融合体验式学习理论的小学道法大单元教学

随着新课程改革的纵深发展，坚持以核心素养教育目标为导向，对教育教学活动进行优化是每一位教育教学者肩负的重任。在这一背景下，具有创新性与先进性的教学手段层出不穷，其中大单元教学法作为便于教师落实核心素养教育目标的有力抓手，自然在教育实践中备受重视。大单元教学法为传统教学赋予了更深刻的教育意义，将单元设计与素养目标巧妙连接，承载起特定的素养目标，让学生基于完整性的教学主题与内容，得到综合素养的全面发展，从而促进教学效率与教学效果全面提高。然而，由于大单元教学的整体性与结构性，不少教师在教学实践中便会弱化学生的主体性，降低学生的参与率，导致“以学为本”的教育理念难以得到深度落实。

小学阶段，道德与法治学科肩负着以德育人的重要责任，对学生世界观、人生观和价值观的塑造有着不容忽视的影响。因此，让学生亲身参与、深化体验、切实感受完整的学习过程显得尤为重要。在这一基础上，融合体验式学习理论开展道德与法治大单元教学就成为让教学设计理想化呈现的关键举措。体验式学习是指在特定场景中，学生通过亲身经历、反思内省，不断形成自我概念和积极的情感态度及价值观的团队活动。由此可见，教师要在教学中格外强调教学活动的反思性、亲历性以及实践性。本文立足于新课程改革的背景，详细探究了融合体验式学习理论的小学道德与法治大单元教学的设计原则与具体的设计路径，以深化教学成果，切实落实核心素养教育目标，打造高质量、高成果、主体性的道德与法治课程。

一、融合体验式学习理论的小学道德与法治大单元教学设计原则

（一）核心素养导向原则

在新课程改革的视域下，教学设计应该始终坚持以核心素养为导向，融合体验式学习理论的道德与法治大单元设计也应该遵循这一原则。在大单元教学目标和教学过程的设计中，核心素养应该成为重要基准，各个情节的发展都不能偏离核心素养的发展航向，应将核心素养视为重要准绳。在体验式学习活动的创设中，教师需要渗透核心素养的教育目标，让核心素养在潜移默化中得以贯彻落实，促进学生身心健康和全面发展，让核心素养真正在教育教学实践中落地生根。

（二）坚持以生为本原则

融合体验式学习理论的小学道德与法治大单元教学要充分坚持以生为本的发展理念，教师在教学设计与活动构建中要始终保证学生的主体地位，让学生的“学”作为教学任务设计的基本前提。以生为本原则要求教师在教学主题的确立以及教学活动设计等多重环节，都要充分考虑学生的兴趣爱好、学习需求以及学习能力，确保教学活动与学生的实际能力与学习需求相匹配。同时，教师需要在教学中提前预设学生可能遇到的重难点，为学生搭建可供攀爬的“学习支架”，确保教学活动理想化发展。

二、融合体验式学习理论的小学道德与法治大单元教学实践路径

（一）明晰教材布局，合理划分单元，确定单元结构

在大单元教学的设计工作中，对单元内容的合理划分是开展教学活动的首要步骤，也是教学设计的关键所在。常见的单元划分方式共有两种：一是遵循专家学者所规定的教材逻辑，以教材内部既定的单元划分作为大单元教学的基本单位，从自然单元的结构出发对大主题、大任务等核心驱动力进行进一步提炼与设计；二是从具体的学习情况和教学需求出发，打破教材中自然单元的桎梏，设计出自主单元，并开发相应的大主题、大概念，使其形成一个新单元。前者需要从自然单元的基础上确定大主题、大任务、大概念，而后者则需要先提炼出大主题、大任务、大概念，再对教学内容进行优化统整，具有较大的难度和较强的灵活性。从小学道德与法治教材的布局而言，教材在编写设计时本身就存在着较强的逻辑性，同时充分考虑到不同学段的教学需求以及学生的认知情况，因此在小学道德与法治大单元教学中，教师应多采用自然单元为基本单位展开教学设计。下文便以统编版小学道德与法治二年级上册第三单元《我们在公共场所》为例，进行进一步分析与说明。

《我们在公共场所》这一单元属于“公共生活”领域，从教材整体布局的角度出发，可以看到涉及这一领域的教学内容也包括三年级下册的《我们的公共生活》及五年级下册的《公共生活靠大家》两个单元。这三个单元在排序上体现出从认知观念到社会情感再过渡到行为方式的顺序，呈现出有机衔接、螺旋上升的样态。结合对这一教学领域的综合分析，我们可以定位《我们在公共场所》这一大单元教学的整体性任务，即引导学生对公共生活形成初步的整体认知，让学生从“共享共维护”过渡为“共建共参与”，其为大单元教学设计提供了整体性的教学基调。

首先，在整体教学基调的导向下，教师应把握大单元的基本结构与主线脉络，提炼出大单元学习中的大概念——“社会公德”。其次，教师可以基于整体性视角对本单元的组成课目进行分析，《这些是大家的》《我们不乱扔》《大家排好队》以及《我们小点声》四课明确指向了公共设施、公共利益、公共秩序以及公共道德四个组成模块，为后续的教学活动奠定了基础结构与主线脉络。

（二）制定教学目标，明确教学方向，设计教学情境

在整合大单元教学内容后，教师要进一步确定教学目标，对教学成果做出预设与规划，并以此作为评价学生学习成果的衡量标准。教学目标的确定尤为重要，既是教学活动设计的起始点，也是教学成果检验的终极指标，特别是对于大单元教学这种具有结构性、长程式与连贯性的教学模式而言，确保教学目标的执行性、条理性与科学性是保障教学活动沿着理想方向既定发展的重要保障。在大单元教学中，大单元教学目标的主要制定依据来源于核心素养目标与新课程标准的具体要求，以及学生的具体学习情况。下文便以《我们在公共场所》这一大单元教学为例进行详细说明。

首先，从课程要求以及核心素养教育目标的角度出发，这一大单元教学内容隶属的“公共生活领域”包含了“道德修养”与“责任意识”两个核心素养目标维度。这一教学内容隶属于第一学段，根据这一学段在这两个目标维度方面的要求，教师要关注学生在公共场合需要养成的文明习惯，让学生在学习爱护公物、体验便利、遵守秩序等行为的基础上完善个人认知。

其次，从具体学习情况的角度出发，第一学段的学生对公共物品没有明确的概念，因此教师要先让学生明确什么是“公物”，了解损害公物的影响，继而理解保护公物的重要性。同时，这一学段的学生已经具备了维护公共环境卫生的意识，但是规则意识有待增强，所以教师要耐心引导学生，帮助其建立规则意识，并引导其在日常生活中有意识地遵守与践行。

结合上述分析可以确定本单元教学设计的大目标在于“培养道德修养，增强责任意识”，并确定以下单元整体教学目标：让学生认识学校里的公物，感受其与“我”学习生活之间的联系，能够学会并做到爱护公物；懂得保护公共环境卫生以及个人卫生，掌握保持卫生的方式方法，能够辨别并抵制不卫生、不文明的行为；认识到公共生活中排队的规则与必要性；知道在公共场合应该低声说话，能够做到在公共场合保持安静，不打扰他人。

教学目标的确定为大单元教学中大情境的构建奠定了基础。情境性既是大单元教学的重要特征，又在体验式学习理念中有着重要意义，有助于落实教学的反思性、亲历性与实践性。因此，在目标导向下，教师可以确定本大单元教学中的大情境——“公共生活”，并使其贯穿教学活动的始终，同时在这一大情境视域下，为了进一步加深学生对“公共”这一观念的认识，教师可以以“我的‘见闻’”为大任务，引导学生深入参与大单元教学的过程。同时，教师还要结合具体的教学内容，挖掘适合学生进行体验式学习的内容，从感性认知走向理性分析，从遵守法规成长为高度自觉。

（三）保障主体地位，确定子任务，创设多样活动

在确定大主题与大目标后，教师要根据教学内容进一步制定教学活动，让学生在参与和体验中完成教学任务，收获理想的教学成果。在教学活动的创设工作中，教师要基于大单元教学设计中的大情境，从完成大任务的视角出发，将其分解成具有联系性、结构性与逻辑性的子任务，并围绕子任务的具体要求设计出多样化的学习活动。值得注意的是，在学习活动的设计中，教师要保障其与学生的实际能力相结合，体现学生在学习活动中分析问题与解决问题的全过程，让学生在学习中收获快乐，同时促进教学效率的提高。

在《我们在公共场合》这一单元教学中，教师可以将“我的‘见闻’”这一大任务分解为四个子任务，即“这些是大家的”“我们不乱扔”“大家排好队”以及“我们小点声”，并围绕这四个任务设计相对应的活动，增强学生在学习中的体验感，让学生经历一个完整的学习过程，亲身感受知识生成，在反思与总结中促进教学效率与成果的深化。

在子任务一“这些是大家的”的活动设计中，我们可以看到教材中分为四个板块，教师可以从体验学习的角度出发，将“学校里的公物”与“身边的公物还好吗”这两个板块相结合，设计“我是小小调查员”活动，让学生以小组为单位，在课前搜寻并总结身边公物的完好情况，并将调查内容填写在表格上，让学生经历一个反思观察、概括总结的过程，初步理解“公物”的定义，为后续教学活动的开展奠定基础。完成这一活动后，教师可以设计递进活动“我与公物有段故事”，让学生结合自己调查过的公物讲故事，唤起学生的生活体验，从而引导学生换位思考，反思自己或他人存在的损害公物的不良行为。教师还可以设计“公物保护大作战”活动，让学生结合调查表的具体内容，商讨保护公物的方式方法，并将想到的方法付诸实践。

在子任务二“我们不乱扔”的活动设计中，教师可以通过“我喜欢哪种情景”和“不止为了干净”这两个教学活动，唤醒学生的生活体验，让学生明白保护公共环境的根本意义，并通过直观对比的方式，让学生深入理解不乱扔是一种良好的文明习惯。继而，教师可以通过“这样可不行”活动，让学生完成教材中的“我的观察记录”表，引导学生通过观察生活找到自己身边或自身存在的不文明行为，并提出合理化的建议。教师还可以设计“我能做到……”活动，让德育回归学生生活，引导学生分享经验，总结学习内容，从而对自身的日常行为进行具体指导。

在子任务三“大家排好队”的教学活动中，教师首先通过“我要排队好”活动，让学生以体验的方式了解排队的意义所在，并引出核心问题“为什么要排队”。其次，教师可以通过“哪些地方要排队”活动，让学生展开课前调查，在自己熟悉的情境中思考排队的意义，为后续的教学活动奠定基础。最后，教师可以设计“怎样排队好”的教学活动，让学生将日常生活中排队存在的问题进行提炼总结，并共同出谋划策，运用现场尝试与实验的方式来验证自己的猜想，最终引导学生学会排队的正确方法。

在子任务四“我们小点儿声”教学活动后，教师可以先通过“教室里面有点吵”活动让学生在课前展开自主调查，明确教室吵闹的时间、原因及其影响，放大教室嘈杂给学生带来不适的真实体验。继而，教师设计“做个小小调音师”活动，让学生通过课堂讨论，找到让他人降低音量和改善教室噪声的方式方法。教师还可以通过“这里也要小点儿声”的活动，让学生从学校生活拓展到社会生活，引入校外场景，进一步强化学生不喧哗、保持安静、尊重他人的文明行为。

基于四个子任务，教师分别设计了不同的教学活动，这些活动保证了学生的主体地位，强化了学生的深度参与和个体感受，践行了体验式学习理论，让学生在经历一个完整学习过程的基础上理解教学内容，使其真正内化于心、外化于行。

三、结语

综上所述，在新课程改革的背景下，大单元教学法在小学道德与法治学科中的应用已然成为教育教学的必然趋势，这一教学方法与体验式教学理念的深度融合能够在很大程度上保障学生的主体地位，让学生做好课堂的“主人翁”。基于此，作为道德与法治课程的教育教学者，教师要树立创新意识，采用科学的教学路径，在教学设计中坚持核心素养导向，保障学生的主体地位，设计出可实践的教学流程，让这一教学设计最终取得理想的教学成果。

注：本文系山东省基础教育教学改革项目“大单元视域下小学道德与法治体验式学习实践研究”（项目编号：37032022018）阶段成果之一。

（宋行军）