文化。通过比较影视资源和课文在表达方式上的差异，引导学生感悟文学作品的独特魅力。这样的教学设计，可以让学生更加直观地感受岳阳楼的壮丽景色，深入理解作者的情感，同时也提高了学生的文学素养和审美能力。

《邓稼先》一课，教学目标之一就是使学生了解邓稼先的生平事迹和科学精神，培养学生的爱国情怀和科学素养。由于历史背景的差异，学生一时间很难理解邓稼先的伟大。对此，教师通过播放纪录片《大家》之邓稼先专辑，让学生沉浸在真实的历史背景中，更全面地了解邓稼先的生平和贡献。再回到课文，通过文本分析引导学生分析作者是如何通过文字来描述邓稼先的形象和精神的。这时，这一教学目标就水到渠成了。

影视作品可以作为写作的素材和灵感来源，影视资源也是提高学生写作能力的一大助力。学生通过观看影视作品，学习故事结构、情节安排、人物描写等写作技巧，练习撰写观后感、影评、剧本改编等。

三、利用影视资源，拓展思维促进跨学科学习

影视资源同样可以促进语文课与其他学科（如历史、社会科学、艺术等）的跨学科学习，推动学生的跨学科思考，从而开阔学生的视野，培养他们的综合素养。

例如，设计课例“《三国演义》中的历史与文学”，让学生观看电视剧《三国演义》的相关片段，了解三国时期的重要历史事件和人物形象。引用历史知识介绍三国时期的历史背景、政治格局、军事战略等，帮助学生理解历史事件的背景和意义。教师引导学生分析《三国演义》中的文学手法、人物刻画、情节安排等技巧，探讨文学作品如何呈现历史事件和人物形象，以及其中所蕴含的思想。学生根据所学内容，创作一篇关于《三国演义》的文学评论或角色分析文章，并通过绘画、表演等形式展示自己对三国时期的理解和感受。最后，教师引导学生探讨历史与文学之间的关系，以及不同学科如何相互影响和补充，总结跨学科学习的收获和体会。通过这个实例，学生将语文、历史和艺术知识有机融合在一起，从多角度解读《三国演义》这一经典作品，培养起跨学科综合素养和创新能力。同时，这样的学习方式也能够激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。

又如，设计课例“电影中的物理与文学”，教学目标是让学生了解电影中常见的物理现象及其原理，并学会分析电影是如何通过物理现象来描述情节和塑造人物的，从而培养学生对物理和文学的兴趣，提高跨学科分析能力。教师可以选择一部具有明显物理现象的电影，如《流浪地球》《星际穿越》《阿凡达》。观影前，可以请物理教师介绍电影中可能涉及的物理概念，如引力、相对论、光学等。学生观看电影，并记录下电影中出现的物理现象。观影后，教师引导学生分析电影中的情节、人物与物理现象的关系。学生可以分组讨论如何用文学手段描述电影中的物理现象，以及这些现象对情节发展的影响。最后，学生将物理知识与文学欣赏相结合，提高了对跨学科学习的兴趣和能力。总之，教师应当根据学生的实际情况和教学需求，适当调整和拓展教学内容，使跨学科学习更加丰富和有效。

［本文系南京市课程基地“学科育人视角下新语文教学体系的建构与实施”研究成果］

［参考文献］

［1］李英武.影视资源在初中教学中的应用[J].学周刊，2023（12）.

［2］李萍.影视资源在初中教学中的应用[J].中学语文教学参考，2018（09）.

周新蓉 江苏省南京市第五初级中学。